去年的樹第二課時教學設計

作爲一位不辭辛勞的人民教師，時常需要準備好教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編爲大家收集的去年的樹第二課時教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

去年的樹第二課時教學設計1

教學目標：

1、自然流暢讀通課文，品味重點詞語、句子，入情入境地演讀課文。

2、學會多元思維與交流，學會把課文讀薄、讀厚的方法。

3、體會小鳥與大樹間的真摯友情，感悟真正的友情要建立在誠信的基礎上。體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

教學重點、難點：

1、感悟文中角色的對話，體會童話角色的心理。

2、懂得童話故事蘊涵的道理，體會課文的人文內涵。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

第一課時

一、聽故事導入新課

1、播放課件：看，一隻美麗的小鳥坐在枝繁葉茂的大樹上；聽，他正動情地爲好朋友──大樹唱歌，大樹舒展着枝葉，正入神地聽着……這是一幅多麼和諧、動人的畫面呀！今天，我們一起來聽一個關於小鳥和大樹的故事。

2、板書課題：去年的樹

二、初讀感知

1、自讀課文，用心品味，告訴大家你讀懂了什麼？

2、交流初讀心得，說出收穫、感受和疑問

⑴學生談自己的閱讀收穫和體會：

x鳥兒和樹是好朋友。——讀段

x鳥兒從南方飛來後，發現去年枝繁葉茂的樹不見了，於是，鳥兒追尋着樹的蹤跡，一步步尋訪，當它終於找到被做成火柴的樹時，火柴也即將燃盡。

x樹——樹根——火柴——燈火（劃一劃，你能把書讀薄的本領，真了不起）

x小鳥不忘記對樹的承諾，對着燈火，唱起了去年唱過的歌。——讀最後一段

x這一隻候鳥。——讀有關句子（你很會捕捉課文信息，真不簡單）

⑵在學生交流的基礎上，教師引導學生說出文章主要內容。

⑶可能提出的疑問：

x題目爲什麼要用“去年的樹”

x爲什麼鳥兒還會對着燈火看了這麼長，還唱起了去年唱過的歌？

x爲什麼要看了兩次？等等

（提出的簡單問題，可以由學生直接回答；有難度的問題，則在品讀課文過程中師生共同解決。）

三、精心品讀

過渡：這篇童話故事看似平淡，字裏行間卻蘊藏着濃濃的深情。讓我們再次走進課文，一起去品讀，解決我們的讀書疑問。

（一）細心的同學會發現課文中多次寫到小鳥和大樹是好朋友，你能找出這些句子嗎？

1、……是好朋友。

2、……又來找他的好朋友大樹了。

3、……我的好朋友樹在哪兒……

那麼課文的哪些內容讓我們感受到了他們確實是好朋友？快速瀏覽，把這些重要的詞句畫下來。

（二）交流感悟。（領悟把文章讀厚的方法）

1、“天天……”一句

好朋友間朝夕相處，感情深厚；小鳥（動物）與大樹（植物）和諧相處。

2、分別時的對話。

從他們的對話中，你能體會出他們分別時的心情嗎？（傷心、難過、難捨難分。）

自由練讀、指名、男女生分讀。

3、小鳥再回來時找到他朝思夜想的好朋友了嗎？他是怎麼找的？

（心急如焚、歷盡艱辛、堅持不懈）

出示小鳥問的三句話。

⑴、“立在這兒的.那棵樹，到什麼地方去了呢？”

⑵“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

⑶“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

小組同學之間相互學習、合作，朗讀三句話，全班交流小鳥此時此刻的心情。

4、出示圖片：村子裏，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最後一段。此時，同學們心中又有什麼新的感受嗎？

學生分角色朗讀課文，再交流新感受、新體會，解決讀書疑問：

⑴爲什麼睜大眼睛“盯”？（可能眼中有淚，看不清楚；也可能想看清好朋友的樣子）⑵爲什麼唱起去年的歌？（懷念去年好朋友相處的時光；看到好朋友的樣子，心中充滿傷心絕望：友情還在，物是人非）

⑶兩個“看”字，會什麼不同？

一看——仔細辨認，心情急切

二看——深情注視，難捨難分

⑷揭示課題深意：

板書：《去年的樹》與《今年的樹》問：今年還有樹嗎？

四、拓展延伸，理解昇華

1、學完這篇童話，大家心中一定有很多感想，你想說什麼？想對誰說？（大樹、小鳥、伐木人、）

2、拓展作業：去年的樹，今年已不復存在，爲什麼會不復存在？留給我們人類的思考是什麼？把你心中的想法寫下來。（運用學過寫作體裁）

第二課時

一、複習導入，鞏固舊知

談話激趣，再讀課文

1、課文講了一個什麼故事？你從中領悟了什麼知識、明白了什麼道理？

2、交流拓展作業

二、學習字詞，指導書寫

1、自讀課文，畫出生字新詞。

2、檢查字詞掌握情況。

3、指導觀察字形，說說寫字時要注意什麼？（學生自由書寫，老師指導。）

三、拓展延伸，推薦資料

1、課文朗讀。（全班進行評價：你認爲誰讀得好，好在哪兒？你認爲誰讀得還不夠，你能讀一讀嗎？）

3、推薦閱讀：《爺爺的煤油燈》（運用學過的閱讀方法）。

去年的樹第二課時教學設計2

教材分析

本文講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

學情分析

本文屬擬人體童話，學生對於童話故事有濃厚的興趣，根據此優點，教學中要注意引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，抓住樹的變化進行閱讀，在理解課文的基礎上，注重朗讀，在讀中感悟，從而學會做人。

教學目標

（一）知識目標

1、認識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

2、分角色有感情地朗讀課文，理解課文內容，能根據課文內容想象畫面。

（二）能力目標

1、在認讀中擴大識字量。

2、在朗讀中感受真理，體會童話揭示的道理。

（三）情意目標

在閱讀中理解“鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質”，教育學生要保護環境，愛護樹木，做到人與自然和諧相處，共同發展。

教學重、難點

1、認識1個生字、會寫4個生字。

2、有感情地朗讀課文，讀悟文中角色的對話，體會童話角色的心理。

教學與學法教師合理引導，學生自主合作探究，並着重指導分角色有感情地朗讀課文。

教學準備：

多媒體課件

教學過程

一、激趣導入，學習課文。

去年在這棵樹上到底發生了一個什麼故事？（學生自由讀課文）

二、朗讀感悟，引導想像。

師：這篇童話很有特色，它是通過“對話”來展開故事情節的。讀了課文，說說全文中一共寫了幾次對話呢？分別是那幾次？你對哪次“對話”印象最深？

鳥（大樹、樹根、門先生、小女孩）

預設1（小鳥與大樹話別）

師：（大屏幕出示第一次對話）寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說？（示意學生讀）

1、指名學生初讀

師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多麼的無奈、多麼的傷感呀！臨別，它們是怎樣說這番話的呢？請與同桌分角色練習讀一讀。

2、指名讀，教師相機指導，指導要點：

①樹的話中飽含着請求、期盼。

②鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定。

③樹和鳥不同，要讀出區別。（引導學生注意，書中的鳥兒用的是“她”，樹是“他"。）

師：他們就是這樣，依依惜別，並約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。

預設2（小鳥與樹根對話）

春天又來了。原野上、森林裏的雪都融化了，鳥兒又回到這裏，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。他找了又找，問了又問……請學生自由讀課文，也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩，體會不同角色的心情，用恰當的語氣來讀。

1、學生自由練習。

2、指名讀，鼓勵學生參與評價，教師相機指導。

（引導體會“樹根”本是樹的一部分讀他的話時要讀出同情、傷感的語氣。）

3、不見了去年的樹，鳥兒感到怎樣？她會怎樣想？（引導學生感受鳥兒驚訝和着急的心裏，引導他們讀出這種語氣）

預設3（小鳥與門先生對話）

1、聽說樹被砍倒拉到山谷去了，鳥兒有怎樣的行動？

師引導：得知了樹的下落，焦急的鳥兒怎麼做的？（生：鳥兒向山谷飛去。）是啊，鳥兒什麼話也沒有說，毅然絕然向山谷飛去。孩子們，你們從鳥兒毫不猶豫的行動中體會到了她怎樣的心思？（一定要找到她的好朋友——樹！）

2、鳥兒在山谷的工廠裏，是怎樣尋找樹的？引導悟讀鳥兒與大門的對話。3、引導從“樹麼”一句體會大門的冷漠與鳥兒的焦急不安形成對比。

（引導體會“門先生”對伐木的事見多了已不以爲然，朗讀中，要平淡，冷漠。）

預設4（小鳥與小女孩對話）

師：鳥兒一次又一次地找不到自已的朋友，心裏是多麼的着急啊，當它得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光”，只剩下用火柴點燃的'火還亮着時，（出示演示文稿：“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。”透過這個“看”字，你能體會到什麼呢？

1、名學生交流。

師小結：鳥兒費盡周折，終於找到了自已的好朋友？儘管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，彷彿在說：“朋友，我終於找到你了，我來給你唱歌了！”

2、出示演示文稿。（出示句子）

接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。

3、讀到這裏，你有什麼問題嗎？從這第二個“看”字，你又品出了什麼嗎？

4、學生交流讀書體會，教師相機點撥、引導、提升。

師：鳥兒對着燈火唱起了去年唱過的歌，他履行了自己的諾言。唱完了歌，他又對着燈火看了一會兒……，透過那深情的“看”字，我們彷彿聽見鳥兒在說？

5、指明學生自由表達，說出自己的理解。

正如同學們感受到的那樣，這兩個“看”然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。

生讀：

鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。

接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。

三、體會道理，拓展延伸。

師：鳥兒飛走了。帶着傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什麼嗎？（友情，守信）1、課文學完了，作爲讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢？把自己想說的話寫下來。

2、全班交流。教師及時評價，進一步引導。

師小結：

同學們的發言令人感慨萬千。這篇美麗的課文，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。新美南吉的童話還有很多，這裏向你推薦幾篇，但願童話裏那些美好的情感會伴你終生。出示課件，打開新美南吉的部分童話作品，學生瀏覽。

四、目標檢測（課件內出現）

五、反饋矯正。

六、小結

我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文、真正體會了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但願這個世界“誠信與友情同在。”

七、作業

收集童話故事。

板書設計：略

去年的樹第二課時教學設計3

教學目標：

1、能聯繫上下文理解不明白的詞。

2、能按事情發展順序給課文分段，能有感情地朗讀課文。

3、懂得要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。

教學過程：

一、故事誘讀

1、瞧，孩子們真精神，老師一看見你們就高興，獎勵你們聽一個故事，想聽嗎？

2、師講述課文前面部分，至“可是，樹不見了，只有樹根留在那裏”停住。孩子們，下面發生了什麼事情，猜猜看！想知道課文是怎麼寫的嗎？趕快讀書吧

二、持趣初讀

1、孩子們讀書多認真，想想課文寫了一個什麼故事？

2、真會讀書，但我們知道了一隻鳥和一棵樹之間的感人故事還不夠，因爲我們還沒真正讀懂這是一隻什麼的鳥，又是一棵什麼樣的樹；甚至還沒完全能把課文讀正確、通順。“書讀百遍，其義自見”，讓我們再去讀書，再去思考。

3、檢查學生課文朗讀情況，不流暢的地方，讓學生通過自由練讀、同桌互讀，集體評讀等形式，把課文讀通暢。教師相機教授生字。

三、角色演讀

1、孩子們，你們讀書時間短，卻能讀得正確流利，了不起！但聽大家讀書，老師總感覺少些味道，感到大家是在書外讀書，沒有走進課文中。老師請大家再去讀讀課文，願意嗎？要努力把自己讀成文中的鳥，讀成文中的樹，與文中人物一起歡笑和流淚、高興和悲傷。重點讀文中的對話。

學生讀書。教師巡視，並參與到一些學生的讀書當中，交流、指導讀好對話。

2、分角色演讀。讓表演讀小鳥的學生站起來。“你們就是那隻小鳥，你們在教室裏告別好朋友大樹，在教室裏尋找好朋友大樹，想讓誰和你配對錶演讀，就在誰的面前停下來。”

重點指導學習第一組對話，引導學生抓住“我明天春天一定回來”“請等着我吧”體會小鳥與大樹的深情。

在表演讀過程當中，老師隨機採訪“小鳥”：可憐的小鳥，好朋友大樹不見了，你飛來飛去地尋找，還沒有找到，你是怎麼想的？隨機採訪樹根、門、小女孩：你們看到小鳥辛苦地尋找好朋友——去年的樹，你們又是怎麼想的？

讓學生在對話（與文本、與教師、與同學）中，體會小鳥對朋友深情的珍視和對信守自己諾言的執着。

四、想象品讀

1、小鳥終於找到了好朋友們，但已不是去年的樹，而是燃燒的燈火。小鳥仍然珍惜它與大樹的友情，信守自己的`諾言，深情地看着燈火，唱起了去年唱過的歌。

2、請同學們自己讀課文最後三個小節，想一想，如果你就是這隻對着燈火唱歌的小鳥，此時，你心裏會想些什麼？

五、拓展悟讀

1、給文中小鳥對着燈火唱歌的插圖起個名字。如：真情之歌、無價情歌、誠信之歌等。

2、孩子們，學完了課文，你一定有很多話要說，你想對誰說，說些什麼？

3、孩子們，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”這句話告訴我們，同樣的文章，一千個人來讀，每個人都可能讀出與衆不同的理解和感受。請大家再去讀課文，細細思考，慢慢品味，你能讀出屬於你的獨特感受嗎？

學生默讀後，教師引導交流，以下四個方面供參考：

①珍視友情；

②信守諾言；

③環境保護；

④勇於奉獻。

六、課外延讀

1、孩子們，你們讀出這麼多屬於你的感受，了不起！請你們就圍繞自己的發現，想想你的身邊發生過這樣的故事嗎？如果有，請你寫下來，也可以模仿課文編寫童話故事來表達你的感受。

2、按“友情、守信、奉獻、環保”四個主題，學生自由選擇，自由分組，收集有關文章，閱讀課相互交流。

去年的樹第二課時教學設計4

教學內容

人教版四年級上冊第三單元第11課。

教材分析

這是日本作家新美南吉的作品。者篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。選編這篇課文的目的，是引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節的安排及語言表達上的特點。

學情分析

通過本組前兩篇童話的學習，孩子對童話已不陌生，儘可能引導學生自讀自悟，在讀中領悟道理，在讀中積累語言。

教學理念

閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。

教學目標

１、讀通課文，品味重點詞句：

會入情入境地演讀課文。

２、學會多元交流、多向對話：

學會把課文讀薄、讀厚的方法。

３、體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

教學重點

瞭解故事內容，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

教學難點

幫助學生進一步感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節安排及語言表達上的特點。

教學過程

第一課時

一、談話激趣、導入新課

１、板書：

樹

提問：樹是什麼樣的？

２、再板書：

去年的樹

提問：看到課題有什麼疑問嗎？

二、初讀課文

１、自讀課文，注意生字的讀音。

２、個體質疑→組內探討→集體釋疑。

３、抽讀、評議、正音。

４、交流初讀心得：

你有什麼想說的了？你的收穫，你的疑問，你的感受等等，都可以說。

三、對話朗讀，培養語感

１、這篇童話中有哪些有趣的`角色啊？

（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！

２、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

３、模仿朗讀（學生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。

４、出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。

第二課時

一、演讀課文，傾心對話

１、出示小鳥問的三句話，任選一句自由練，指名讀：

⑴“站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢？”

⑵“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”

⑶“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”：

①教師採訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心裏怎麼想？你在心裏呼喚大樹是嗎？怎麼呼喚的？）任選一句自由練，指名讀。

②總結：

小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因爲他們是（好朋友）。

二、引導想象，補充對話

１、採訪：

親愛的小鳥，你現在終於看到朋友了想說什麼？

２、總結：

這對朝夕相處的夥伴分別時是那樣的難捨難分，因爲他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因爲他們是──（好朋友）；如今，面對已化爲燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因爲他們是──（好朋友）。

三、拓展延伸、多向對話

課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作爲這篇美麗的文章的讀者，你還有什麼話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。

四、相關作業

１、想一想，說一說：

伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：

２、你想對鳥兒說些什麼呢？請想一想，再寫下來。

去年的樹第二課時教學設計5

一、教學目標

1、能夠熟練掌握文章中的生字詞，做到會讀、會寫、會認。

2、通過分角色朗讀課文的方式，體會小鳥的內心情感變化。

3、通過學習這篇課文，瞭解作者所要傳達的現實教育意義。

二、教學重難點

教學重點：熟練掌握文中的生字、生詞。

教學難點：理解作者在文章中傳達的現實教育意義。

三、教學方法

多媒體教學法;朗讀法(分角色朗讀);討論法;教師導讀法。

四、教學過程

(一)創設情境，導入新課

老師通過設問引出課文題目，在上課之前，老師可以提問“同學們有沒有人種過樹”，或者“有沒有人養過鳥”，或者問大家“大樹和小鳥有着怎樣的關係”來引出本篇文章，接着同學們的回答，可以對話同學：大家眼中的大樹和小鳥原來是這個樣子，那我們今天就一起來看一下，課本中的小鳥和大樹又是怎樣的，它們的關係又如何呢?板書標題

(二)通讀課文，解決生字詞

1、由學生自己先閱讀課文，把不會的生字詞挑出來，在課堂上進行交流提問。

2、由老師範讀課文，讓學生把不認識的生字詞注音並加強記憶。

3、老師板書文章中的重點生字詞，帶學生朗讀。

明確：冷、離、等、剩、斧、砍、谷等。板書：冷、剩、斧

(三)再讀課文，體會文章中小鳥的情感變化

1、讓學生自己讀課文，讀完之後談談文章講了一件什麼事?

明確：文章講述了這樣一個故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給大樹聽，但是冬天鳥要飛回南方過冬去，鳥答應了大樹，等明年回來時還要唱歌給大樹聽。可是第二年春天，當鳥飛回來找大樹的時候，大樹卻不見了。鳥四處尋訪，最後找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。鳥爲了履行約定，面對着由朋友生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

2、這個故事一共有幾個人物，他們分別是在什麼情況下出現的呢?

明確：這個故事中一共有5個人物，他們分別是小鳥、大樹、樹根，門先生，和小女孩。

小鳥和大樹是最先出現的，小鳥給樹唱歌，並且在臨別之際約定來年再唱歌。板書：大樹

然後是小鳥和樹根又出現了，小鳥第二年回來之後只看見了樹根，大樹卻不見了，於是小鳥向樹根詢問大樹的'下落。

小鳥和門先生也一起出現了，鳥按照樹根的指示找到了山谷的工廠裏，在工廠裏，它遇見了門先生，門先生又告訴它大樹被做成了火柴運到了村子裏。板書：樹根、門先生

最後是小鳥和小姑娘一起出現了，小姑娘告訴小鳥，大樹做成的火柴點亮了煤油燈。板書：小姑娘

以上就是文中人物出現的場景。

3、小組分角色朗讀課文，體會小鳥以及其他人物說話時的語氣以及小鳥在面對每個人時不同的心理變化。

明確：小鳥和大樹在一起時是開心快樂的;在大樹被砍，小鳥去找尋大樹的蹤影過程中，小鳥是焦急，急迫的;在最後得知大樹變成了火柴點燃煤油燈之後，小鳥是傷心難過的。板書：開心快樂;焦急、急迫;傷心難過

4、由同學們自主發言，這篇文章告訴我們一個什麼道理?

明確：要信守諾言、珍惜友情;要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展;要無私奉獻。可以鼓勵學生大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。

(四)拓展延伸

1、在班級內找人分角色朗讀課文，讀出各個角色的語氣，可以讓同學們選出讀的最好的同學給予獎勵。

2、讓同學們大膽猜一猜，小鳥在尋找大樹的過程中都在想些什麼，同學們可以互相討論，交流一下自己的想法。

(五)小結作業

1、讓同學們課下練習課後生字詞。

2、把這個童話故事用自己的話講給家人聽，並且和他們交流自己的感受。

五、教學反思

本文是一篇童話題材的課文，文章淺顯生動，富於幻想和誇張，將物擬人化描寫，以適合兒童心理的方式反映自然和人生。本文着重讚揚了鳥兒和樹之間珍貴的友誼，以及小鳥信守承諾的品質。本堂課從文章的對話出發，讓學生在不斷的聽誦與朗讀之中，體會人物的情感以及文章的教育意義。課堂充分地利用各種教學資源，讓學生充分參與進來，儘可能地營造課堂氣氛。本節課實現了三維目標，達到了師生共建課堂的效果。