八年級語文《阿長與》教學設計(通用4篇)

作爲一名老師，時常需要準備好教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編收集整理的八年級語文《阿長與》教學設計，歡迎大家分享。

八年級語文《阿長與》教學設計1

第一課時：

一、導入：

題目中的奇趣

這個目不識丁的保姆與一本書，能有什麼聯繫呢？

二、自讀課文：

老師巡視，發現並幫助解決有關字詞問題。

三、整體感知：

1、瞭解“阿長”的稱呼。

是她的姓？是她的名？是形容她生得高大？它的來歷究竟如何？

2、阿長與“長媽媽”、“阿媽”

阿長還有兩個稱呼：母親稱之爲？我稱之爲？

如果說“長媽媽”還略帶些敬意，那麼阿長呢？

但就是這樣一個阿長，爲我買回了《山海經》。

3、填空：

__________（身份低微、不受關注）的阿長，買回了讓我__________（渴慕已久、朝思暮想、牽腸掛肚）的《山海經》；作者通過這件事，表達了我對長媽媽的_________之情。

四、認識人物：

作者還講述了那些事？那些事是着重記述的？通過這些事，我們能看出她是怎樣一個人？

1、幾件小事：

①、喜歡絮叨

②、嚴格管我

③、睡姿不雅

④、規矩繁瑣

⑤、講“長毛”的故事

⑥、謀害隱鼠

⑦、買回《山海經》

2、兩個語段指導朗讀

設計說明：

模仿與品讀，我把這個設計視爲本課中極重要的環節。

以往，我們匆匆地從幾個事件中“概括”出結論，而實際上，人物形象可能尚未在學生的腦海裏鮮活起來，學生還沒對人物產生最起碼的興趣，還沒對文本產生最起碼的好感，這是很成問題的。通過兩次朗讀指導，部分地解決這個問題。

語段一：

“哥兒，你牢牢記住！”她極其鄭重地說。“明天是正月初一，清早一睜開眼睛，第一句話就得對我說：‘阿媽，恭喜恭喜！’記得麼？你要記着，這是一年的運氣的事情。不許說別的話！說過之後，還得吃一點福橘。”她又拿起那橘子來在我的眼前搖了兩搖，“那麼，一年到頭，順順流流。”

提示：

這是一個鄉下的粗人、窮苦人，命運的無可把握，使得她們比其他任何人都更加執拗地相信過年的禮數，都更加虔誠地面對神靈偶像，“圖個吉利”的心情極爲迫切，語氣想必是堅決的。但說出來的東西、強作的要求，往往不可能靈驗。下文寫她倉促的動作、惶急的神態和她的若有要求狀，便體現了這一點。所以，這更像是耳邊的叮嚀、親密無間的囑託。除此之外，還要讀出長輩的語氣、想望的情態（如，“那麼，一年到頭，順順溜溜……”；注意省略號裏的'自我陶醉）。

3、概括人物個性：

從以上描述中歸納：

多事、粗俗、迷信、爽直……

探究語言點：

我們看到更多的卻是，長媽媽身上“可愛”的壞毛病。

正如文中所說的：

“……我實在不大佩服她”。

只是這段話實在有些囉嗦，最後這句本身也有可疑之處。

——“雖然……但倘使……可只得……”

不便說卻還要說，又何必繞這個彎子呢？

結論：

強調了我是個怎樣的人——明道德、知廉恥；

可即便是我這樣的孩子，都忍受不了長媽媽。

這等於爲她的“粗俗”蓋棺定論。

補充說明：

至於爲什麼不直說“討厭”，而說“實在不大佩服”，驗證兩點：

第一，和上面的說法相同——“我”是有分寸的。隱忍而委婉。

第二，“我”是有期待的。潛意識裏，我還是希望，阿長是個可讓我“佩服”的人——就像那位和藹的叔祖。但她實實在在算不上。這和《從百草園到三味書屋》裏的一段話，正有相似之處：“我很想詳細地知道這故事，但阿長是不知道的，因爲她畢竟不淵博。現在得到機會了，可以問先生。”

第二課時

導入：

“但是（一再轉折）”裏的奧祕：

上課中我們看到了長媽媽的多事、粗俗、迷信、爽直。

但是，文中卻用了很多“但是”。

請學生說出文中的一連串轉折：

——以“雖然我實在不大佩服她”開頭。

大致的情形如：

雖然背地裏說人長短不是好事情，但倘使要我說句真心話，我可只得說：我實在不大佩服她——

雖然我實在不大佩服她，但她卻懂得許多規矩；可雖然她懂得許多規矩，但這些規矩卻繁瑣之至，至今想起來都覺得非常麻煩；可雖然她的規矩繁瑣之至，但我有一時也對她發生過空前的敬意，因爲她能對付長毛；可雖然我有一時對她發生過空前的敬意，但這種敬意終於完全消失，因爲她謀死了我的隱鼠；可雖然這種敬意完全消失，但我又產生了新的敬意，因爲她給我買來了朝思暮想的《山海經》。

（這麼多的轉折，到底說明了什麼呢；長媽媽不變，但我對長媽媽的態度在變？）

1、從“三哼經”說起——

本課第三次朗讀指導，模擬長媽媽的語言。（讀出成就感）

提問：

早讀課的時候，有同學問我“三哼經”是怎麼回事，有誰知道？

結論：

“三哼經”、“有畫兒”，可見，從書名到內容長媽媽都不甚瞭解。

可就是這樣一個不識字的長媽媽，就是這樣一個對《山海經》缺乏瞭解的長媽媽，爲我買回了渴慕已久的《山海經》。這完全出乎我的預料！完全不可想象！——這就有了當時的“震悚”和事後的感慨：她確有偉大的神力。

2、但是，長媽媽的話還是很可疑，因爲：

“但既然來問，也就都對她說了”

如果你期望別人帶給你一本心愛的書，你會怎麼介紹？

既然“都對她說了”，爲什麼長媽媽對書名和內容還是知之甚少？

長媽媽來問我時，我到底說了些什麼？

想象訓練：寫一段阿長與我的對話。

提示摘要：

大概是太過於念念不忘了，連阿長也來問《山海經》是怎麼一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她並非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。

A、“長媽媽”的稱呼略帶些客氣，“阿長”呢？

B、言語裏隱約的意味——隨便說說，不抱期望。

C、上文到底寫了些什麼？（可不可以是種傾訴）

結論：

我根本不可能給阿長這樣的“白丁”詳細地介紹這本書，

但也絕不像文章表面上看起來的那樣，只毫無來由地說說而已。

因爲阿長的“保姆”身份，我對於她是有着一份天性的依賴的。

所以我所說的，定是我的渴望、我的急迫、我的無奈、我的煩惱、我的苦楚：

即，我是怎樣知曉這本書的，我是如何盼望而不得的，別人對於我的態度等。

我把所有的這些，都對阿長說了。如此看來，

阿長之所以給我買這本書，是因爲它的內容豐富嗎，是因爲它經典獨特嗎？

是因爲她是我的保姆就得處處寵着我、依着我，我要什麼她就給什麼嗎？

不，這根本不重要！重要的是，阿長她深深地感受到：

這，是我的“最愛”。

3、何以見得是“最愛”？“誰”的最愛？

——誰是“我”？我是“誰”？魯迅？作者？

學生髮言；閱讀文段，朗讀指導：

“這實在是出於我意料之外的……我懼憚她什麼呢”

（關鍵詞：偉大的神力、特別的敬意、深不可測、謀害、極嚴重地詰問）

結論：

這些詞語看起來極誇張、極嚴肅，但在大人們的眼裏卻童趣無限；無不暗示着，文中的“我”只是一個孩子，我在以孩子的眼光去看待阿長給予我的一切。阿長，給了我難忘的童年；而我，給了阿長什麼？

給了她純潔無暇的童心和真心，給了她天真的崇拜和感激。

爲什麼課文中出現那麼多的轉折，不正是因爲，那是“孩子”嗎？（回解“但是”裏的奧祕——孩子不可能把所有事情放到一起，對一個人作一個綜合的、整體性的評價；因爲“孩子”，那就成了記憶中的點點滴滴，成了懷念中的一幕一幕）

4、用故事裏的事，造出美麗與深情的語言：

這是一個（睡覺時會將胳膊擱在我頸子上）的長媽媽。

這是一個（會用她肥胖的身軀在席子上擺“大”字）的長媽媽。

這是一個（過年時會教我許多禮節規矩讓我吃福橘）的長媽媽。

這是一個（處處關照我不許我頑皮打我小報告）的長媽媽。

這是一個（善於講我愛聽的長毛故事與美女蛇）的長媽媽。

這是一個（不知道《山海經》爲何物卻還能給我買來）的長媽媽……

（學生填空）

結論：

這是一個卑微渺小的保姆，這是一個能夠貼心貼肺愛我的人，這是善良與仁厚，這是“阿長與《山海經》”（解題：爲什麼不是“長媽媽與《山海經》”）。我們的一生中，這樣的人還能有幾個！他們也許就是我們的外公外婆，也許就是我們的爺爺奶奶，他們也許貧窮，也許弱小，他們也許健在，也許死去，但，他們一直與我們同行，一直默默地注視着我們成長。如果斯人已逝，請讓我們說一聲：

仁厚黑暗的地母啊，願在你懷裏永安她（他）的魂靈！

（個讀、範讀、齊讀）

5、回解兩個文段：

①、長媽媽真的有“偉大的神力”嗎？

——當然有，這毫無疑問！這個神力就是長媽媽對我的愛。

②、文段：

“我很願意看看這樣的圖畫，但……兩家書店都緊緊地關着門”。

所謂“疏懶”——

說得含蓄點是“疏懶”，說直接點，是這位和我們相處和睦的老先生也未留心於我的心事、我的需要。

所謂“不肯真實地回答”——

說得好聽點是“不肯真實地回答”，說難聽點，是沒人願搭理我這個小屁孩的一點點小小的請求。對於《山海經》這孩子的玩物，他們是不屑的，纔會故弄玄虛，不肯真實地回答我。

然而，阿長卻來了……

八年級語文《阿長與》教學設計2

教學目標：

1．瞭解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

2．瞭解課文的記敘線索。

3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。

教學重點：

分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；瞭解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

教學難點：

理解文章所表達的思想感情；瞭解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

教學方法：

本文篇幅較長，在教學時要引導學生理清作者的寫作思路，把握住課文內容，然後再着重研讀長媽媽爲“我”買《山海經卜事，分析課文時切忌面面俱到，一定要突出教學重 點，做到納舉目張。

課時安排：3課時

第 一 課 時

一、複習舊知，導入本課。

在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》裏，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神祕莫測，給百草園蒙上一層神祕的面紗。那麼，長媽媽是萬個什麼樣的人呢？我們一起來看課文。板書標題、作者，指定學生簡介作者。

二、檢查預習。

三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什麼。

文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接着寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最後寫了長媽媽爲“我”買《山海經》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。

思考：課文對哪些內容詳寫？哪些內容寫得比較簡單？爲什麼這樣安排？

明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規矩、“長毛”的往事，詳寫了爲“我”買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步瞭解，她的外形特徵，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些並不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

第 二 課 時

一、複習提問：長媽媽給人的初步印象是什麼？（指名回答）

長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節。那麼，長媽媽還具有哪些性格特徵呢？

二、學習新課。

（－）分角色朗讀6－17自然段。

思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩？從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽

什麼樣的性格特點？

1．元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄託了她怎樣的願望？

明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看着我”。“她又有所要求似的。搖着我的肩”。焦急的神態躍然紙上。而當“我”說：“阿媽，，恭喜……”之後，“她於是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴裏。”欣喜之態溢於言表。作者雖然認爲這是“元旦闢頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄託着長媽媽怎樣善良真誠的願望啊！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因爲並不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴裏”。

2．說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子裏，不應該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鑽過去的……。從對這些煩瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

3．作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對於她就有了“特別的敬意”。然而，最讓“我”對她產生敬意的是什麼呢？

（二）齊讀第18－－－－28自然段。

這裏，作者詳細敘述了長媽媽爲“我”買《山海經》的經過。指名學生複述買書的起因。

經過、結果。

事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那裏看到過，後來一直渴慕着繪圖的《山海經》。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。

經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以後的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。

結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。

文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現了“殘’對長媽媽產生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經》的欣喜之態宛然可見。這就是魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規矩，但她真誠、善良淳樸、關心孩子，儘自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？

提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。

明確：最後兩個自然段，直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最後一句“仁厚黑 暗的地母啊，願在你的.懷裏永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。

請你說說：長媽媽是個什麼樣的人？

（三）小結

1． 本文的記敘線索是什麼？

本文是以作者的思想變化爲線索的。

2． 爲什麼文題是“阿長與《山海經》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經》無直接聯繫的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿着文章始終，是文章的靈魂。作者是根據中心思想來選擇材料和安排材料的。

記敘文的詳略安排，是根據中心來確定的。對錶現中心意思有較大作用的，爲了突出重點，就要詳細描述；與中心意思有些關係的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內容就會呆板，頭緒就會不清，情節就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可 少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。

三、作業

板書設計：

阿長的由來 地位低下

切切察察 饒舌多事

“大”字睡相 不拘小節

過年吃橘 淳樸善良

長毛故事 無知愚昧

抒發對阿長的懷念之情

第 三 課 時

一、理清文章刻畫人物形象的方法。

二、完成課後習題。

三、拓展延伸。

教學後記：學生對學習的興趣比較前濃厚了許多。但對待寫平凡人的品格有一定的理解難度。

八年級語文《阿長與》教學設計3

教學目標

１、識記重點字詞，理解重點句子的含義。

２、學習本文選取典型事例表現人物性格以及詳略得當的寫法。

３、感悟作者對長媽媽的真切懷念之情。

教學重點

選取典型事例真實、生動、傳神地表現人物的性格；重點研讀買《山海經》部分；理解重點句子的含義。

教學課時

兩課時

教學過程

第一課時

一、導入新課

同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神祕莫測的美女蛇的故事嗎？它給百草園蒙上了一層神祕的面紗。講這故事的人是誰呢？──對，是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對於魯迅來說，她可是一個有影響的人物。可是在《阿長與〈山海經〉》裏，魯迅卻將長媽媽稱爲“阿長”，這是爲什麼呢？作者究竟是懷着怎樣一種感情來寫長媽媽的呢？今天，就讓我們一起走進課文，去感悟作者對長媽媽的深切感情。

出示目標，板書課題。

二、檢查預習

“讀一讀，寫一寫”讀準字音，並理解詞義。

三、整體感知

學生帶着問題速讀課文。

課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事？重點寫的是哪件？爲什麼這樣安排？

你從這些事中，看作者對長媽媽的感情有怎樣的變化？

課文題目爲什麼稱長媽媽爲“阿長”？

四、教學過程

學生在自主學習的基礎上，討論明確：

課文圍繞阿長寫了：“切切察察”的毛病，擺成大字的睡相，令人厭惡的種種規矩，關於“長毛”的故事，給我買《山海經》。其中重點寫的是買《山海經》一事。因爲買《山海經》透出作者對長媽媽的敬意和懷念，最能突出文章的主題，所以重點詳寫。

對她不好的習慣，“我”開始是“憎惡”“討厭”的；當聽到阿長講長毛的故事後，“我”對阿長產生了敬意──“卻不料她還有這樣的神力”；但當阿長踩死隱鼠之後，“我”對她的敬意突然消失了；當得知長媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經》時，“我”對她產生了新的敬意，認爲她“確有偉大的神力”。

白本文前一部分多用抑筆，對她“不大佩服”、“討厭”、又是“不耐煩”、“麻煩”，倘用“媽媽”。稱呼，名不符實；將“阿長”與《山海經》連接，看似矛盾，卻令人好奇；用“阿”字有親呢的意味，符合作者當時已經是四十六歲的中年人的口氣。

（學生的總結大意對即可，語言不求一致，重在學生自己討論解決問題。不到位之處教師可點撥。）

過渡：從總體上來說，作者對阿長的感情是怎樣的呢？──尊敬、喜愛的。尤其課文的結尾“仁厚黑暗的地母呵，願在你懷裏永安她的魂靈！”表達了作者對她的深切懷念。祈禱地神賜福於她，讓她的靈魂得以永安。可是爲什麼在課文的前半部分，作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長呢？應該怎樣理解？長媽媽具有怎樣的性格？

四人小組探究合作學習，討論明確：“憎惡”“討厭”是兒時的心理，阿長的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體描寫中飽含同情。在寫法上也是欲揚先抑，是在爲寫買《山海經》一事作鋪墊，更好地突出了重點。在作者眼裏，長媽媽多事，不拘小節，麻煩多禮，但同時又心地善良、仁慈，樂於助人。

五、小結

這節課我們瞭解了課文的內容，作者按照生活的本來面目，真實地再現了長媽媽的形象。使我們瞭解了長媽媽這個鮮活的人物。

六、作業

朗讀課文，寫生字，解釋詞語。

第二課時

一、複習導入

作者敘述了長媽媽的一些瑣事後，用相當多的篇幅推出了買《山海經》一節。

指名學生朗讀１９～２９段。

學生思考下列問題：

在阿長買《山海經》之前，還寫了哪些事？這樣寫的作用是什麼？

當阿長來問《山海經》是怎麼一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什麼心理？

當阿長買來《山海經》時，“我”有什麼反映？表現了“我”怎樣的心情？

你怎樣理解文中說的`阿長“確有偉大的神力”？

“這四本書，乃是我最初得到，最爲心愛的寶書。”爲什麼這麼說？

學生在自主學習後討論明確：此前，先寫遠房的叔祖使我接近了書籍，交代了我是怎樣地渴慕《山海經》，而又爲什麼求之不得，“誰都不肯真實地回答我”。又是怎樣地念念不忘。有了這些鋪墊，才能說明阿長爲什麼使“我”大喜過望，而且感到她確有“偉大的神力”了。

“我”認爲對她說了沒有用，但既然來問，又不好不說。說明“我”對從她那裏得到《山海經》沒抱任何希望，只是說說而已。

“我似乎遇到了一個霹靂，全體都震悚了起來；趕緊去接過來，打開紙包。”說明“我”聽到以後很震驚，很感動，進而想到這別人不肯做，或做不到的事，這樣一個普通人居然做到了，“我”也由此而對她“發生新的敬意了”。平時對她根本不抱希望，她卻居然給“我”弄來了最想要而又最難弄的《山海經》，在孩童眼中，長媽媽似乎真的“有偉大的神力”。前面寫阿長講完長毛的故事，“我”覺得她有“偉大的神力”，雖然是描摹當時還是小孩子的“我”的心理，但由成年作者寫出來，總帶有戲謔成分；而此處再寫長媽媽“確有偉大的神力”，語氣顯得莊重，感情極爲誠摯。

這四本書雖然很粗拙，卻是由一個誰也想不到的人給我買來的，當時給了“我”非常大的震動，讓“我”產生過感激和“新的敬意”。

小結：阿長自己沒有讀過書，見孩子念念不忘《山海經》，就來問《山海經》是怎麼一回事，一直掛在心上，並想方設法買來了《山海經》，這部書成了魯迅“最初得到，最爲心愛的寶書”。魯迅是一輩子跟書打交道的大文學家，而第一部寶書是阿長給買的，阿長爲孩子傾注的這一片心血，深深地打動了魯迅，因而阿長值得魯迅紀念是理所當然的。

二、拓展延伸

寫阿長買《山海經》的筆墨並不多，這就給讀者留下了一個想象的空間，大家想象一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心纔買到這本書的？

先自己想一想，然後四人小組交流，並選出代表全班交流。

小結：在這篇回憶性散文裏，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長媽媽給他留下的兒時印象，把長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這是生活中真實的阿長，都是“從記憶中抄出來的”事實。儘管阿長有這樣那樣的不足，作者寫得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率。《山海經》是作者“最初得到，最爲心愛的寶書”，他將對長媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨爲長媽媽的在天之靈祝福。

三、作業

將自己交流過的短文整理在作業本上。仿照本文的寫法用一兩件事寫一個自己熟悉的人。

八年級語文《阿長與》教學設計4

教學目標

1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度深入地理解課文，進行探究性學習，培養髮現問題，討論、解決問題的能力。學習本文欲揚先抑、真實寫人的方法。

2、閱讀與學法指導：質疑法與賞讀法。自主、合作、探究的學習方法。

3、情感與思想教育：感悟魯迅對阿長真摯的懷念、感激之情。

教學重點、難點

重點：整體感知課文內容的基礎上，多角度深入地理解課文。

難點：抓住重點語句，準確把握文章深層的情感體驗。

課前準備

學生查字典學習生字詞、看註釋，掃除文字障礙，用普通話朗讀課文兩遍，找出有疑問的地方或針對課文內容理解設計一些問題準備考考同學。

教學過程

下課休息時間（音樂及圖片）（放映幻燈片）

導入新課

同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神祕莫測的美女蛇（放映幻燈片）的故事嗎？它給百草園蒙上了一層神祕的面紗。講這故事的人是誰呢？——對，是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對於魯迅來說，她可是一個有影響的人物。可是在《阿長與山海經》裏，魯迅卻將長媽媽稱爲“阿長”，這是爲什麼呢？作者究竟是懷着怎樣一種感情來寫長媽媽的呢？今天，就讓我們一起走進課文，去感悟作者對長媽媽的深切感情。

1．初讀課文。

要求：①邊讀邊給生字、生詞作記號。②給段落標上序號。③用符號標出作品中的主要人物。④瞭解文章的大致內容：人物、思路、所寫的事情等。

2．藉助工具書解決生字詞。（放映幻燈片）

生字詞：

驚駭（ ） 擄掠（ ） 驚悚（ ） 惶急（ ）

瘡疤（ ） 詰問（ ） 渴慕（ ） 霹靂（ ）

煩瑣（ ） 懼憚（ ）

3整體感知（放映幻燈片）

細讀阿長：找出文中有趣、有情、有意思的事件或句子，說說你的感受；

阿長其人：提煉人物形象，概括其人其事其特點；

情繫阿長：抓文中的關鍵語句，體會作者對阿長的感情變化，理出一條情感變化線索。

先朗讀課文，感知課文思想感情：讀的過程中，注意思考以下的問題：①找出文中有趣、有情、有意思的事件或句子，說說你的感受：（放映幻燈片）

②課文應該如何劃分段落；

共寫了七件事：

喜歡切切察察

②限制我的行動

③阿長睡相不好

④懂得許多道理

⑤講長毛的故事

⑥謀死我的隱鼠

⑦爲我買山海經

劃分段落（放映幻燈片）層次：第一部分（1——2）介紹人們對長媽媽的稱呼，及稱呼的由來和她的外型特點。第二部分（3——18）作者介紹討厭長媽媽的事例，具體又分三層。第三部分（19——29）長媽媽爲我尋找併購買〈山海經〉，作者非常感激她。第四部分（30——31）作者對長媽媽的懷念。劃分的依據就是以“我”對長媽媽的感情變化爲依據。

4、問題探究

一、仔細研讀課文提煉人物形象，（放映幻燈片）概括其人其事其特點：

1、從這1——5自然段的描寫中，可以瞭解到長媽媽“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對“我”管得很嚴，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺喜歡在牀中間擺“大”字，擠得“我”無法翻身。這些描寫真切生動，作者採用戲謔的口吻來描寫，又顯得很風趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節的性格特徵。

2．元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

寄託着長媽媽善良真誠的願望！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因爲並不是些自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴裏”。

3．說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的.屋子裏，不應該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鑽過去的……

從對這些煩瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

4．作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事。

使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對於她就有了“特別的敬意”。

三、齊讀第18—28自然段，指名學生複述長媽媽爲“我”買《山海經》的起因、經過、結果。

起因：（放映幻燈片）“我”曾在遠房的叔祖那裏看到過，後來一直渴慕着繪圖的仙海經》。叫遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。

經過：（放映幻燈片）阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以後的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。

結果：（放映幻燈片）“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現了“我”對長媽媽產生“新的敬意”的原因。作者得到繪圖〈山海經〉的欣喜之態宛然可見。

四、文章中我對長媽媽的感情（放映幻燈片）前後有什麼變化？前半部分充滿貶義的文字後面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念麼？

態度變化：不大佩服她——特別的敬意——這種敬意逐漸淡薄，最終完全消失——發生新的敬意

“憎惡、討厭”是兒時的心理，在具體的描寫中流露出同情和懷念。魯迅透露了阿長的身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合兒童的心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，只求一年順順溜溜，魯迅在具體描寫中飽含同情。

五、文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？（放映幻燈片）有感情地朗讀出來。

最後兩個自然段，直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最後一句“仁厚黑暗的地母啊，願在你的懷裏永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。

六、作者怎樣刻畫阿長這一人物形象的？

外貌、動作、語言。

五、總結全文。

從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態，睡相的描寫，吃福橘日於的緊張心情，“長毛”的故事等，讀後令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長媽媽爲“我”買回《山海經》後，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露於字裏行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

六、拓展閱讀（放映幻燈片）

《大堰河，我的保姆》選文——艾青

大堰河，是我的保姆。

她的名字是生她村莊的名字，

她是童養媳。

大堰河，是我的保姆。

我是地主的兒子；

也是吃了大堰河的奶長大了的

大堰河的兒子。

大堰河以養育我而養育她的家，

而我，是吃了你的奶而被養育了的，

大堰河啊，我的保姆。

大堰河，今天我看到雪使我想起了你；

你的被雪壓着的草蓋的墳墓，

你的關閉了的故居檐頭的枯死綿瓦菲，

你的被典押了的一丈平方的園地，

你的門前的長了青苔的石椅，

大堰河，

今天我看到雪使我想起了你。

你用你厚大的手掌把我抱在懷裏，

撫摸我；

在你搭好了竈火之後，

在你拍去了圍裙的炭灰之後，

在你嚐到飯已煮熟了之後，

在你補好了兒子們的爲山腰的荊刺扯破的衣服之後，

在你把夫兒們的襯衣上蝨子一顆顆的

掐死之後，

在你拿起了今天的第一顆雞蛋之後，

你用你厚大的手掌把我抱在懷裏，

撫摸我。

七、佈置作業。

1、完成課後練習題三。（A）

2、選擇一個你熟悉的人物，寫一兩件事，儘可能寫得真實、生動、傳神。（C）

結束感謝語及圖片（放映幻燈片）