魚我所欲也公開課九年級下學期語文教學設計

魚我所欲也公開課九年級下學期語文教學設計

作爲一名人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編爲大家收集的魚我所欲也公開課九年級下學期語文教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

教學目的

一、使學生懂得“捨生取義”的道理，培養正確的生死觀。

二、繼續學習高中文言文實詞、虛詞及判斷句式等知識。

三、學習並體會孟子文章說理透徹、氣勢充沛、善於運用比喻和排比手法的特點。

教學思想

1、朗讀是語文教學的一個重要手段，尤其是一些名句名篇更應要求學生熟讀成誦。

2、《孟子二章》中，相對而言，《魚我所欲也》的文字較艱深些，並考慮到學生沒有預習且要當堂背誦，故把課文的第三自然段

教學放到第二課時中，連帶《莊暴見孟子》一併完成。

教學步驟

一、導入新課

1、引出課題，提示要點

提問：大家放棄了暑假休息，來這裏上課，真不容易！但如果讓

你們自己作出選擇的話，你們也仍然會選擇到這裏上課嗎？

在人的一生中，要作出許許多多各種各樣的選擇，尤其是在對待象生和死這樣重大的問題上，當我們必須作出非此即

彼的選擇的時候，這對任何人都是一個嚴肅的人生課題。我們今天學習的《魚我所欲也》這篇課文告訴我們的就是這樣一

個道理：我們應怎樣作出選擇。（板書課題）

2、回顧複習，導向新課

提問：對孟子和他的文章大家已經有所瞭解，初中時我們就學過《孟子》中的文章，大家還記得裏邊的'一些名言名句嗎？

（生於憂患，死於安樂；得道多助，失道寡助；……）

孟子的文章善於雄辯，氣勢磅礴，感情充沛，辭鋒犀利，擅長運用比喻和對比等多種修辭手法。今天我們學的《魚的所欲也》

也體現了這種風格。

二、疏通詞句文義

（學生朗讀課文前二個自然段並找出不理解的詞句等。）

（一）詞

1、所欲：“所”加名詞，相當於名詞，意爲“喜愛的東西”。

2、可得：同義詞連用，意爲“可能”或“可以”。

3、者也：語氣詞連用，“者”錶停頓，“也”也表肯定。

4、苟得：苟且偷生的事情。

5、由：按照、通過。

6、獨：只是。

7、爾：助詞，無義。

（二）句子

1、“……者也。……者也”兩句：判斷句式，取捨觀點鮮明，語氣肯定。

2、“所欲有甚於生者”句：甚，超過，重要，形容詞。於，比，介詞，引進比較對“生者”。譯成現代漢語時語序應作調整。

3、“賢者能勿喪耳”句：賢者，這裏可理解爲“道德高尚的人”。喪，喪失。可譯爲道德高尚的人能不喪失罷了。

4、“由是則生而有不用也；由是則可以避患而有不爲也”句：由是，介賓詞組。是，（求生或避患）的手段或辦法。而，轉折連詞，可是。有，有人，指不願舍義而求生。

三、文義

第一自然段

提問這一段中孟子講了一個什麼問題？他對這個問題的基本看法是怎樣的？

明確：生和死的問題。應該捨生求義。

（學生朗讀）

層次結構分析。明確：按句號劃分，本段共九句：第1句引喻，使生和義的問題抽象變爲具體，深奧變爲淺顯，讓人容易接受。第2句表明觀點，1、2句爲並列關係，3、4句從正面、5、6句從反面加以論述證明。3、4句和5、6、句爲對照關係。第7句舉例論證，第8句做出結論，末尾第9句爲結論引伸，補充理由。7句與8句爲因果關係。

（學生背讀）

補充解疑：

“甚於生者”指“義”、“甚於死者”指“不義”。

“有所”可理解爲“有┅┅”的意思。

“是心”即“義”。課文中的“義”指封建倫理道德標準，從今天看，可理解爲“正義“，賦予了新的內容。

（學生試背）

第二自然段

本段的論點即爲“是心”人皆有之，進一步從正面舉例論證。各種類植物，古代總稱爲“菽”。

（學生朗讀數遍）

四、深化理解

要求學生選背一、二自然段中本人喜愛的一至兩句，並述說理由。

歸納：生死觀是我們人生觀重要而又集中的體現。或許在短短的一堂課中，我們還不能深深體味其中所包括的豐富蘊涵，但我

們一定已明白了：人是應該而且能夠作出這種高尚選擇的。文天祥的千古名句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，革命英

雄劉胡蘭等英雄典範應該成爲永遠激勵我們的人生座右銘！

五、佈置作業略