高一語文《丹柯》教學設計大綱
【學情分析】
《丹柯》是人教版全日制普通高級中學教科書（選修）《外國小說欣賞》第二單元第一篇課文，本單元的知識點是小說的主題。學生少有閱讀外國小說的經驗，本文所產生的時代也與他們的生活環境相去甚遠（1895年），這些都造成學生理解主題的困難。而關於“悲劇英雄”的主題又是源於希臘戲劇的美學觀點，學生理解起來也會有困難，所以要做好充分的準備工作。
我所執教的班級的學生喜歡大膽質疑，樂於發表見解，但缺乏對小說主題的清晰認識，所以學習本文，必然會有認識上的交鋒，有可能出現學生與教師事先“預定”的思路不同的情況，因此，提高老師的應變水平，將學生引領到“悲劇英雄的崇高美”的主題上去，是本課成功的重點。
【教學目標】
1、領會《丹柯》的主要內容，分析丹柯人物形象；
2、學習“英雄 ? 悲劇”的主題；
【教學重難點】
“英雄 悲劇”的主題。
【課前預習】
1、讀課文，正音正字，掃清文字障礙；提出疑難問題，並自己試着解答。
2、認真閱讀課前閱讀資料：魯迅《藥》，希臘神話《被縛的普羅米修斯》，海明威《老人與海》。
3、作者簡介與寫作背景的準備。
【教學過程】
一、導入話題：
有一個問題要問問同學們，你有沒有讀過一部“偉大的小說”？讀過之後你有什麼感受？（學生回答）
有這樣一種說法：“讀偉大的小說，捧起前與放下後你已判若兩人！”
爲什麼小說有如此大的作用？主要是因爲偉大的小說，帶給我們的不僅僅是人物的栩栩如生、情節的曲折有致，更多的，是給予我們豐富深邃的思想、深刻動人的主題。我們從中汲取的，是源源不斷的向上的動力！今天，我們就來學習這樣一部作品——高爾基的《丹柯》。
二、教學步驟
（一）、明確目標
指出本課需要完成的兩個學習目標，以便於學生有的放矢地學習。
1、領會《丹柯》的主要內容，分析丹柯人物形象；
2、學習“英雄 ? 悲劇”的主題；
（二）、預習檢測
學生回答，完成作者、寫作背景的介紹。
（三）、研讀文本
小組共同研讀，完成任務。
1、尋找丹柯（學生活動：小組討論，回答問題）
任務1：研讀1——3段，思考：丹柯是在什麼情況下出場的？他有什麼表現？
外族的入侵
環境的險惡 ：在他和他的族人身陷困境的時候號召他的族人穿越深林、追尋自由。
族人的怯懦
2、直面丹柯（學生活動：討論，一個組回答族人態度，另一個組回答丹柯態度）
任務2：研讀2——20段，思考：衆人對丹柯的態度有什麼變化？丹柯的思想行爲又有什麼變化？請篩選出變化過程中的重要詞語。
族人——相信、抱怨、生氣、包圍——再次跟隨
丹柯——安詳、辯白、怒火、苦惱——掏出心來
3、感悟《丹柯》
任務3：研讀22——23段，思考：英雄丹柯的.結局是什麼？他爲什麼會有這樣的結局？
他倒下來——死了；
他那顆還在燃燒的、勇敢的心被族人踏熄了——無情的遺忘，冷酷的踐踏。
（四）課堂作業 （學生活動：寫作）
要求：給英雄丹柯寫一則墓誌銘。
例：你以一顆憐憫的心毫不計較族人的抱怨,以一顆燃燒的心閃耀着人性愛的光輝,直到完成任務後被人踏碎。你,丹柯,最終破碎了自己的生命,獻出了靈魂。冰冷的屍體依舊帶着淡淡欣慰的笑容,這一刻定格爲永恆。
（五）主題拓展
問題1、高爾基爲什麼設定這樣的結局？——悲劇英雄（學生活動：討論）
丹柯是一位英雄，但英雄往往陷入困境。試想，如果小說寫丹柯帶領族人克服重重困難，最終尋得自由,丹柯把心重新放進自己的胸膛，族人擁戴他爲英雄,這部小說還會具有如此震人心魄的力量嗎？
很多時候，這些英雄常常不爲人理解，命運往往是悲慘的。許多英雄的悲劇，都是如此。比如我們課前閱讀的三部小說，夏瑜、普羅米修斯，還有桑迪亞哥，他們都是處於困境的英雄，但都堅守初衷，無怨無悔。所以雨果說：“困苦能孕育靈魂和精神的力量。”悲劇是把美麗的東西撕碎給別人看，更有震撼力。我想這也是丹柯給我們心靈震撼的原因吧?
問題2、英雄是怎樣煉成的？——英雄最可寶貴的品質（學生總結）
堅守——英雄與常人的不同之處，不僅僅在於他的智慧、他的勇力、他的犧牲，更在於他們處於無可擺脫的困境時那份決絕的堅守，儘管遍體鱗傷，儘管體無完膚，儘管披肝瀝膽，但他們仍不改初衷。這，纔是英雄最動人心魄的力量所在，也就是爲什麼悲劇英雄會給我們更大的震撼力。
大愛——英雄的這份內心的堅守又來自於何處？正如文中的丹柯，當族人斥責他，他滿含怒火時“因爲憐憫人們的緣故，怒火熄滅了。他愛那些人，他願意搭救他們，把他們領到一條容易走的路上去。”這些悲劇英雄，正是心懷悲天憫人的大愛，纔會有犧牲自己堅守理想的動力。
3、我們能不能做英雄？——成爲英雄
《丹柯》的譯者巴金的對本文的評論。
“我仰慕高爾基的英雄勇士丹柯，他掏出燃燒的心，給人們帶路，我把這幅圖畫作爲寫作的最高境界……生命在於付出。我的心裏懷有一個願望，這是沒有人知道的：我願每個人都有住房，每張口都有飽飯，每個心都得到溫暖。我想擦乾每個人的眼淚，不再讓任何人拉掉別人的一根頭髮。我追求光明，追求人間的愛，追求我理想中的英雄。結果我依舊得到痛苦。但是我並不後悔，我還要以更大的勇氣走我的路。”
其實英雄，真的不一定是轟轟烈烈，也許我們每一個人，都是英雄。讓我們一起來呼喚英雄。或者，做英雄。
三、課後作業
隨筆《我心中的英雄》。
【教學反思】
《丹柯》這部小說的備教環節，最難的是確定“講什麼”。雖然這篇課文是“主題”單元的閱讀文本，但有關小說的主題涉及面很廣，究竟確定講什麼內容，是這次備課花費精力最多的。
從“主題與手法的關係”“主題與人物的關係”“主題的模糊性或多角度性”一路走來，最終確定了“悲劇英雄”這一主題，目的是想激發學生的克服困境的勇氣，汲取向上向前的動力。
確定了“講什麼”，接下來就是“怎麼講”，在確定教學策略時，我沒有追求小組合作、學生活動的花哨形式，而是採用了傳統的閱讀質疑探究教學方法，一步一步帶領學生深入文本深處，剖析人物性格，進而領略主題。學生是在一步步對文本的理解之中慢慢感悟到“困境英雄”這一形象，進而理解“戰勝困境”“崇高美”這一主題的。循序漸進之中，既完成了對文本的解讀，又完成了對主題的探究，同時也完成了對思想的昇華。
本課的不足之處在於，在設置“給丹柯寫墓誌銘”的教學環節之前，應該有更充分的情緒的調動，這樣就可以激發學生更大的潛力，寫出的文章會更加情感充沛。
