六年級語文教學設計《匆匆》

作爲一名教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編爲大家整理的六年級語文教學設計《匆匆》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

六年級語文教學設計《匆匆》1

教材分析：

《匆匆》一文是現代著名作家朱自清先生的一片膾炙人口的散文。作者把看不見，摸不着的時間形象生動地描述下來，表達了對時光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思。

對於散文的教學，我們當以“誦讀與感悟”爲主，引領學生讀出情感，讀出思考，讀出散文的意蘊。同時，藉助文中特點鮮明的語句特點進行練筆，引領學生體會文字表達的優美，逐步培養學生語言文字運用的能力。

教學目標：

1、結合讀、悟，理解文本表達的意思。

2、以改變文本形式的方法，激發學生朗讀情趣，讀出作者表達的情感。

3、結合練筆，學習語言文字表達，切實感受時間的匆匆流過。

教學過程：

第一課時

一、談話導入：世間的很多東西，我們都可以用各種方法，將其留在自己身邊。可是有一樣東西，卻無法挽留——過了就是過了，一去不返！那是什麼呢？

出示課題《匆匆》，誰能談談“匆匆”是什麼意思？是什麼匆匆呢？又是誰感覺到了時間的匆匆呢？

二、感受文意

1、大家瞭解朱自清嗎？誰能說說？（簡單介紹作者）

朱自清(1898—1948年)，原名自華，字佩弦，號秋實，原籍浙江紹興，生於江蘇省海州。現代散文家、詩人、教授。著有《蹤跡》，散文集《背影》、《歐遊雜記》、《你我》、《倫敦雜記》，文藝論著《詩言志辨》、《記雅俗共賞》等。

讓我們一起走進朱自清先生的《匆匆》這篇課文：朗讀課文，認讀字詞，識記要求會寫的詞語。

2、檢查閱讀情況：

（1）認讀詞語：頭涔涔淚潸潸伶伶俐俐徘徊（出示課件）

（2）默寫詞語：挪移蒸融（指導學生書寫）

（3）讀完了一遍課文，誰說說初步感受？（用一個詞語表達感受）

二、默讀課文：要求用心去讀，思考怎樣讀出文章的情感？

（1）學生默讀。

（2）找學生讀第一自然段。（其他學生聽，然後給出評價）

（3）指導閱讀：寫第一句的時候，作者心裏高興嗎？從哪裏能看出來？所以，我們應該用什麼語氣去讀呢？

（4）出示課件：

燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的`時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子爲什麼一去不復返呢？（作者想知道答案嗎？用一個詞來形容他的心情）——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪裏呢？（猜測、想象——該怎樣去讀呢？）（將文字改變成詩歌的樣式，找兩個學生配樂再讀。）

（甲）

燕子去了，

有再來的時候；

（乙）

楊柳枯了，

有再青的時候；

（合）

桃花謝了，

有再開的時候。

（甲）

但是，

聰明的，你告訴我，

我們的日子爲什麼一去不復返呢？

（乙）

是有人偷了他們罷：

（甲）

那是誰？又藏在何處呢？

（合）

是他們自己逃走了罷：

現在又到了那裏呢？

（5）“三種事物的變化”和“我的日子變化”有什麼不同嗎？這是一種“對比”的方法！作者用三種美好的事物對比自己的日子一去不返的淒涼，使情感表達更加強烈。你能試着用對比的方法說一句話嗎？

三、嘗試改寫：

1、同桌嘗試改寫倒數第二自然段。

2、練習合作誦讀。

3、找學生展示。（其他學生評價）

四、讀完了這兩段，誰再來談談你對文章的感受？生活中，朱自清先生在哪些地方感受到了時間的匆匆呢？

且聽下回分解——下課！

第二課時

一、談話導入：上節課，我們以閱讀的方式初步感受了朱自清先生對於時間無情流逝的哀傷。那麼，他在那些地方感受到了這些呢？

二、閱讀，走進作者的內心世界。

1、有感情朗讀第二自然段。

重點品讀：

（1）在默默裏算着，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子．

（作者是在多大年齡的時候寫得這篇文章？從哪裏看出來的？）

朱自清先生的《匆匆》是一篇短小優美的散文，朱自清先生寫作《匆匆》一文是1922年。當時朱自清先生24歲。此時，恰值“五四”運動落潮之際。作者失望於現實，其心情苦悶，彷徨已不能自己。但作者彷徨而不消沉，他依然執著地追求着。他在淡淡的哀愁中透出作者心靈不平的低訴，這也反映了“五四”落潮期知識青年的普遍情緒。於是作了《匆匆》一文，呼籲要振作精神，惜時奮進。

（2）我不禁頭涔涔而淚潸潸了。（什麼意思？爲什麼會有這樣的表現呢？）

（3）以自己的閱讀，表現作者的情感。

2、閱讀第三自然段。

重點品讀：

洗手的時候，日子從水盆裏過去；吃飯的時候，日子從飯碗裏過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽着的手邊過去，天黑時，我躺在牀上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。

（1）讀了這一段，你能感受到什麼？（生活中的點點滴滴，時間都在流逝）

（2）而我們每個人的時間都是有限的啊！面對這樣的匆匆，你有什麼感想？用讀的方式表達出來。

（3）這一段用了一種修辭方法，是什麼？能試着寫寫嗎？（出示課件）

的時候，日子從裏過去；的時候，日子從裏過去；時，便從過去；

3、是啊！時間就這樣匆匆地離我們而去。正如清代錢鶴灘的《明日歌》所寫的那樣：

（課件出示）

（1）齊讀：

明日歌（清）錢鶴灘

明日復明日，明日何其多！我生待明日，萬事成蹉跎。世人苦被明日累，春去秋來老將至。朝看水東流，暮看日西墜。百年明日能幾何？請君聽我明日歌。

[註釋]

1.復：再，又。2.何其：何等，多麼。3.待：等待。4.蹉跎：錯過機會，虛度光陰。5.世人：一般的人。6.苦：苦於。7.累：牽累，妨礙。8.日西墜：太陽向西落下。“水東流”“日西墜”都表示時間過得極快。9.百年：指人的一生。10.幾何：多少。

（2）結合註釋理解意思，簡單交流。

（3）找學生讀。

三、感受文本特點：

1、齊讀最後一段。看一下第一段，有什麼發現？

2、同時，整篇文章沒有出現具體的時間，都是在寫作者的xx。雖然如此，文章所有內容都是緊緊圍繞“匆匆”來寫，這就是散文的“形散而神不散”。

四、用一句話，記錄下你對這篇文章的感受。

五、作業：背誦課文。

六年級語文教學設計《匆匆》2

教學目標

1、自主學習字詞，會認會寫6個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫“溜去、挪移、旋轉、凝然、空虛、嘆息、徘徊、薄霧”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、讀課文中的一連串問句，體會作者表達的感情，以及這樣表達的好處。

4、學習作者運用多種方法描寫時間流逝，能說出自己對時間的流逝的感觸，仿照第3自然段，用一段話把感觸寫下來。

教學重點

1、有感情地朗讀課文，感受語言的優美，積累語言。

2、體會作者表達的感情，以及這樣表達的好處。

教學難點

學習作者運用多種方法描寫時間流逝，能說出自己對時間的流逝的感觸，仿照第3自然段，用一段話把感觸寫下來。

教學方法

1、“讀、思、議、導”結合法。

2、“讀、寫”結合法。

學生學習方法

學生自主學習、合作探究，討論交流。

課前準備

1、朱自清簡介及朱自清作品。

2、惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。

3、多媒體課件。

課時安排：2課時

第一課時

一、問題導入，引發思考。

出示問題：憑直覺，你認爲你的一生能活多少天？讓學生大膽猜想。估算一下，按80歲計算，能有多少天？你們現在已經過了多少天？這些日子裏你留下了什麼？通過計算，你有什麼感受？

（設計意圖：用這些問題調動學生的生活感受和學生對時間的認識，從而讓學生感受到時間匆匆，爲下面學習文章打下基礎。）

二、檢查預習，過關字詞。

（一）詞語檢查

1、小組合作讀詞，抽寫，小組長將本組出錯最多的字寫到黑板上。

2、集體交流，學寫“蒸”字。

（1）師板書演示“蒸”字筆畫、筆順，

（2）生在練習本上寫三個。同桌交換評價：正確加一顆星，美觀加一顆星

3、檢查讀詞

正確認讀下列詞語

匆匆一去不復返頭涔涔淚潸潸挪移

跨過溜走蒸融 遮挽徘徊

（1）指名讀，隨機正音：徊 (huái) 旋轉（zhuàn）

（2）齊讀。

（二）藉助詞語感知課文大意

1．將詞語重新分組，自讀思考：

聯繫課文內容想一想，每組分別是描寫什麼的詞語

匆匆一去不復返（時間特點）

挪移跨過溜走蒸融 （時間是怎樣逝去的）

頭涔涔淚潸潸遮挽徘徊 （作者感嘆）

2．把括號裏的詞語連起來讀一讀，你發現了什麼？

3．小結：藉助關鍵詞語概括文章的大意,這是理清文章脈絡的好方法。

（設計意圖：學生是課堂的主人，更是學習的主人，主體地位迴歸，內在潛能被激發，學生會無拘無束的交流，自主學習效果明顯增強。）

三、初讀課文，理清脈絡。

1、讀課文，作者在這篇文章中向我們提出了一個什麼問題？（時間爲什麼一去不復返？它到哪裏去了呢？）作者通過文章要告訴我們什麼？（告訴讀者時間飛逝，我們要珍惜時間，有所作爲。）

2．作者是按怎樣的順序來行文的，請用簡單的語句試着概括每一段的主要內容。

（1）作者先提出問題；（2）回顧自己已走過的八千多日子，無限感慨；（3）然後重點寫日子是怎樣稍縱即逝的，具體回答了開頭的提問；（4）引發對人生的思索和感慨；（5）最後一句照應開頭。

四、認識作者，加深體會。

1、出示作者簡介，加深學生的感受。

朱自清（1898—1948），字佩弦，江蘇揚州人，原籍浙江紹興。現代著名散文家、詩人、學者、民主戰士。他一生勤奮寫作，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約200多萬字。主要有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》《歐遊雜記》等。他的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等。

2、師總結。

他自己就是珍惜時間的典範。我們也應該做珍惜時間的人，從而體會作者當時的心情和感受。

五、回顧總結，佈置作業。

回顧本課學習收穫，鼓勵課後繼續背誦並抄寫1、2自然段。

（設計意圖：本文的課後習題中有背誦課文的要求。教師要從關注過程、教給方法、培養語感入手，讓學生在課堂上掌握背誦的方法，積累優美的語言。）

第二課時

一、讀書體會，感悟寫法。

作者爲什麼能把情感表達得如此細膩呢？默讀課文，看這篇文章有什麼特別之處。

（《匆匆》這篇散文以敘事、抒情爲主，運用了排比、設問、比喻、擬人等多種修辭手法，讓抽象的時間具體化、形象化，讓讀者也真切感受到對時間流逝的無奈、惋惜。）

（設計意圖：通過默讀，讓學生找到這篇文章和其他文章不同的地方，初步感受作者語言表達的特點。）

二、彙報交流，感受語言。

1、你認爲作者這篇文章的特別之處在哪裏？

2、用自己喜歡的方式讀課文，感受深刻的地方及時做好批註。

預設：

（1）“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子爲什麼一去不復?（這是一個排比句，作者用對比的手法，把“燕子去了還來，楊柳枯了還青，桃花謝了還開”與時間流逝進行比較，寫出了時間一去不復返的特點。）

（2）“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。”

“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。……”

（把過去的日子比作“輕煙”“薄霧”，寫出了時間的流逝不可挽回，表達了作者的`惋惜與無奈之情。）

3、教師隨機出示一些名家對朱自清文章的評價。

出示評論朱自清的資料摘錄：

（1）“現在大學裏如果開現代本國文學的課程，或者有人編本國的文學史，談到文體的完美，文字的會寫口語，朱先生應該是首先被提及的。”

——葉聖陶《朱佩弦先生》

（2）朱自清的成功之處是，善於通過精確的觀察，細膩的抒寫出對自然景色的內心感受。

——林非《現代六十家散文札記》（3）朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個字兩個字的問題也決不放鬆。可是他的注重語言，絕不是堆砌詞藻。

——朱德熙《漫談朱自清的散文》

（設計意圖：讓學生的評價和名家的評價互相對照，一是給學生成功感；二是讓學生的個性化解讀規範起來，不能漫無目的；三是從不同的側面爲學生提供思想的借鑑。）

4、隨機出示朱自清本人對寫文章的感受：

——“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚。”

——談描寫“於每事每物，必要剝開來看，拆穿來看”，“這樣可以辨出許多新異的滋味乃是他們的祕密”，只有這樣“於人們忽略的地方，加倍的描寫，使你於平常身歷之境，也會有驚異之感。”

（設計意圖：出示作者本人對文章的認識，讓學生感受寫作的本質是濃厚的情感和細緻的觀察，而不光是詞句的運用，使學生對寫文章用比較全面深刻的認識。）

三、課堂練筆，學習寫法。

1、作者感受到了時間的去來匆匆和稍縱即逝。他甘心碌碌無爲、渾渾噩噩地度過每一天嗎？自由讀課文第4自然段，想想作者對時間的流逝發出了哪些感慨？

2、師引導學生概括第4自然段作者對時間的流逝發出的感慨：

（1）對時光流逝的感慨；

（2）對沒有作爲的自責；

（3）對要有所爲的渴求。

3、時光如水，匆匆逝去，作者在感慨、自責之餘，表達的是不甘虛擲光陰，力求上進的決心。同學們，讀了課文，你對時間的流逝有什麼感觸，趕緊拿起筆，仿照課文第4自然段，用一段話把你的感觸寫下來吧！

4、 自由練寫。

例：在逃去如飛的日子裏，在千門萬戶的世界裏的我能做些什麼呢？只有回憶罷了，只有嚮往罷了。在這充滿童真與歡樂的童年裏，我又能做些什麼呢？過去的日子如落花，被流水沖走了，如露珠，被陽光蒸發了；六年時光彷彿彈指一揮間，在這美麗的校園裏，我留着些什麼記憶呢？我何曾留着像霧般朦朧的記憶呢？我匆匆地來到這世界，轉眼間也將匆匆地回去罷？但不能平的，爲什麼要這般匆匆的度過這一生啊？

四、拓寬學習，加深感受。

1、從古至今，人們都在感嘆時間的流逝。下面請同學們把自己蒐集到的關於時間的文章、格言、警句、詩詞、故事拿出來，讀給大家聽，講給大家聽，說出自己的感受。

（設計意圖：讓學生交流自己收集到的資料，一是對時間有比較清楚的認識，加深對文章的瞭解，更主要的是讓學生積累語言，以時間爲線索，背誦和理解一些詩詞、名句、格言……拓寬語文的學習領域，培養有目的地蒐集整理信息的能力。）

2、通過大家的交流、討論，對時間的流逝也有了自己的感受。用自己喜歡的形式，寫出自己現在最想說的話。可以引用剛纔交流的一些名言警句。

3、學生練習。全班交流。

（設計意圖：讓學生運用語言，用情感支配語言，從而更深刻的體會到寫文章的本質。）

五、分層作業，課外延伸。

1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》《荷塘月色》《背影》等文章，要求

學生認真去讀。

2、推薦林清玄的《和時間賽跑》。繼續蒐集有關時間的名言、警句、故事等，寫出自己的體會，組織一次演講。

3、同學們也可以自己蒐集資料，寫出《我所瞭解的朱自清》。

（設計意圖：作業的佈置是有層次性的，學生可以根據自己的條件選擇其中的一項或者兩項。）

六年級語文教學設計《匆匆》3

教材分析

《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品,文中將空靈而又抽象的時間化爲具體的物象,引發出傷時、惜時的深長感慨。

這篇文章很注意修辭,文中第一自然段用長短一致,節奏整齊,對仗工整的排比句,描述了顯示季節更替的詩意化景物;又用一組長短不一,節奏跳躍,口語色彩很濃的設問句,感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結合,不但具有一種音樂的美感,而且顯得既典雅又樸實。

設計理念

學習的重要手段和途徑就是 讀,教師創設情境,讓學生通過充分地讀,自己獲取體驗,引發聯想,加深對文章地理解,感悟文中所包含的意蘊。學習語文的目的不只是瞭解內容,也不僅是引起一時一地的同感,更重要的是積累語言,運用語言。

學習目標

1、學會本課6個生字,正確讀寫下列詞語:飯碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸

2、熟練的、入情入境的朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。

3、瞭解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受,喚起學生的生活體驗,體會時間的`稍縱即逝。

4、感受課文的語言美,領悟作者細緻描寫、多用比喻的方法。

學習重點

1、感受語言美,領悟表達方法。

2、積累語言。

教學準備

1、朱自清簡介及朱自清作品。

2、惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。

教學過程

一、複習導入

1、同學們,還記得我們學的《長歌行》嗎?引背全詩。

學了這首詩,你最大的感受是什麼?(珍惜時間,及早努力)

2、是啊,時間匆匆如流水,一去不復返啊!今天,我們一起來看看朱自清先生是怎樣表達他對時間的感嘆的,願意嗎?

3、通過預習,你能說說朱自清先生是怎樣一個人嗎?

出示朱自清的一段話:我深感時日匆匆底可惜,自覺以前的錯處與失敗,全在只知遠處、大處,卻忽略了近處、小處,時時只是做預備的工夫,時時都不曾作正經的工夫,不免令人有不足之感。他已經意識到了以前的時間匆匆溜走而無所作爲,他決意今後要從小處、近處着手,要切切實實做些事,他認爲每一剎那有每一剎那的意義和價值,應該珍惜這每一剎那 ,所以寫下《匆匆》這篇文章。

板書課題:匆匆

4、你能說一說“匆匆”是什麼意思嗎?組個詞或說句話。課文中的“匆匆”指的又是什麼呢?(時間)

二、學習課文 理解內容

1 誰能給大家朗讀第一自然段,讓我們一下子就喜歡這個開頭?

學生朗讀

師 :你喜歡這個開頭嗎?喜歡哪些句子?說一說理由,然後再給大家讀一讀。

2 默讀第二自然段,然後對照老師出示的句子,如果把這一段改成這樣好不好?說說你的意見。

出示 我不知道他們給了我們多少日子,但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默地算着,24年的日子已經從我手中溜去,沒有聲音,也沒有影子,真讓我大吃一驚。

學生談自己的理解

3 作者是怎樣具體描寫日子的去來匆匆的?誰願意讀給大家聽?

時間的腳步你們感到到了嗎?誰能來說說。

你最喜歡哪一句,你體會到了什麼?

學生品讀,談體會。

是啊,作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間具體化了,讓我們感受到了時間它就在我們平凡的生活中,在一個又一個極普通的日子裏匆匆流逝了,讓我們真切地觸摸到了時間這個精靈的腳步。

寫得多好啊!這麼美的語言讓我們再次去讀中品味一下吧。請大家再練習有感情地讀一讀,碰到自己特別喜歡的句子時就多讀讀。

4 這樣一想,從我們身邊溜走的日子真是太多了,聽起來老師也不覺“頭涔涔,淚潸潸”了 。此時,作者想到了什麼,?讀第四自然段,想一想,文中的“做什麼”,“剩些什麼”“留着些什麼”是什麼意思?

讀到這裏,你想到了什麼?想說些什麼?

5 同學們的發言使老師也受到了啓發。其實,關於珍惜時間這方面的名言警句很多,誰來給大家說說?

學生互相交流

6 齊讀最後一個自然段,想一想作者爲什麼又一次提出這個問題?現在這個問題你能回答了嗎?

三 總結

1 作者通過這篇文章要告訴我們什麼?

2、蒐集閱讀有關時間方面的詩詞、格言、警句及名人珍惜時間的故事,準備開展交流。

3、以“日子”爲主題,自創一首詩或寫一篇文章,記錄下你或你身邊人的日子,再談談你對此的看法和感受。