小學四年級語文《白鵝》教學設計模板（精選7篇）
作爲一名教師，通常會被要求編寫教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編幫大家整理的小學四年級語文《白鵝》教學設計模板（精選7篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
【教學目標】
1、能正確認讀13個生字，會寫15個生字，掌握多音字“看”。
2、能理解作者筆下白鵝的特點，體會作者運用對比、擬人、反語等方法表達對白鵝的喜愛之情。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過朗讀，結合文中的漫畫插圖，品味欣賞本文漫畫式語言的趣味，感受作者的生活情趣。
【教學過程】
第一課時
板塊一：激趣導入，揭示課題
1、（出示白鵝圖）看了這幅圖，你想到了什麼？
（1）古詩《詠鵝》，這是七歲的駱賓王眼中的鵝。
（2）學生交流，這是你們眼中的鵝。
（3）再來欣賞一下這幅鵝圖，你知道這是誰眼中的鵝嗎？
2、出示作者圖片，簡單介紹豐子愷。
3、豐子愷先生不僅把眼中的鵝畫了下來，還專門爲它寫了一篇文章——《白鵝》。（板書）
4、讀了課題，你的小腦袋裏產生了什麼疑問嗎？
豐子愷爲什麼要寫白鵝？
他眼中的白鵝是怎樣的？
他是從哪些方面來寫白鵝的？
板塊二：初讀課文，梳理脈絡
1、帶着疑問初讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、出示詞語，學習生字新詞。
（1）指名讀，相機正音。
提醒：侍（shì）候、供（ɡōnɡ）養不周、窺伺（kuī sì）
多音字：看 看（kān）家 看（kàn）望
（2）理解難度較大的新詞。
（3）按照左右和上下結構將生字分類，學生通過多種方式來識記難寫的生字，相機描紅。
提醒：譬、侍、脾、捷、昂
3、通過初讀，剛纔提出的哪個問題可以解決了？
（1）作者眼中的白鵝是怎樣的？
學生找書中的關鍵詞：高傲、傲慢、架子十足等。
文中有一句話，直接告訴了我們作者眼中的鵝是一個怎樣的動物。（出示：好一個高傲的動物！）
理解“高傲”。
（2）作者從哪些方面來寫白鵝？
學生交流：叫聲、步態、吃相。（板書）
你們是怎麼又快又準地找到描寫白鵝的這幾個方面的？（抓住每一部分的中心句）
（3）根據我們剛纔已經解決的兩個問題，再來快速看看課文結構，你發現了什麼？
按照總分結構來寫課文，第5~7自然段重點寫了白鵝的吃相。
板塊三：初見白鵝，感悟“高傲”
1、出示第1自然段，畫出作者具體描寫白鵝高傲的句子，和同桌交流閱讀感受。
它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！”
（1）姿態高傲（板書）：伸長了頭頸，左顧右盼。
（2）理解“左顧右盼”：“顧”就是“盼”，向左右兩邊看。拓展同類的四字詞語：東張西望、前仰後合、南來北往。
（3）想象畫面讀。
2、這樣高傲的白鵝作者喜歡嗎？你從哪裏發現的？
出示：我抱着這雪白的“大鳥”回家，放在院子裏。
雪白的“大鳥”：從稱呼中感受到對白鵝的喜愛。
抱着回家：對鵝的珍惜，是朋友相送的，不捨得放下。
3、出示第2自然段。
關注氣泡裏的內容，交流“承上啓下”的作用。
能不能把這一段去掉？不能，因爲有過渡作用。
讀着讀着，你有新的疑問嗎？
4、鵝的姿態高傲，爲什麼說更表現在它的叫聲、步態和吃相中呢？下節課我們繼續探究。
作業：
1、生字描紅。
2、閱讀課後“閱讀鏈接”的《白公鵝》。
第二課時
板塊一：複習導入，溫故知新
1、上節課我們讀了豐子愷的《白鵝》，知道了在他眼裏鵝是——高傲的。（板書：高傲）
2、鵝的高傲，分別是從哪些方面來寫的？（板書：姿態、叫聲、步態、吃相）
板塊二：想象畫面，感知“叫聲”
1、出示第3自然段。自由讀，留意鵝的行爲表現，想象：你好像看到了怎樣的畫面？
2、學生交流：
（1）畫面裏有鵝的樣子嗎？看不到，不見其形，只聞其聲。這幅有趣的漫畫也許只有表示鵝叫的幾個符號。
（2）作者聽見鵝的叫聲是怎樣的？出示：厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。
這些叫聲分別是在什麼情況下才會有的？（看守門戶，鵝厲聲呵斥；生客進來，鵝厲聲叫囂；籬笆外有人走路，鵝引吭大叫）
（3）從叫聲中我們彷彿又能看到生動的畫面。如果你路過，聽到鵝的叫聲，會喜歡嗎？不喜歡。（太高傲、太兇，令人害怕）
3、這種高傲的叫聲作者喜歡嗎？喜歡。因爲可以代替狗給他看守門戶，還盡職、勇敢、警覺。你可以聯繫上下文來理解。
4、小結：看來是一隻高傲卻盡職的鵝呀。出示朗讀：好一個高傲的動物！
板塊三：遷移學法，欣賞“步態”
1、剛纔我們通過留意鵝的行爲表現來想象畫面，體會鵝的高傲，現在請同學們用同樣的方法來學習，並和同桌交流你的學習體會。
2、彙報交流：
（1）從容步態圖：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場。
理解“淨角”（京劇的一個行當，“花臉”，多指性格豪放、說話聲音很大的男子），播放淨角出場視頻。
你有什麼感受？比喻貼切，既幽默又形象。像大老爺不慌不忙，鎮定沉着，很傲慢。指導朗讀。
文章明明是寫鵝，可爲什麼鵝的步態圖中還有鴨呢？這樣比較有什麼好處？
用鴨的步調急速來突出鵝的從容不迫，用鴨的侷促突出鵝的傲慢。作者用了對比的手法，將兩種動物的特點寫得惟妙惟肖，用詞精準，不愧爲大作家！
（2）傲然站立圖：從“毫不相讓”，體會到鵝的高傲，不屈服於任何人；“竟伸過頸子來咬你一口”，體會到鵝的盛氣凌人、囂張。
3、無論走路還是站立，始終保持傲慢，難怪作者說——好一個高傲的動物！
4、齊讀本段。
板塊四：品讀“吃相”，體悟情感
1、作者是怎麼寫出白鵝吃相的高傲的？請默讀第5~7自然段，找出讓你印象最深的畫面，在相關句子旁邊寫寫自己的閱讀體會。
2、隨機交流。
（1）令人發笑的吃飯圖：
鵝吃什麼？（板書簡筆畫：飯、水、泥、草）
鵝怎麼吃？理解“三眼一板”，生交流。
師介紹：“三眼一板”是一種音樂節奏，就像我們音樂課上打的四四拍，看我手勢。讀讀文字，誰能把鵝三眼一板吃東西的過程表演出來？
生合攏手作鵝嘴，到黑板前結合簡筆畫表演。師邊說邊重畫，提問：倘若水盆放到遠處呢？
引導學生按照“飯—水—泥—草”的順序來吃。談體會。（有架子、不慌忙、很刻板、有趣等）
指導朗讀。
（2）狗窺伺鵝食圖：
狗和鵝的行爲表現對比，出示相關詞句，體會讀，以狗的敏捷、猥瑣襯托出鵝的高傲、從容。
鵝昂首大叫，想象說話：對誰大叫？叫些什麼？體會它的囂張、高傲。
（3）侍候添飯圖：“我們這位鵝老爺”“非有一個人侍候不可”“架子十足”，用擬人化的手法來寫出鵝的高傲。
3、真是“好一個高傲的動物！”這樣的鵝，你有耐心去侍候嗎？豐子愷先生就有，出示第7自然段，引讀。
你讀懂了什麼？不急，先看一段背景資料。
“高傲”的白鵝在抗戰期間爲作者解憂，給作者的生活平添了幾分樂趣。作者喜歡鵝，願意爲它付出。課前提出“作者爲什麼寫白鵝”的問題也解決了。
4、再讀剛纔的這些詞（“我們這位鵝老爺”“非有一個人侍候不可”“架子十足”），大家發現了什麼？處處有反語，流露出作者對鵝的喜愛之情。
5、出示原文片段，再悟喜愛。
板塊五：閱讀鏈接，課外拓展
1、讀課後的“閱讀鏈接”，和課文比一比，說說兩位作家筆下的鵝有什麼共同點。（高傲）
2、體會兩篇文章在表達上的相似之處。（通過擬人、反語等方法寫出對鵝的喜愛）
小學四年級語文《白鵝》教學設計2教學目標：
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、侷促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3、瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確和幽默風趣。
教學重點：
學習字詞，感情朗讀課文。瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
教學難點：
作者用對比、反語等表達作者喜愛之情。
課時安排：2課時
第一課時
教學目標：
讀通課文，學習字詞。
初步瞭解白鵝的特點。
學習叫聲和步態體會白鵝的高傲。
運用總分結構學寫一段話
教學過程：
一、導入
1、出示課件白鵝，背誦路賓王的古詩《詠鵝》。
說說他所讚美的白鵝給你什麼印象（美麗、優雅）
2、今天我們來看看著名漫畫家和作家豐子愷先生筆下的白鵝又是怎麼樣的呢。
3、板書：白鵝
二、初讀課文
1、獨立大聲朗讀課文，遇到生字、難句多讀幾遍，讀準字音，讀通課文。
2、檢查
朗讀字詞，指導多音字角、模
指導生字“餐”
3、通讀課文
說說白鵝給你的感覺。（高傲）理解“高傲”
出示句子：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。
分析此句在全文中的作用（中心句、過渡句）
三、學習第3自然段
1、自讀第3自然段，找找鵝的叫聲怎麼讓你感到它高傲了。
2、討論交流
“音調嚴肅鄭重，厲聲呵斥”——讓你想到了什麼人
“凡有生客進來……不亞於狗的狂吠。”——如果鵝會說話，你們猜猜它會厲聲呵斥什麼呢？
生客進來，它厲聲叫囂。
籬笆外有人走路，它引吭大叫。
從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢。誰來讀讀，讓我們從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲。
那麼它的步態又怎麼高傲了呢，模仿剛纔的方法，找出相關句子，說說自己的理解
四、學習第4自然段
1、“鴨的步調急促，有侷促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場。”
1）把鵝的步態和鴨的相比，的確更顯的的高貴傲氣。
2）感情朗讀
你爲什麼把“步調從容、大模大樣”讀得慢呢？
理解從容——不慌不忙
淨角——大花臉（課件：淨角出場）
大家試着讀一讀，讀出大白鵝從容的步調。
2、“它常傲然地站着，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。”
別的小動物見人來，走逃走了，鵝非但不讓，竟咬你，真夠大膽，足夠傲氣。
至於它吃飯的高傲模樣，我們下節課再學習。
五、寫話
看了白鵝，讓你感受到它的高傲，下面的這些事物，又讓你感受到什麼了呢？你從哪裏看出來的。（出示小白兔、小丑、鮮花等畫面）
模仿用先總起後分述的方法介紹。
第二課時
教學目標：
學習白鵝吃相，體會它的高傲。
體會作者運用反語的方法表達喜愛之情。
教學過程：
一、複習導入
回顧：全文圍繞哪句話的？
從叫聲、步態中體會高傲。
回答板書：叫聲：嚴肅鄭重、厲聲呵斥
步態：步調從容、大模大樣
二、學習吃相
對於鵝的叫聲、步態也許大家熟悉，但吃飯方面未必有豐子愷爺爺觀察那麼仔細了。
1、自由讀第5自然段，說說它是怎樣吃飯的。
指名回答，理解“三眼一板、一絲不苟”
填空：鵝吃飯時，一日三餐必定有、、三樣東西下飯。先吃再吃最後，總是這樣。
鵝吃相多麼可笑，可笑在它。
2、你還從哪些地方看出它的高傲
“這樣從容不迫的吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館裏的堂倌一樣。”
理解“侍候”一般侍候誰？人們是怎麼樣侍候它的
理解“堂倌”作者這樣有意降低自己的地位，顯出鵝的尊貴。
《白鵝》教學反思
《白鵝》，出自豐子愷先生之手。抗戰時期，豐子愷以白鵝爲喻，以樸素的筆調展示他對生活的熱愛及中國文人處驚不亂的泰然。其實，高傲的白鵝正是豐子愷先生不畏權勢的人格寫照，而要讓現在的小學生來理解課文，對“高傲的白鵝”的一種讚美，確實有點難度。
楊再隋先生說：“語文教學作爲一種創造性活動，應是撞擊兒童心扉、震撼兒童心靈的活動，兒童敢想、敢說、敢喜、敢悲、敢恨、敢怨，並用自己獨特的體驗方式，以獨具個性的語言表達自己的感受。儘管是粗糙的、模糊的甚至是錯覺的，這纔是兒童自己的活的思維、活的語言。”所以，我充分利用資源，讓學生學習文本後，內化爲自己的語言，進行口頭表達。
一、詞語教學中，重視進行語言文字訓練
“到課文中走一個來回，要充分有效地讀書，要摳詞摳句。”在品味鵝的叫聲時，我抓住最能體現鵝的特點的詞：“厲聲叫囂”“厲聲叫罵”“厲聲呵斥”，什麼是“厲聲”？這三個詞語之間有什麼不同之處，我通過詞義的解釋讓學生感受其中的差別，完成課文內容填空，使其遷移到課外。
二、朗讀教學中，注重學法的學習，遷移運用
在朗讀鵝的步態這個段落時，當有學生讀得語速過快時，我說“還不夠從容”，在讀“大模大樣”時，我不是教學生讀慢點什麼的，而是抓住文中用京劇裏淨角出場的樣子比喻鵝走路的樣子來引導學生體會。對“淨角”一詞學生很陌生，淨角是怎樣出場的光憑老師的講解學生也很難理解。所以，我在學生渴求度最高的時候讓學生觀看視頻，然後再讀書。此時學生對淨角出場的樣子有了認識，後朗讀鵝的步調時就從容多了。緊接着我又用鴨的“步調急速，有侷促不安之相”，顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風範，再用對比的方式讀文，請出鴨子的走路姿勢引導學生比較朗讀，通過讀出鴨子的侷促不安體會鵝的步調從容、大模大樣的高傲的特點。
不同詞語的感知，是在同學與老師的一遍遍朗讀中逐步體現出來的，既鍛鍊了能力，也掌握了朗讀不同內容的方法與技巧。
三、讀寫結合，增強學生寫作意識，提高學生的寫作水平
在學生熟讀課文後，我引導學生從作者描寫最精彩的語句中體會本課的'寫作方法。“作者是抓住白鵝的高傲這一特點，從叫聲、步態和吃相三個方面分別來寫白鵝的特點的，那麼你們能不能仿照作者的寫作順序，寫一寫自己看到過的小動物？你們也採用總寫分寫的方式，也抓住動物的叫聲、步態和吃相來寫。”這樣學生就知道該從哪幾個方面入手去寫了。雖然課堂之上學生的作品還略顯稚拙，但是基本能夠掌握按照總分的方式來描寫小動物的特點，經過修改，應是不錯的狀物作文的。
在收穫經驗的同時，我的課堂還是暴露了很多問題。例如教學問題的設置不夠嚴謹。“學完了這篇課文，喜歡這隻白鵝嗎？你覺得作者喜歡嗎？從哪些語句可以看出來？”經過教學實踐，才發現問題有些拐彎抹角，對突破教學難點作用不大。還有，教學語言過於重複，甚至還有些語言不夠準確，但是到今天，我還是沒有改掉這個毛病。
由此，我深深體會到，前行之路哪有坦途，唯有不斷實踐，勇於糾正自身的錯誤，才能在這條教學之路上走得更遠。
小學四年級語文《白鵝》教學設計3【教材簡說】
《白鵝》是人教課標版小語第七冊的一篇精讀課文，作者重點表現的則是白鵝的特點──高傲。以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，細緻刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不苟”的吃相。
作者善於運用對比的方法來突出鵝的特點。如鵝與狗對比，表現鵝的叫聲“大”和“嚴厲”的特點；與鴨對比，顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風範；通過對狗如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。此外，作者還善於運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。
【教學目標】
知識與技能：認識８個生字，會寫１２個字；理解、積累並學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。
過程與方法：學會抓住重點詞句瞭解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
情感態度價值觀：積極參與學習活動，在感悟豐子愷用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。
【教學重點】 引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，感受豐子愷對白鵝的喜愛之情。
【教學難點】 感受反語的寫法，從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
【教學準備】 多媒體課件
【教學時間】 兩課時
第一課時（略）
第二課時教學流程
一、複習引課
１、由鵝身上的傲氣引導學生回憶復現鵝的姿態和叫聲的描寫：
豐老先生是從哪幾方面寫白鵝高傲的特點？用波浪線劃出過渡句，從這句話裏你知道了什麼？
（出示課件，讓學生從整體上把握課文內容。）
２、引讀出示：好一個高傲的動物，引出下文步態的學習。
二、感受高傲
你最喜歡哪一部分，覺得哪句最有趣，就讀一讀。（出示課件，讓學生自主選擇學習方法。）
1、 自由讀，感受步態的高傲：鵝走來了。自由讀第４自然段：有沒有感受到高傲的步態。
（1） 學生交流：
生：我聽見了鴨、鵝……
指名分別讀──評“鴨小姐”“鵝先生”的朗讀。
師：寫高傲的鵝爲什麼寫“鴨”？ （引出“對比”的寫法。）
出示詞語，進行理解： 急速
侷促不安
從容
大模大樣
（2）、視頻突破“淨角”難點：
有不明白的嗎？（淨角） 誰知道？（課件出示） 指名說感受。
師：豐老用“京劇裏的淨角出場”來比喻鵝的步調，不僅形象地寫出了鵝步調的從容，更顯出了
鵝的步伐中透出的不可一世的傲慢。
（3）、朗讀體會對比寫法： 誰能通過朗讀表現鵝步態的從容、大模大樣，那股傲氣？
（4）引讀： 好一個高傲的動物！
2、默讀感受：“鵝的吃飯，常常使我們發笑。”這回請你默讀第５、６、７自然段，爲什麼使我們
發笑？你感受到他的高傲了嗎？（可以劃出有趣的詞句，把感受寫在旁邊。）
（1）、自由交流，指名說。板書：三眼一板、一絲不苟體現在哪兒呢？
（2） 品讀句子，說感受：（課件出示）
① 譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。
師：真是一絲不苟、循規蹈矩、不會變通啊！令人發笑。
師：吃東西也是慢悠悠的，不怕耽誤時間，並且很會擺架子。
② 這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館裏的堂倌一樣。
因此鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足！
師：爲什麼“非有人侍候不可”？ （因爲它太三眼一板，一絲不苟，高傲吧！）
③ 因爲附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。
……鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。
師：喜歡“鵝老爺”這個詞嗎？（太形象了，它的確像個“老爺”，吃飯必須有人侍候，擺老爺架子，因爲它總踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗來偷吃，飯被狗吃淨了，它昂首大叫，耍老爺脾氣。）
（3）、小結，引讀：好一個高傲的動物！
師：說得多好！這鵝真是有股傲氣，架子十足！怪不得豐老讚歎“好一個高傲的動物！”
3、回顧全文，在叫聲、步態、吃相的關鍵詞的基礎上，指導編兒歌。（出示兒歌課件）
三、品味拓展
1、再次出示詠鵝課件，感受白鵝的可愛。
2、感悟寫法：感受擬人手法及作者抓住特點寫的方法，體味喜愛之情：
小結：作者用這種方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。同學們都很善於發現。表達自己的喜愛之情，有許多好的方法，大可不必口口聲聲地說我喜歡它。
3、請同學們回味課文後，出示“快樂寫話卡”： 我是一隻——的白鵝。 試着用我們發現的寫法，把它的特點寫出來，把你對它的喜愛之情表達出來。
板書設計
叫聲 厲聲呵斥白鵝 步態 從容
大模大樣 好一個高傲的動物
吃相 三眼一板 一絲不苟
小學四年級語文《白鵝》教學設計4第一時
學習目標：
1、認識8個生字，會寫12個字。掌握本課出現的多音字“角、供、吭、調。”
2、理解、積累並學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
學習重點：學會運用部分詞語。
知識鏈接：
堂館：在舊時用於稱呼飯館、茶館或酒店裏的招待人員。堂館在過去地位低下。
淨角：是一種戲曲角色，通稱花臉，扮演性格剛烈或粗暴的人物。
預習任務：
1、認識8個生字，自學12個字，做到會讀、會寫、會組詞。
2、找出本課出現的多音字“角、供、吭、調。”並進行組詞。
3、把課文讀通、讀熟。
預習檢測
Jiǎo （ ） gōng （ ） kēng diào
角 供 吭 調
Jué （ ） gòng （ ） háng tiáo
自主、合作、探究：
1、小組內互相抽讀8個生字的讀音。聽寫12個生字，組內的同學之間互改。
2、互查多音字的完成情況。
3、自己讀第一、二自然段，你認爲哪些句子很重要，和全篇課文有聯繫的用橫線畫下來。然後進行交流：說說你畫了哪些句子，爲什麼？
4、自讀第三自然段 ，理解後，齊讀本段的詞語：嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。
想一想，課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢？找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在幹什麼，好像在說什麼？把你想象到的寫一寫，或者用圖畫來表示。
5、通過多種形式讀一至三自然段 ，帶着想象讀出內心感受。
6、背誦一至三自然段中自己喜歡的部分 。
我來闖關：
A、填字成詞
左（）右（） （）（）鄭重 厲聲（）（）
（）（）大叫 局（）不 （）從容（）（）
B、“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。”在 全文中屬於（ ）句。
C、課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你願意把自己當作一隻高傲的白鵝，用上文中的一些詞語向別人介紹自己嗎？
我是一隻_______的白鵝
小學四年級語文《白鵝》教學設計5【設計理念】
鑑於對“披文得意”“緣意學文”的思考，堅持小學語文教學工具性和人文性相結合的教學理念，以求真、求實、倡簡爲目標，在聽、說、讀、寫的語言文字訓練過程中培養學生的語文能力。努力實現語文與生活的聯繫，在師生互動、生生互動的對話中全面提高學生的語文素養。
【教材簡析】
作者通過這篇課文給我們描繪了一隻性格高傲的白鵝，從剛抱回家的姿態開始，就給人留下了這一印象。繼而作者又通過鵝的叫聲、步態和吃相細緻刻畫了這一特徵。作者語言幽默、詼諧，極富情趣，讓人如見其形，如聞其聲，字裏行間流露着作者對生命的關愛、對生活的熱愛。
【教學目標】
１、認識８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、侷促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。
２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
３、瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
４、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
【教學重點】
引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。
【教學難點】
從文中那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。
【教學準備】
製作課件、實物投影儀。
【教學時間】
２課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課，激發興趣
１、教師激趣導入，營造學習氛圍，引入課文學習。
２、板書課題：
白鵝
說寫“鵝”字。
３、齊讀課題，提出閱讀思考。
二、初讀課文，識字學詞
１、學生自由讀課文，要求：
讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。
２、教師巡視指導，點撥。
３、檢查讀書情況：
根據學生情況，教師適時點撥指導識字，學詞，讀句，並滲透學法指導，以達到讀通課文的目的。
三、再讀課文，披文入情
１、學生默讀課文，師生交流讀書體會。
２、引出“高傲”並板書。
３、明確“高傲”表現在那些方面。讀書交流。
４、引導學生展開想象，讀中感悟。
四、內化感受，運用語言
五、簡介作者，課外延伸
第二課時
一、複習、導入
１、聽寫詞語，導入新課。
２、簡述課文從幾個方面寫白鵝的高傲。
３、過渡，體會鵝吃相“高傲”的部分。
二、品讀“吃相”，體會“高傲”、“有趣”
１、指名讀課文五至七自然段：
初步感受鵝的吃飯方式。
２、理解“三眼一板”、“一絲不苟”，體會鵝吃飯方式的刻板、不會變通，引人發笑。
３、指導感情讀書，讀出情趣。
三、品讀“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”
１、理解“侍候”：
引出“白鵝吃飯爲什麼要人侍候？”
２、默讀課文，畫出相關內容。
３、指導讀書：
體會白鵝的“高傲”、“有趣”。
４、指導情感朗讀：
讀出情趣。
四、發現作者的寫法、體會作者的情感
１、作者寫鵝爲什麼還要寫其他小動物？這樣寫有什麼好處？
２、小組交流。
３、指名回答，教師小結。
４、這隻白鵝的確高傲，作者爲什麼還不厭其煩地侍候它？
５、指導說話，再讀“好一個高傲的動物”。
五、積累語言，背誦喜愛的內容
１、自由摘錄喜歡的詞、句。
２、選擇自己喜歡的課文內容多讀讀，鼓勵背誦。
六、遷移運用，佈置作業
１、動物是人類的朋友，我們要善於觀察，發現它們有趣的特徵，可以仿照這篇課文的寫法寫一種自己喜歡的小動物。
２、課外觀察一種小動物，動筆寫一寫。
小學四年級語文《白鵝》教學設計6【教學目標】
要讓學生把握白鵝的鮮明特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
【教法學法】
比照學習，比照自己對事物的觀察；嘗試學習，嘗試對事物的描摹。在差異中對話，在溝通中提高。學生與文本溝通，讀寫溝通，課堂內外溝通；學生的知識與能力、情感與態度、過程與方法都揉合在其中。
【教學過程】
一、正音釋詞
叫囂（xiāo） 窺伺（kuī sì） 盛饌（zhuàn）
分娩（miǎn） 躡（niè）手躡腳 奢侈（shē chǐ）
二、衆人說鵝
１、讓熟悉鵝的同學來說說對鵝的印象：
⑴ 養過鵝的。
⑵ 親見過的。
⑶ 從閱讀中獲知的。
２、其他人補充關於鵝的資料：
⑴ 文學方面的如駱賓王的《鵝》“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”
⑵ 動物學方面的。
３、老師可以出示關於鵝的圖片或者影視資料。
三、初讀課文
自讀課文，自由交流，不預設問題，對喜歡的詞句，圈圈點點，與人分享。
四、整體把握
１、從文中的一些語句中，推測作者寫此文時的處境。
２、課文中的白鵝有什麼特點？這些特點從哪些方面體現？
⑴ 頭頸：
伸長頭頸，左顧右盼，傲視羣雄，睥睨一切。
⑵ 叫聲：
聲調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥，無論何人甚至連討要食物時的叫聲，“也好像大爺嫌飯遲兒怒罵小使一樣”。
⑶ 步態：
步調從容，大模大樣，“頗像京劇裏的淨角出場”。
⑷ 吃相：
食料並不奢侈，但吃法三眼一板，絲毫不拘，一口飯，一口水，一口草泥，飯罐已空，便昂首大叫。
３、白鵝對我們一家人有哪些貢獻？你是怎樣理解白鵝所作貢獻的價值的？
⑴ 貢獻有二：
“物質上的貢獻，是生蛋。”“比吃鵝蛋更好的，還是它的精神的貢獻。”住屋的簡陋，環境的荒涼，生活的岑寂，“賴有這一隻白鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。”
⑵ 因白鵝有如此貢獻，再加上白鵝可笑更可愛的形象（傲慢放在白鵝的身上是可愛有趣的，作者是抱着欣賞的態度來詠鵝的），白鵝使作者苦悶的心靈得到一些安慰，作者視白鵝爲朋友，心存一份感激和留戀之情。
（結合朗讀，出示板書）
４、找出文中的過渡句，體會文章的敘寫安排：
段末句的“而在它的叫聲、步態、吃相中，更表示出一種傲慢之氣。”總起下文的三段，末段的開頭“鵝，不拘它如何高傲，我們始終要養它，直到房子賣脫爲止。因爲它對我們，物質上和精神上都有貢獻，使主母和主人都喜歡它。”由寫白鵝的傲慢到寫白鵝的貢獻，又由白鵝的特點到寫我的情感（白鵝張揚的個性“慰我寂寥”，給岑寂的生活“增加生氣”），文章脈絡清楚，內涵豐富。
五、重點感悟
１、閱讀第４段：
體會文章是如何體現白鵝吃相的“三眼一板”的。
２、結合課文的具體內容，從白鵝人格化的描寫中體會白鵝的“傲慢”。
３、你最喜歡作者筆下的白鵝的哪一點？
六、鞏固積累
１、詞語積累：
詞語
例句
左顧右盼
左顧右盼。小心翼翼
小心翼翼的意味。大模大樣 大模大樣的，頗像……空空如也 空空如也。躡手躡腳 躡手躡腳地來偷鵝的飯吃。搖頭擺尾 搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐。侷促不安 侷促不安之相。三眼一板 三眼一板，絲毫不拘。絲毫不拘 絲毫不拘。從容不迫 從容不迫地踏大步走向前去，揚長而去 揚長而去了。不勝其煩 不勝其煩，以後邊將飯罐和水盆放在一起。
２、找出反義詞：
高傲（謙遜） 高超（低劣） 冥頑（開通）
小學四年級語文《白鵝》教學設計7教材簡析：
《白鵝》這篇課文重點表現了白鵝高傲的性格特點。剛把這隻白鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”、“左顧右盼”的姿態中，留下了最初的“高傲”印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在叫聲、步態和吃相中。”這一過渡統領全文，細緻刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三板一眼”“一絲不苟”的吃相。
作者善於運用對比的方法來突出鵝的特點，還運用反語來表達自己的感情。
教學目標：
1、認識8個生字，會寫12個字；理解、積累並學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。
2、學會抓住重點詞句瞭解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
3、積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。
學習重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲特點的。感受作者對白鵝的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。
學習難點：那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛。
教、學具準備 ： 有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。
教學課時：兩課時。
設計理念：以教材文本爲依託，引導學生個性化地閱讀，從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價、鑑賞文本。
設計特色： 在閱讀中與文本對話，在對話中師生交流，在交流中共同成長。
第一課時
教學內容：初讀課文，認讀“我會認”的字，理解部分詞語。
教學流程：
（略）
第二課時
教學流程：
一、美文賞讀，引入新課。
1、板書課題。
2、激情導入，引入新課。
這篇課文是著名的漫畫大師豐子愷先生寫的，他在這篇課文的前面曾經這樣寫到：
抗戰勝利後八個月零十天，我賣脫了三年前在重慶沙坪壩自建的小屋。我對這小屋是在毫無留戀，因爲這屋太簡陋了，這環境太荒涼了。倒是屋裏養的一隻白鵝，使我戀戀不忘……
同學們，讀到這裏，你想問點什麼嗎？
是啊，這究竟是一隻怎樣的白鵝，爲什麼會讓作者戀戀不忘呢？
二、整體感知。
快速瀏覽課文，想想這究竟是一隻怎樣的白鵝。
三、學習課文。
1、課文有些語句就直接寫出了白鵝高傲的特點，你能找出來嗎？ （劃橫線）。
2、全班交流。
重點體會：
句1：
它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！”（a、指導學生抓住“左顧右盼”體會高傲。b、指導朗讀。）
句2：
鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。（體會過渡句的作用。）
句3：
鵝的步態更是傲慢了。
句4：
它常傲然地站着，看見人走來也毫不想讓 ；有時非但不讓，竟伸過頸子來要你一口。（談談對這句話的理解，並指導讀出“高傲”。）
3、文中還有一些句子，雖然沒有直接寫出白鵝的高傲，但是我們從字裏行間也分明感受到這是一隻高傲的鵝，你還能找出來嗎？（劃波浪線，並在旁邊標註閱讀感受。）
（這時讓學生靜靜地讀書，細細地品味，進行個性化地閱讀。）
4、小組交流閱讀感受。
（把自己的想法大膽地講給同學聽，並注意傾聽別人的見解，如果有同感可以採納，有異議可以辯論。）
5、全班交流。
1）、第三自然段。
a、由“厲聲叫囂、引吭大叫”想開去，提問如果鵝會說漢語，它會說什麼？
b、儘管這隻鵝如此高傲，你討厭它嗎？這段用了什麼寫法寫出了鵝的高傲？還有哪些地方也運用了這種寫法？
2）、第四自然段。
學生演示淨角出場。並與鴨對比感受鵝的高傲和可愛。
3）、第五自然段。
重點體會“三眼一板、一絲不苟”。這段同樣也寫出的鵝的高傲和可愛，讀讀想想是用什麼方法寫的？（學習並體會“反語”的好處。）
四、總結全文。
在這荒涼的環境中，只有這隻白鵝給我的印象最深。因爲它有那麼龐大的軀體，那麼雪白的顏色，那麼雄壯的叫聲，那麼軒昂的態度，那麼高傲的脾氣，和那麼可笑的行爲。使得這小屋有了保障，這院子有了主宰，這環境有了生氣。
