五年級語文課堂教學設計4篇

作爲一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編收集整理的五年級語文課堂教學設計，歡迎大家分享。

五年級語文課堂教學設計1

一、目標：

1、教育：理解課文思想內容，使學生懂得無論做什麼事，只要朝着一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的道理。教育學生學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的精神。

2、教養：

①理解課文中含義深刻的句子的意思，訓練學生聯繫上下文理解字、詞、句的讀書能力和質疑能力。

②有感情地朗讀課文。

3、發展:培養學生的想象、思維能力。

二、重難點：

聯繫課文對挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。

三、教具：

掛圖、幻燈、小黑板。

四、準備：

家庭作業(初讀第一自然段後，每人畫出挑山工登山的路線圖)

五、過程：

(一)複習：

1、齊讀課題。

2、請用段意歸併法簡單說說全文主要講什麼?

(二)學第三段。

1、教師邊指圖邊感情引入：是的，從泰山回來，我畫了一幅畫，在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的.挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因爲我需要它。

2、出示末句，學生默讀，抓重點詞質疑，教師歸納具有深究性的問題。

這幅畫一直掛在我的書桌前，因爲我需要它。

①它指的是什麼? 爲什麼我需要它?

②“一直”這個詞用在這裏有什麼好處?

③爲什麼要把“因爲我需要它”放在句子的後部分?

3、引出學習上文的思路：

要弄清“它指的是什麼?爲什麼我需要它?”就要聯繫上文理解好以下三個問題：(小黑板出示三個問題)

a、挑山工登山有什麼特點?

b、從哪兒看出挑山工走的路程比遊人多，可花的時間並不比 │

遊人多?

c、爲什麼挑山工反而走到遊人的前面去了?

(三)學第一段。

1、默讀第一自然段，挑山工登山有什麼特點?用──劃句子。

學生髮言，教師小結：

(1)“他們肩上......保持平衡。”作者用簡短的語句，形象地描畫出挑山工挑着重物上山的樣子。(登山姿勢的特點)

(2)“他們走的路線......扁擔換一次肩。”(登山的路線是摺尺形的)

出示幾幅學生畫的挑山工登山的路線圖分辨對錯。依據課文說理由。

2、老師小結：邊讀文字邊想象，動手畫圖，也是一種理解句子的方法。

3、指名看圖說話(挑山工登山的特點)，內化語言。

4、引讀：爲什麼要走摺尺形路線?

5、從哪兒看出挑山工走的路程比遊人多，可花的時間並不比遊人多?

指名讀第二節，邊聽邊想，交流。

6、過渡：對此，我覺得很奇怪。我的疑團是怎樣解開的?課文講了我

和一個挑山工4次相遇，經過了解，終於解開了不解之迷。

(四)學第二段

1、 快速默讀，我和挑山工在哪4個地方相遇?用( )括出。並且找出表現我們和挑山工速度變化的句子，用──劃出。

老師小結：這幾次相遇，每次都是開始時我們很快超過了挑山工，但結果又總是他走到了前面。

2、那爲什麼挑山工反而走到我們前面去了?這使我感到很驚異，所以走過去跟他交談，挑山工的哪些話解開了我的疑團，用～～劃出。

3、彙報後，請抓住重點詞提問題，聯繫上下文和生活實際說說你是怎樣理解的?(討論、教師點撥)

學生提的問題(“隨便”是什麼意思?爲什麼說不像你們那麼隨便，高興怎麼就怎麼?爲什麼一步踩不實不行?“耽誤”是什麼意思?爲什麼不能耽誤工夫，得一個勁兒往前走?)

4、教師貼出寫有道理的字條

無論做什麼事，只要朝着一個目標，腳踏實地、堅

持不懈地努力，就一定能達到目的的。

並指着小結：我心悅誠服地點着頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊着意味深長的哲理。

(五)回頭再深究第三段。

1、引入：所以從泰山回來，我就畫了這樣的一幅畫，(指掛圖)這幅畫一直掛在我的書桌前，因爲我需要它。

2、出示幻燈(文章末句和學生質疑的3個問題)

(1)“它”有兩個意思，第一個意思指什麼?第二個意思指什麼?我需要的究竟是什麼?爲什麼我需要它?

(2)教師：作者體會到挑山工腳踏實地、堅持不懈、奮發向上的精神，受到了教育、感染、啓發，所以一直把這幅畫掛在書桌前，讓這種精神時時刻刻激勵自己做好每一件事。

(3)教師小結：邊讀邊思，聯繫上下文理解句子同樣是重要的讀書方法。

3、“一直”在這裏是什麼意思?用在這裏有什麼好處?

4、爲什麼要把“因爲我需要它”放在句子的後部分?這樣處理起強調作用，強調什麼?

5、教師：對，這種精神不但作者需要它，老師同樣需要它，同學們更加需要它。我們無論做什麼事，只要朝着一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目標的。(指着寫有道理的字條講)

6、教師指着“一直、因爲我需要它”小結：作者圍繞寫作目的精心用詞造句。

(六)質疑。

(七)作業：

1、有感情地朗讀課文。

2、試用“耽誤、樸素”造句。

3、背誦第五自然段。

板書： 挑山工

挑山工 遊人

沉甸甸 沒挑子

路程長 一條道

速度快 落在後面

一個勁兒走 玩玩鬧鬧

五年級語文課堂教學設計2

學習目標：

認識8個生字。

正確、流利、有感情地朗讀課文。

感受父子的親情，學會愛別人，增強做人的責任感。

課前準備：

預習課文，自學生，字生詞。

蒐集並閱讀其他頌揚親情的故事。如學生蒐集有困難，教師可提供《背影》《血淚親情泣天地》《無私母愛創造生命奇蹟》《7歲女孩拯救母親的感人故事》等文章給學生。

教學過程：

【第一課時】

一、創設情境，揭示課題。

明確專題：各自默讀本組課文的導語，說說本組專題的內容及學習要求。

介紹資料：可以先各小組推薦代表彙報課前蒐集到的有關地震及其危害的資料，也可以教師播放地震的相關影像、圖片資料，並對圖片進行解說，然後談談對地震的認識與感受。

教師導人：是啊，地震是多麼的殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。1994年，當巨大地震的危害侵襲美國洛杉磯時，有一對父子演繹了一段令人感動的故事。今天就讓我們來學習第17課——《地震中的父與子》板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，初步感知。

9自讀課文，要求：

a．藉助字典，結合課文中的句子認識生字和新詞．

b．用“——”畫出讓自己深受感動的句子；

C．想想課文講了一件什麼事？

小組內互讀課文，交流學習收穫。

全班交流：

a．檢查生字、新詞的讀音，重點記住“墟、礫、顫”等字形。

b．初步彙報自己深受感動的句子。

三、再讀課文，整體感悟。

默讀課文，思考：

a．用比較簡潔的話說說課文講了一件什麼事。

b．讀了課文有什麼感受。

c．劃出不懂的詞語、句子，試着提出不懂的問題。

全班討論：

a．用簡潔的話說說課文講了一件什麼事。

b．談談讀了課文，自己有什麼感受。

【第二課時】

一、聽寫詞語，複習導入。

聽寫生字、新詞。

複習內容：課文主要講了一件什麼事？

二、品讀感悟，深入情境。

自主讀讀課文，將自己感動的句子多讀幾遍，想一想爲什麼感動；對不懂的詞語、句子，小組內先試着回答一下。

全班交流，通過讀感動的句子，說說感動的原因，討論不懂的詞語、句子，體會父親救助兒子過程中心理的變化。估計學生會從以下幾個方面來談：

a．“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，衝向他七歲兒子的學校。”（這個句子說明父親關愛孩子，擔心孩子會有危險。你從哪個詞體會到的？“衝”字，這個動作體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）

b．當看到教學樓已成爲一片廢墟時，“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼達，我的兒子！”’

①從這裏可以看出父親見到廢墟時，以爲兒子已經死了，他感到極度傷心，表現出他失去兒子的悲痛心情。心愛的兒子不在了，父親那撕心裂肺的喊叫聲。

②該怎樣讀呢？指名讀，評議，齊讀。

c．“跪在地上大哭了一陣後，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：‘不論發生什麼，我總會跟你在一起！’他堅定地站起身，向那片廢墟走去。”

①從這兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持着他，所以他——堅定地站起身。當父親堅信兒子在等他時，就疾步走到那裏，可見父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子。父親堅信兒子仍然活着，是因爲他記得兒子說的那句話。

②那我們該怎樣讀這段話呢？請大家分小組討論後練讀，個人讀，評議，齊讀。

d．“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

①課文爲什麼要這樣描寫父親的'外貌呢？父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大。

②是什麼使父親沒完沒了地挖呢？是一個信念在支撐這父親—— “兒子在等我”。這是多麼偉大的父愛！這是多麼堅定的信念。

③與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什麼？有些父母看到廢墟後絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念——兒子在等他。

④而且這位父親見人就問你是不是來幫我？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活着。

⑤引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了38個小時……。這偉大的力量正是源於那句最真摯樸實的話——“不論發生什麼，我總會跟你在一起！”

e．兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同學說過：“只要我爸爸活着……，他總會和我們在一起。”

①從這兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖。

②兒子深深地信任父親也正是由於那句話——“不論發生什麼，我總會跟你在一起！”

③指導讀：這句樸實的話，這種堅定的信念終於讓父子團圓。讀一讀父子之間的對話，看看你感受到了什麼？

f．兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強有力的話語——（生說）。①是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接着兩顆心，因此，阿曼達被救後，這對——引讀“了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”

三、總結全文，昇華情感。

速讀課文，誇誇這對父與子。

質疑：

a．課文結尾爲什麼說這是一對“了不起的父與子”呢？和同學交流自己的看法。

b．“不論發生什麼，我總會跟你在一起！”課文中爲什麼反覆出現類似的話？這樣寫有什麼好處？

同桌交流：學了課文，你有什麼感受？

四、課後拓展，課堂練筆。

想一想，阿曼達被埋在廢墟中時，會想些什麼，做些什麼呢？試着寫一寫。

閱讀類似的頌揚親情的故事。

五年級語文課堂教學設計3

【教學目標】

1．讀通讀懂文言文，有感情地朗讀和背誦。藉助註釋初步瞭解文言文大意。

2．感知文言文的特點，初步掌握學習文言文的方法，激發學生對文言文的興趣。

3．創設情景，點撥感悟，理解故事對於我們的啓示。感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情。

4．感悟祖國的語言魅力，從而自覺地吸收祖國優秀的傳統的的語言文化。積累中華優秀經典詩文，體會音樂藝術的無窮魅力。

【教學重點】

理解詞句的意思，讀出自己的感悟，感受朋友之間相互理解、相互欣賞的真摯友情，體會文言文所表達出音樂藝術的無窮魅力。

【教學難點】

體會伯牙爲紀念知音子期而破琴絕弦的情感。

【教學準備】

課件

【課前準備】

教師準備：課件

學生準備：預習課文

【課時安排】

一課時。

【教學流程】

課前談話、揭題導入： 同學們，我們來做一個有趣的遊戲，看看將來誰有可能是文學家。我們知道中國的語言文字最有情味，從文字中，我們能讀出顏色、聲音、畫面、情節，甚至能讀出氣味。我給你一個詞，你能讀出什麼呢？請注意看——“鳥語花香”（你和文學家有緣，因爲你讀出了聲音和顏色。你將來肯定是一名出色的文學家，你不但讀出了一幅羣鳥齊鳴、百花吐豔的畫面，還帶領我們走進了花的海洋，聞到了花的芬芳。你將來肯定能成爲文學家，你能通過想象，讀出文字中的情節。）“高山流水”（這個孩子也有文學家的潛質，你能讀出顏色和聲音。你真棒，你讀出了一幅高山流水圖，靜態的大山、動態的河流相映成趣。）不過，當鄒老師看到“高山流水”這個詞時，我讀出來的是一個流傳千古的動人故事——《伯牙絕弦》，因爲高山流水覓知音就是講的伯牙絕弦的故事。（上課！）

一、揭題導入板書課題，生讀。

指導生讀準“弦”。《伯牙絕弦》是一篇文言文，還記得我們以前學文言文的方法嗎？生談學習方法。

師：學習文言文的方法很多，比如反覆誦讀加揣摩，比如聯繫上下文，比如參看書下注釋，比如藉助工具書等等，今天，我們就繼續用老祖宗用了幾千年的，也是最行之有效的方法——多讀來品析文言文。

二、初次讀文

1．請同學們朗讀課文3遍，做到字正腔圓。 指名讀，師：他讀得怎麼樣？評議字音準確和發音的清晰。再讀一讀，不但字音要準，每個句子都要讀通順，尤其要注意斷句。

2．指名讀，糾正斷句錯誤的句子。

師：誰來評一評？出示難讀的句子：子期死，伯牙∕謂∕世∕再無知音，乃∕破琴∕絕弦，終身∕不復鼓。（師範讀，生再讀。）

師：再把課文讀一讀，讀出古文的意味。

3．生齊讀，要求文從字順。

三、理解課文

過渡：書是越讀越有滋味的，同學們再快速默讀課文，想想你讀懂了什麼？

（一）整體感知：

1．生談讀懂的`地方。（提醒學生不要重複別人的話，認真傾聽是一種非常好的學習品質。）

2．師：同學們的自學能力很強，但是學習文言文，很重要的一點是理解重點詞語的意思。你理解這個字的意思嗎？出示“善鼓琴、善聽、善哉”，指名生理解（聯繫上下文來理解，說出誰善鼓琴、誰善聽）。“善哉”用現代的話還可以怎麼說。

師：一個“善”字竟然有着完全不一樣的意思，可見我們的語言文字是需要仔細品味的。

（二）細學課文：

1．“伯牙善鼓琴，鍾子期善聽”，又何以見得？

2．生找有關句子，師出示句子，生理解。

3．如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山，你彷彿看到了什麼？（生自由說）哪個字表現出了巍峨？他看見的是巍峨的泰山，你又看見了什麼樣的山？你哪個字表現了“高聳入雲”？齊讀。

師：是呀，一個“峨”字竟然表達出來了這麼多的意象，古人講話真是簡約而不簡單。 還有哪一句能說明子期善聽？出示：伯牙志在流水，鍾子期曰：“善哉，洋洋兮若江河。”生理解此句。怎樣讀才能讀出江河的寬廣（浩浩蕩蕩）（你抓住了“洋洋”二字來讀出江河的寬廣。 師：聽的出你是在真心誠意地讚美伯牙，那伯牙只是在用琴聲表現泰山的高大和江河的寬廣嗎？（指名答）

師：引導學生理解古人常以琴言志，將自己的心聲、志向融入琴聲中。他表現高山就是訴說自己的志向有高山般遠大，表現江河就是說自己擁有江河般的胸懷。伯牙是在用琴聲表達自己浩浩然的鴻鵠之志和坦蕩蕩的君子情懷。再讀2．3句，體會句子蘊涵的意義。

師：讀着讀着，我眼前就浮現出了一副畫面，你看見了嗎？生想象伯牙鼓琴，鍾子期聆聽的畫面嗎？（什麼時間、什麼地方、怎樣彈、怎樣聽？） 指名說。（師：透過文字展開想象，會讓我們加深對文章的理解，這是一種很好的學習方法。）-

4．（不過，這兩句話更能凸現的是子期的善聽，文中並沒有直接寫伯牙的善鼓，你能給大家介紹一下嗎？） 生補充伯牙善鼓的資料。

5．師：既然伯牙是個著名的音樂家，他的琴聲肯定不止是高山流水，還會表現什麼呢？

6．師：是呀，高山也罷，流水也罷，悲傷也罷，開懷也罷，真所謂， 伯牙所念——

師：此話怎解？指導理解這句話，“念”做何解？爲什麼“必得之”？強調“一定”“必定”！

師：當伯牙志在思念、志在悲傷、志在開懷，子期都能理解，這就是凡伯牙所念，子期必得之，可見他們不是一般的朋友，是——

7．師：伯牙當時是楚國著名的宮廷樂師，名滿天天，他爲什麼偏偏視鍾子期爲知音？（生答） 師補充資料：伯牙在楚國做宮廷樂師。一天，楚王君臣飲宴，請伯牙彈琴助興。伯牙彈了他的成名大作《水仙操》。他彈得非常投入，把琴曲所描寫的紅日、雲霞、山林、海浪，以及風、雨、雷、電等變幻多端的海上風光表現得淋漓盡致。但他沒有想到，就是這樣一首優秀的樂曲，卻不能引起楚王君臣的絲毫興趣。楚王聽了這首樂曲連連搖頭說：“太嘈雜了，換首別的彈彈吧！”伯牙只好改弦更張，換了一首《高山流水》。這時，楚王君臣已經喝得酩酊大醉，甚至有些人在琴聲中已昏昏睡着了。伯牙又氣憤又傷心，在這所謂的上流社會裏，藝術竟然遭到如此的踐踏。他心中產生了疑問——天底下究竟有沒有知音？ 是呀，雖然聽者無數，但無人真正聽懂他的琴聲，可以想象，當伯牙鼓琴志在高山時，沒有人能向子期那樣贊曰—— 當他鼓琴志在流水時，沒人贊曰—— 所以他一個人來到山澗排遣內心的寂寞和孤獨，他萬萬沒有想到，此時、此地、此人——鍾子期，卻能聽懂他的琴聲。 伯牙苦苦尋覓的知音找到了，此時他的心情如何？千言萬語化作一句話，他最想對子期說什麼？（引導學生說文言文。）

8．過渡：同學們的朗讀讓我看到了真正的知音。無奈世事難料，子期不幸身亡。出示句子，指名讀：“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。”生理解句子。

9．子期死了，這對伯牙來說意味着什麼？ 意味着他的音樂再也無人能理解，他的志向再也無人能明白。意味着他要回到以前孤獨寂寞的日子中了，他不堪承受這種痛苦，所以最後以一種極端的方式表現了出來：破琴絕弦，終身不復鼓！在這裏伯牙“絕”的僅僅是“弦”嗎？他在斷絕琴絃的同時也斷絕了什麼？

10．他把自己的快樂、自己的前程都絕斷了，他萬念俱灰，恨不得追隨子期於地下，又哪裏在乎這琴這弦呢？

四、課外拓展

悲痛欲絕的伯牙，在子期墓前，寫下了一首短歌，出示詩歌師讀： 憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一抔土，慘然傷我心！傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁雲。此曲終兮不復彈，三尺瑤琴爲君死！

師：他用這種“爲知己者死”方式悼念知音，讓我們帶着伯牙深深地傷痛和悲愴讀最後一句。（指導學生讀出悲痛、悲愴的氣概。）

五、背誦課文

師：從同學們的眼神中，鄒老師看出來，同學們已經被這個故事深深打動了，可全文卻只有短短的77個字，這就是漢語言文字的魅力所在。想背誦這篇感人的文章嗎？

1．生自由背誦。閉上眼睛，想想文章的思路和脈絡，心中默背。

2．試背。放《高山流水》的樂曲。

3．指名背誦。

4．師生一起背。（鄒老師也想背誦了，會背的站起來背，還不太熟的，可以坐着小聲地跟着背。）

師：同學們，我們今天學的就是高山流水覓知音的典故，人生苦短，知音難求，希望在座的每一個人都能找到自己的知音。

五年級語文課堂教學設計4

設計理念：

在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積

極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課3個生字。理解由生字組成的詞語。

3、理解高爾基信中最後兩段話的含義。

4、教育學生初步懂得人生快樂在於付出的道理。

教學重點：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解高爾基信中最後兩段話的含義。

教學難點：

理解高爾基信中最後兩段話的含義。

教學媒體：

投影、卡片、錄音

教學時間：

二課時

第 一 課 時

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學會生字新詞，結合課文體會詞義；正確、規範地書寫生字。

3、整體感知課文內容。

教學重點；

正確、流利地朗讀課文。

課前先學：

1、閱讀：作家卡片——高爾基

2、通讀課文，瞭解大意。

教學過程；

一、指導看圖，導人新課。

1、出示畫像(高爾基像)。

同學們，你們知道畫中的這位老人是誰嗎?告訴你們，他就是我們今天要

學的課文中的主人公之一——高爾基。

(板書：高爾基)高爾基是誰呢?預習過課文的同學一定知道，誰能用文中

的一句話簡單介紹一下?

(明確：高爾基是一位偉大的作家)

2、高爾基簡介——高爾基是前蘇聯無產階級文學的偉大代表，他出生於

一個貧苦的木工家庭，早年喪父，寄居外祖父家中。8歲就開始獨立謀生，

做過各種各樣的苦活兒，工餘渴求知識的他勤奮讀書，終成一位偉大的作

家。他的作品很多，著名的有《在人間》、《母親》、《海燕之歌》等。

3、揭示課題。

(1)我們這篇課文中還有一個小主人公，他是誰?

(板書：他的兒子)

(2)老師還沒有將文題寫完整呢，同學們看還差一個什麼字?

(明確：差一個“和”字。提示學生這篇課文講述的就是發生在高爾基與

他的兒子這對父子間的幾件事)

二、初讀課文，解決生字詞

1、學生藉助拼音讀準生字，輕聲試讀課文。

2、畫出帶生字的詞語。

3、標自然段序號。

檢查：

① 卡片出示生字，讀準字音，注意區分下列讀音：

“探、染、欣”是前鼻音， “ 芳”是後鼻音

補充：

多音字：假（ ）期 搖晃（ ）

輕聲字：兒子（ ） 妻子（ ）

② 朗讀下列詞語：

瞧 妻子 探望 芳香

染 休養 欣賞 盛開 奼紫嫣紅

③還有哪些詞語沒讀懂？

三、細讀課文，讀通課文。

1、學生自由輕聲讀課文。

2、指名讀每一個自然段。

指導讀好下列長句：

“瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！

“要是你無論在什麼時候，什麼地方，留給人們的都是美好的東西，那你

的生活該會多麼愉快呀！”

“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，‘給’，永遠比‘拿

’愉快……”

3、聽錄音，學生體會。

4、學生再讀課文，教師行間巡視，相機指導。

5、學生輕聲齊讀課文。

四、默讀課文，理清脈絡

思考：課文講述了關於高爾基與他的10歲 兒子之間的哪幾件事？分別是哪

幾個自然段寫的？

討論，板書：栽花賞花 寫信教子

根據上述板書提示，把課文分成三段。

五、綜合訓練

指導寫字。

1、提示：

“妻、瞧”：這兩個字筆畫繁多，書寫要注意字的形體須勻稱。

“染、芳、寄”：注意把中間一“橫”寫長一些。

“欣”：左右結構，且左右相等。

2、學生在《習字冊》上描紅、臨寫。教師行間巡視，進行輔導，提示寫字

姿勢。

六、拓展延伸

兒子收到了高爾基寄來的信，很激動，決定也給爸爸寫一封回信。同學們

想一想，兒子的這封回信應該寫些什麼內容呢？（指名說）

①爸爸，讀了你的信，我知道我種的鮮花開了，你很高興，我也很高興 …

②讀了你的信，我懂得了一個道理……

第 二 課 時

課前先學：

熟讀課文

教學目標：

1、細讀課文，有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解高爾基信中最後兩段話的含義。

3、教育學生初步懂得人生快樂在於付出的道理

教學重點：

理解高爾基信中最後兩段話的含義。

教學過程：

一、複習檢查。

1、朗讀下列詞語，注意加點字的讀音：

探望 染紅 欣賞

2、根據課文內容填空。

Xiu xin fang cha yan

養 賞 香 紫 紅

3、課文講述了關於高爾基與他的10歲兒子之間的哪幾件事？

二、細讀課文。

（一）導學第2-5自然段

1、學習第二自然段。

①指名讀，思考：這件事交代的時間、地點是什麼？

交流 小結

②試背。

2、學習第三自然段。

（1）默讀、思考：高爾基的兒子幾歲了？

對比分析：高爾基的兒子只有10歲。

高爾基的兒子10歲了。

自由朗讀，說說這兩句話有何不同？

交流、板書：只有 還沒有

(2)引讀：來到爸爸身邊以後……

(板書：顧不上 一直 各種各樣)

(3)你們猜一猜，這個小小年齡的孩子爲什麼要這樣做呢?

(明確：“只有10歲”的兒子這樣做，是用自己獨特的方式向父親表達愛)

板書：愛

(4)試背誦。

3、學習第4自然段。

(1)指名朗讀。

(2)用文中一句話概括這個自然段的大意。

(兒子種的花全都開了)

(3)這一自然段寫得很美，同學們一定和老師有同感，美在哪兒呢?

(色：姥紫嫣紅；味：陣陣芳香、引來一隻只蜜蜂)

(4)隨機指點：同學們平時作文時應學會觀察，從不同角度去描寫事物，這樣就會使文章增色。

(5)試背誦。

5、學習第5自然段。

指名朗讀。

(2)高爾基欣賞兒子種的花時心情如何?

映示：高爾基坐在院子裏，欣賞着兒子種的花，心裏有說不出的`高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！

指名朗讀。

高爾基此刻心情怎樣？爲何高興？

認識打比方，說說把“盛開的花朵”比作“兒子紅撲撲的臉龐”，由此可

見高爾基什麼樣的心情？

(3)試背誦。

三、細讀6—9自然段

1、指名朗讀。

2、關於標點符號使用的說明。(兩處半引號表示引用了信中的兩個自然段，末一句中的單引號表示信中的引用部分)

3、映示：“我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。”這句中“美好的東西”指什麼?破折號起什麼作用？

4、提問：這封信中最重要的一句話是什麼?

(“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’更愉快……”)

5、討論：聯繫第7、8自然段，理解“給”、“拿”的內涵。

(明確：“給”是留給人們美好的東西，“拿”即是向人們索取。付出永遠比索取更令他人和自己愉快。父親在信中諄諄教誨自己的兒子，希望他成爲一個人格高尚的人，這更是一種博大深沉的愛)

板書：愛

6、說話訓練：結合實際或聯繫課文，談談自己對“‘給’，永遠比‘拿’

愉快’……”一句的理解。

7、試背誦第6—9自然段。

四、綜合訓練

播放音樂，指導背誦。

指導：抓住表示時間的詞語“有一年”、“春天到了”、“傍晚”、“不

久”、“你回去了”、“那時候”等詞語理解順序，邊想邊背。

五、拓展延伸

（1）如果說兒子栽花給高爾基留下了美好的東西——鮮花，給高爾基帶來

了愉快；那麼高爾基的信給兒子帶來的又將是什麼呢？請大家從老師這一

省略號，展開豐富的聯想，選擇寫一段話。

（2）出選擇性作業。

A：代高爾基的兒子給父親寫一封回信。

B：讀後感，字數不限。

C搜索類似的故事，演小品。

舉例如下：

A讀了您的信……

B《“給”永遠比“拿”快樂》

C《你快樂所以我快樂》

（3）據時間給予練筆傾吐機會，寫最經典的句段表達自己的感受（配上《

愛的奉獻》背景音樂）。

六、作業佈置

1、閱讀高爾基的《童年》或《母親》或《在人間》

2、閱讀：《愛的教育》