微課初中語文教學設計

作爲一名優秀的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編收集整理的微課初中語文教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學目的：

一、學習以空間方位爲序，語言簡潔、周密、生動。

二、認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝，激發其熱愛祖國、熱愛人民，併爲適應改革開放，振興中華而讀書。

教學設想

一、教學目的一、二是教學重點。圍繞怎樣的中心來進行說明，是本文教學的難點。

二、可運用道具（核舟模型）或幻燈（核舟圖片）配合教學，以便學生有直觀印象，加深理解並記憶。

（本課文教學可細可粗，可深可淺。請根據不同對象斟酌處理。）

三、教學時數：三課時。

教學過程

第一課時

一、導入新課

我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、歎爲觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術，尤其是微雕。

一棵不起眼的'樹根經三撥兩弄可以變成一隻活靈活現、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經三琢兩磨也可忽然化爲山水木石、鳥魚蟲草，或可成爲萬里長城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭髮上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是髮雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學習的明末浙江魏學洢的《核舟記》就是遠在數百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

二、佈置課內預習

請大家運用字典並結合黑板上的預習題自讀這篇文章（有些題目需在自讀本上筆答完成）

1、本文出處及作者簡介（摘要在自讀本上）。

2、爲文章生字詞注音並釋義，用鉛筆標出疑難句。

示例：①罔、貽、軒敞、篷等

②罔不因勢象形，各具情態等

3、試分別概括文章段意（要求用語精煉，各不超過十個字）。

4、思考下列問題：

（1）核舟大小如何？

（2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

（3）雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？

（4）本文雖名爲“記”，是不是記敘文，爲什麼？

（5）文章主體部分的寫作順序是怎樣的？

（6）文章的全部內容安排實際上緊扣了怎樣一個核心？

三、巡視課堂，掌握學生自學情況，以便爲下面的課文分析提供材料和根據。

四、朗讀課文

1、請三位同學朗讀課文

每位同學朗讀兩段。朗讀後，各由其餘同學對該位同學的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當；或稱道其成功之處。

2、老師指導有關朗讀的要領：

讀音要力求用標準的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴加推敲，查有實據，讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解得清楚透徹。

斷句是一項複雜的工作，古人稱爲“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎、功底和語感均成正比。但也有一些常規可以提前把握，以便有利於文言

文的閱讀和理解。比如句首的發語詞“夫”、“蓋”等必須斷開，“蓋大蘇泛赤壁雲”就不可誤讀爲：“蓋大/蘇泛赤壁雲”；另外，斷句跟句法關係密切相聯，主、謂、賓各成分之間一般應斷開；再則，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯誤而產生歧義或謬誤。最後，斷句還跟文言的一些語法習慣、文章的感情基調、文體規律、作家作文的習慣、讀者的閱讀習慣等有關。閱讀中均需綜合考慮。

3、在預習並對課文整體內容稍有感知、認識的基礎上，在學生稍有閱讀文言知識的情況下，教師或可帶讀，或可範讀，力爭引導學生熟讀課文，達到流利暢達之境。“讀書百遍，其義自見”。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語感。

五、研討課文

本文的題目雖有一個“記”字，是否意味着是一種記敘文體？它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體？

本討論題旨在考察同學在預習並熟讀之後對課文的整體把握情況；同時藉助比較，讓學生對古文中的“記”體文言有比較深入的瞭解。

學生的討論可以從下列角度開展：

（1）所“記”的對象和內容

（2）表達方式及語言

這個問題應當在本課時最後提出，容同學課後查閱有關文章資料，並分小組討論。