小學五年級上冊獵人海力佈教學設計大綱

抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，捨己救人的高貴品質。下面是本站小編收集整理的小學五年級上冊獵人海力布教學設計，歡迎閱讀參考！

【教材分析】

《獵人海力布》是流傳在我國內蒙古地區的一個膾炙人口的民間故事。講述了這樣一個故事：一位叫海力布的獵人，熱心幫助百姓，有一次，他救下龍王的小女兒，海力布從龍王那裏得到了一顆寶石，從此，他可以聽懂禽言獸語，但是，他必須保守這個祕密，也不能把動物們說的話告訴別人，否則，他就會變成石頭。有一天，他從鳥兒那兒得知自己家鄉會爆發山洪，他勸鄉親們搬家，鄉親們不明就裏，不肯搬家，最後，海力布爲拯救鄉親們的性命，原原本本說出了實情，自己變成了一塊石頭。鄉親們悔恨交加，世世代代紀念海力布，把那塊石頭命名爲“海力布”。

這篇課文篇幅較長，語言通俗易懂，故事情節環環相扣，結尾異常感人，深受讀者歡迎。這篇課文在故事敘述上，非常注意技巧的運用。同時，又有很多地方留有空白，如果有心，可以加入很多自己的想象。這樣的文本，理解難度不大，情節吸引讀者，矛盾衝入激烈，帶有神話色彩……非常適合拿來訓練學生講故事！本單元語文要素是“瞭解課文內容，創造性地複述故事”，本文的教學可以很好地落實單元語文要素爲目標。

【教學目標】

1.認識本課“酬、誓、謊、犧”等4個生字，會寫“酬、珍、叮、囑、塌、焦、誓、謊、延、悔、扶”等11個生字。

2.默讀課文，明白課文圍繞海力布寫了哪幾件事，創造性複述故事。

3.抓住課文中描寫人物言行的關鍵詞句，細心體會人物的品質。

【教學重難點】

創造性複述本課故事。

【教學準備】

製作簡易課件

【教學過程】

一、複習導入，快速閱讀

1．同學們，上個單元我們學習了快速閱讀。大家還記得一些基本的要求和方法嗎？

指名回答。

2.請大家按照快速閱讀的要求，默讀課文《獵人海力布》。現在開始計時。

3.統計用時情況。

4.請大家簡單彙報自己的閱讀收穫。

（1）課文講了海力布幾件事情？

板書：救小白蛇、救鄉親們

（2）你覺得海力布是一個什麼樣的獵人？說說你的理由。

板書：樂於助人、心地善良、捨己爲人

5.認讀本課詞語。

（1）課件出示本課詞語表中所列詞語，學生自由認讀。

（2）同桌互相檢查認讀。

（3）男女生分行齊讀。

6.指導書寫難字。

（1）學生分類整理本課會寫生字。

（2）分析難寫生字。

（3）教師範寫酬、囑、塌、誓、謊等字，簡要提示需要注意的地方。

酬：左右結構，左右等寬，兩邊都要寫窄。

囑：左右結構，左小右大，口字旁要靠上。

塌：左右結構，左小右大，右上“日”要寫扁一些。

謊：左右結構，左窄右寬，左右等高，“荒”中間爲“亡”。

誓：上下結構，上下都要寫扁，主筆是言字的第一橫，托住上面的“折”。

【設計意圖：複習鞏固快速閱讀，真正做到學以致用，體現了統編教材的整體性。大致理解課文內容，處理生字，爲後面訓練複述留出時間。】

二、抓住情節，複述故事

1.我們在三年級就學習過複述，複述的前提是對故事要非常熟悉。下面，請大家再次默讀課文，按照故事的起因、經過、結果梳理文章的情節。

2.根據提示梳理故事情節。

3.請大家根據表格提示和自己對故事的記憶，試着複述一個故事。

（1）同桌互說。

（2）指名複述“救小白蛇”。師生評議。

（3）指名複述“救鄉親們”。師生評議。

評議標準：是否將故事的主要情節複述清楚。

4.同學們，我們把這兩件事合在一起，大家有沒有發現，有一條線索貫穿始終。這一條線索就是——（一顆寶石）。

現在，請大家以寶石爲線索，重新梳理故事的情節：

（ ）寶石——（ ）寶石——（ ）寶石

5.全班交流。

預設：

（ 得到 ）寶石——（ 運用）寶石——（ 暴露 ）寶石

6.請同學們根據新的線索重新複述這個故事。

（1）個人試講。

（2）指名向全班同學講述。師生評議。

【設計意圖：運用表格梳理兩件事情的前因後果，進一步熟悉課文，並以此爲基礎開展第一次複述。然後以“寶石”爲線索重新梳理文章脈絡，然後進行第二次複述練習。這樣的訓練，循序漸進。】

三、補充細節，複述故事

1.同學們，剛纔大家的複述非常棒，能將故事根據情節講得清清楚楚。大家在閱讀這個故事的過程中，有沒有關注到一些關鍵細節？如果沒有這些細節，可能故事就沒法往下發展，或者故事就會變成另一個樣子。

2.學生思考、批註。

3.全班交流。

預設：

（1）如果您都不喜歡，可以要我爸爸含在嘴裏的那顆寶石。誰嘴裏含着那顆寶石，就能聽懂各種動物說的話。

——龍宮裏奇珍異寶不計其數，爲什麼小白蛇特地提這件寶貝呢？因爲它有神奇作用，它能賦予擁有者特異功能，有吸引力！故事的精彩從這裏開始了！

（2）但是動物說什麼話，您只能自己知道。如果對別人說了，您就會變成一塊石頭。

——再厲害的寶貝也有侷限，爲後面故事的發展做好鋪墊，也爲海力布的命運埋下伏筆。

（3）如果您真想給我點兒東西作紀念，請把您嘴裏含着的那顆寶石送給我吧。

——海力布此時想到的是可以打到更多的獵物，絕對沒有想到有朝一日他會說出寶石的祕密，付出最高昂的代價。故事按照我們的期待方向發展。

（4）有一天，他正在深山裏打獵，忽然聽見一羣鳥在商量着什麼。仔細一聽，那隻帶頭的鳥說：“咱們趕快飛到別處去吧！今天晚上，這裏的大山要崩塌，大地要被洪水淹沒，不知道要淹死多少人呢！”

——不祥的預感！海力布必須經受考驗！他會不會把鳥兒們說的話告訴大家呢？故事一定會這樣走到這一步！巨大的挑戰和激烈的衝突一定會降臨！

（5）有個老人對海力布說：“海力布，你是我們的好鄰居，我們知道你從來不說謊話。可是今天你讓我們搬家，你總得說清楚呀。咱們在這山下住了好幾代啦，老老小小這麼多人，搬家可不容易呀！”

——老人的話在情在理，怎樣說服大家趕緊搬家？不管他們？說出真相？海力布怎麼辦？故事講到這裏，扣人心絃。

4.這是文中一些十分重要的關鍵細節，大家的認識已經很清楚。還有一些細節，課文講得並不十分清楚，但是，聽衆可能很感興趣，怎麼辦？

比如：龍王在海力布提出要他嘴裏的寶石時爲什麼低頭想了一會兒？他爲什麼沒有那麼幹脆地把寶石立即給海力布？

比如：海力布得到寶石後，可能經歷了哪些事情？寶石怎樣幫助了海力布？

比如：同行的獵人發覺海力布的“神奇本領”後，有沒有逼着問海力布背後的原因？遇到這樣的情況，海力布是怎麼應對的？

比如，海力布焦急地催促大家，大家都不相信，海力佈會有怎樣的表現？會怎樣催促大家？

比如：鄉親們看到海力布變爲石頭後，悔恨交加，他們會無比自責地說些什麼呢？

5.全班討論。

6.當我們把這些非常關鍵的細節瞭然於胸，把聽衆感興趣的一些問題通過我們的想象加以細化，那麼我們再來複述故事，是不是更有吸引力呢？

7.學生挑戰創造性複述。

8.師生評議。

評議標準：在保留故事主要情節的.基礎上，關鍵細節複述得是否準確到位，大家感興趣的細節是否進行了創作。

【設計意圖：抓住細節做文章，引導學生將故事複述得更加感人。首先抓住關鍵細節，體會這些細節的重要性，這樣就會避免複述時丟掉任何一個重要細節。其次抓住聽衆感興趣的細節，激活學生的想象將細節細化，讓故事更加飽滿、富有吸引力。在此基礎上進行第三次複述訓練。】

四、變換身份，複述故事

1.同學們，大家的複述越來越棒！現在，我們來一次更高難度的挑戰，好嗎？

2.剛纔，大家都是以一個讀者的身份來複述這個故事，現在，我們變換一種身份，再來講述這個故事，看看誰能圓滿完成這個任務：

（1）如果你是親眼看到海力布變爲石頭的一個小夥子或者一個大姑娘，或者是一個小孩子，你怎樣把剛纔發生的一切講給海力布的爸爸媽媽聽？

（2）如果你是海力布救下的那條小白蛇，你得知了海力布的故事，你怎樣把海力布的故事講給自己的親人聽？

（3）如果你是一位導遊，帶領遊客來到這個著名的景點，你怎樣把海力布的故事講給遊客們聽？

（4）如果你是一位蒙古族老人，你怎樣把英雄的故事講給子孫後代聽？

3.學生挑一個角色複述故事。

4.師生評議。

評議標準：在轉換身份後，複述者講述故事的語言與身份是否符合；在保留故事主要情節的基礎上，有沒有自己的創造。

【設計意圖：繼續加大難度，引導學生換一換身份來講述這個故事。這裏面涉及到學生看問題角度的變化、情感的變化、講述對象的變化，所以講述的內容、語氣都要做相應調整。這樣的訓練對學生的鍛鍊更充分。】

五、佈置作業，延伸拓展

1.這塊名叫“海力布”的石頭，現在已經成爲了各民族遊客朋友爭相參觀的景點，蒙古同胞想在石頭邊立一塊石碑，告訴大家這塊石頭的來歷。請你根據課文內容，寫一段話，完成這個任務。