新課程語文教學反思
作爲一名人民老師，我們的任務之一就是教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編精心整理的新課程語文教學反思，希望對大家有所幫助。
新課程語文教學反思1
一、語文教學現狀
（一）關注名家（《教師之友》和“教育在線”上的幾篇文章）
1、魏書生：《技術主義和權威人格的末路》
魏書生缺乏超越於功利之上的人文關懷，缺乏站高望遠的知識視野，缺乏對教育作爲必要的烏托邦的切身理解，而只能成爲一個對應試教育服服帖帖，對教學大綱亦步亦趨，惟技術論的、匠氣十足的語文教師。
2、錢夢龍：《方格之內的圓融》
錢夢龍倡導和踐行的“三主三式導讀法”無疑奠定了他在中學語文教學界實力派、技術派的地位，這一教學法雖有現代教育理論的包裝但基本上還是屬於傳統教法的範疇，還是幾十年來語文教學重視基礎、講深講透講實的技巧化的翻版。
3、於漪：《一個曾經的偶像》
於漪孜孜追求的所謂“人文”，仍然是幾十年未根本更易的在語文教育中進行的思想、道德、情感教育。無論是從"文道結合"的角度，還是從"文以載道"的角度，我們發現，更多的時候，於漪是以道爲先的，有時甚至犧牲文，以文祭道。
4、“教育在線論壇”《不只是請教李鎮西》
水雲香君：一直有個想法，一直不敢提出。但爲了覈實一下，還是要請教李鎮西老師。多次聽人說，李鎮西老師的課上的好，班主任當得優秀，可是學生考得不好。
李鎮西：是的，我有過考不好的時候，而且我從不諱言，多次在公開場合講過。相反，我特別輝煌的高考和中考成績，我則很少提及。像魏書生那樣的常勝將軍，我的確不是。
特崇拜魏、李兩位：魏的人生觀，李的教育觀。我以爲，魏書生有大師的魔力，李鎮西有詩人的氣質。
（二）關注現狀
1、教學目標虛化
新課標中對語文知識的教學建議是“隨文講解”，一些老師對要不要教給學生系統的語文知識、到底哪些是有用的語文知識、採用何種方式教學語文知識等問題產生了認識上的混亂和偏差，在設計閱讀教學目標時，知識目標缺失、含糊。由於有些人對“訓練”提出質疑，因而能力目標處於懸空狀態。情感、態度、價值觀這類情意目標本身模糊、隱性，更難落實。
2、教學內容泛化
新課標強調了語文課程的綜合性特點，因此，有些教師，只要課文中涉及某種風土人情，便讓學生去開發相關的民俗風情資源；只要課文涉及某門學科的知識，便讓學生進行延伸、拓展與整合。語文課上成了知識常識拼盤課、五花八門雜燴課。語文課應該以語言和言語爲核心，如果課文寫什麼就教什麼，語文課就會被上成思想教育課、民俗文化課、旅遊觀光課、藝術鑑賞課、手工製作課、科學知識普及課……勢必導致語文課的變味、變質。
3、教學過程表演化
譁衆取寵、標新立異。如：將學生分成幾個方隊，設男女主持人各一名，教師則以評委的身份出現。課堂氣氛如同娛樂節目或“智力大沖浪”那般熱鬧，參與者（最優秀的學生）的情緒也高漲，但多數學生由聽老師講課的聽衆，變成了看同學表演的觀衆。又如：將學生分成小組，由學生選出組長，抽到或領到討論題，經過一番看似熱烈的討論，小組派出代表（大多是組長）發言，美其名曰這是採用了“自主、合作、探究的學習方式”，其實是花架子。這樣的閱讀課似乎很“活”，實現了所謂的互動，實際上卻走入了表演化的誤區。
閱讀教學的過程，應該是學生的思維和情感順着文思、文情、文勢自然流動的過程，是他們不斷調動自己的人生積累和作者交流的過程，是他們的思想、情感、心靈受到觸動、陶冶、洗禮的過程，是他們漸漸領悟用祖國的語言文字表情達意的奧妙的過程。在這個過程中，學生的思維應該是集中的，情感是專注的，心靈是沉靜的。這樣才能使他們從字裏行間捕捉到關鍵的言語信息，深深地思考，形成獨特感受和獨立見解：也只有這樣，才能使他們品出意味、情味，悟出爲文之道和做人之理。
4、教學手段形式化
在現代教學手段的運用中，出現了趕時髦、圖形式的現象，不僅沒有很好地輔助學生的學習，反而弱化了學生的語文能力。比如，課文中有些能給學生帶來豐富想像的文字描述，被一些教師變成了用幻燈打出的圖畫，結果使活生生的東西凝固、僵化了，使本可以由一個個大腦想像出一幅幅圖畫變成了教師大腦加工成的一幅畫，這自然禁錮了學生的再造想像。
二、新課標下語文課堂教學改革方向
1、在教學目標上，突出自學能力的培養。語文完全可以自學，語文這個工具也只有*自學才能真正掌握。因此，語文課堂教學應該是教師指導學生自己學習的過程，自己進行聽說讀寫實踐活動的過程。要指導學生自己學習，教師的教就要着眼於學生的.學，在教法中滲透學法，用教法指導學法。
2、在教學內容上，突出重點、難點、疑點。忌諱面面俱到。教語文課，一般無須逐段地分析，更不應該逐句逐句地講解，只要抓住重點、難點、疑點指導學生讀懂課文。
3、在教學設計上，要突出語言文字的訓練。語文教學的過程，本來應該是一個訓練學生聽說讀寫，並在聽說讀寫訓練中滲透思想教育、發展思維的過程。加強語言文字訓練要明確以下幾點：
第一，語言文字訓練指的是字詞句段篇聽說讀寫的訓練，其中重點是讀和寫的訓練。
第二，語言文字訓練包括理解語言、積累語言、運用語言和訓練語言。要讓學生自己掌握那些用詞準確、鮮明、生動的句子、段落、篇章。積累的主要手段是朗讀、熟讀、背誦、抄寫、默寫等。
第三，語言文字訓練是憑藉課文進行的。
4、在教學方法上，要突出啓發誘導。要把教學過程變成一個在教師引導、指導下，學生自行探索、自己發現的過程，而不只給學生一個現成的結論。
5、在教學指導思想上，要突出學生的主體地位。
三、閱讀教學中的文本和教師
1、教師在閱讀教學中的作用。
（1）是“首席”
（2）是“資源”
（3）是“關懷”
2、文本在閱讀教學中的位置
閱讀教學要以“本”爲本，不要忘本（三個“本”依次指“文本”、“教學根本”、“閱讀教學的本質”）。
（1）文本是有規定性的，“文本的規定性嚴格制約着接受活動，以使其不至於脫離文本的意向和文本結構，而對文本意義作隨意理解和解釋。”
（2）閱讀教學的基本特徵是情境性，語言活動。
（見“武進中學語文”《對新課程閱讀教學的兩點認識》）
3、強調“讀”
讀（指朗讀或誦讀）是一種重要的語文綜合能力。
1、朗讀能力首先表現在心理素質上。
2、朗讀也體現一個人的識字能力。
3、朗讀還體現一個人的理解能力。
4、朗讀更體現一個人的語感能力。
四、關於語文習慣的培養
1、養成查字典的習慣
2、養成認真書寫的習慣
3、養成積累運用的習慣
4、養成讀書看報的習慣
5、養成記讀書筆記的習慣
6、養成做文摘的習慣
7、養高聲朗讀的習慣
8、養成背誦詩文的習慣
9、養成批註文章的習慣
10、養成做閱讀練習的習慣
11、養成觀察思考生活的習慣
12、養成寫日記的習慣
13、養成勤於動筆的習慣
14、養成寫作提綱的習慣
15、養成研究文章題目的習慣
16、養成作文開頭打草的習慣
17、養成修改文章的習慣
18、養成講普通話的習慣
19、養成課堂大膽發言的習慣
20、養成積極參加語文活動的習慣
五、關於作文
第一，要有整體性，序列性。
有些老師從初一起各老師便訓練學生話題作文，其實一點意義也沒有，而且容易弄巧成拙。話題作文的一個重要特徵是“選取自己擅長的一種文體。”如果事先沒有作過各項文體訓練，又怎麼進行選取呢？所以我們說，初一就老老實實訓練記敘文，初二則說明文和記敘文，初三上學年還要訓練議論文，下學年便主攻話題作文，這便是整體性，序列性。
面批，可細批，可組織學生互改等。
第二，要重視講評，分類講評。老師在瀏覽全班學生的作文以後，對存在問題的代表性作文（根據要求）與學生共同探討，進行批改。學生明確要求後，再修改自己的作文，有時需要反覆修改，提升作文的檔次。
不要只評講優秀作文，我們的學生缺少的不是欣賞優秀作文的水平，而是提升自己作文檔次的方法、技巧。
至於話題作文，它包括許多綜合的技巧。有幾點要強調：
1、選好標題，力求新意（標題好本身可加分）
2、開頭不要過於追求詞藻華麗而寫些與中心無關的內容，入題要快，結尾應順應文章，力求深刻。
3、要善於點題，與話題掛上鉤。
4、營造“亮點”，特別是語言的生動性。
5、千萬要寫好字，要讓老師賞心悅目地欣賞你的文章。
六、做一個快樂的語文老師
（一）樂觀豁達
1、以平靜的心態對待身邊的人和事。
（1）對領導，不亢不卑；對同事，以誠相待。
對學生，平等，關愛。“一個優秀的語文老師一刻也不能忘了自己曾是學生”（李鎮西）
（2）適應現實，不埋怨。改變自己就是發展自己。
（二）教書育人
1、教書的目的是育人，育人是潛移默化的，是潤物細無聲的感染、薰陶。語文老師要有童心。
2、會學習，善思考，勤反思。
新課程語文教學反思2
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，面對新課程在教學中的全面鋪開，從教新課程這六年來，感覺新課程就像是一個初生的嬰兒，渾身上下充滿了新奇和生命力，讓人隨着它的步伐，與時俱進，共同演繹一場變奏曲。
一、主音變奏。
要讓學生成爲課堂的主人。新課程積極倡導自主、合作、交流的學習方式，要求真正突出學生的主體地位，讓學生學會學習，成爲學習的主人。一堂課，如何讓學生真正地動起來，調動他們的思維；如何讓學生學有所得，拿到學習的金鑰匙，是評價一堂課的關鍵。首先要確立一個目標：讓學生學會學習。讓學生學會學習，實質上就是讓學生能夠使用科學的學習方法和良好的學習習慣進行創新學習。在平素的教學過程中，教師要不斷反思：“我的教學是不是讓學生真正學會了學習？”，以此不斷調整或者是矯正自己的教學工作。其次要解決好三個問題：學什麼、怎麼學和學到什麼程度。知道學什麼纔能有的放矢，才能真正提高學習效率。研究怎麼學，即要想方設法讓學生建立和創造一整套的有效的學習方法，並逐步形成良好的學習習慣。對於學到什麼程度，是前兩者的有機結合體現，通過前兩步配合，使學生因人而異的掌握所學。
二、旋律變奏。
要優化課堂教學模式，集中體現爲學生在課堂上究竟做了些什麼、說了些什麼、想了些什麼、學會了什麼、感受了什麼、領悟了什麼等等方面。一堂好課應當是一堂學生“學”得好的課。教師應當隨着學生的課堂表現來靈活調整教學步驟，充分施展自己的隨堂機智。教師的課堂教學能力直接關係到課堂教學質量的提高。
課堂主旋律課這樣安排：採用主動學習法，把課堂的學習主動權還給學生。主要是針對較淺的、趣味性有較濃的課文；探究教學法，課內的閱讀教材教師設計開放探究的問題誘導學生探討，這種做法注重學生思維的培養，注重探究方法的授予，爲學生的課外自行探究提供某種觀照；而對於課外閱讀教材的探究課，學生的主體性則大大突出，基本上是學生自行確立學生目標，自行提問，自行解疑，而教師只起點撥引導作用。問題教學法，立足於學生閱讀中的質疑，提高上課樂趣。
三、和絃變奏。
作爲教學中的配樂和絃——教師，在角色上發生了明顯的變化。在傳統的教學中，教師是教與學的主體，是學生的“知識源泉”。新《語文課程標準》明確提出“教師是學習活動的組織者和引導者。”
也就是說，新的語文課程標準、新的語文實驗教材、新的.語文教學理念，在一定程度上改變了教師的行爲，教師要由課程知識的施予者而成爲教育學意義上的交往者；教師不再做教材的單一闡釋者和習題答案的唯一宣判者，而是成爲學生生活世界的潛心關注者和學生個性成長的參謀人，真正把學生放在學習的主體位置上，突出學生的的自主性，重視學生的積極參與精神。
一句話，教育觀念的改變，教師的角色必然要轉換。教師角色的轉換，主要有這些體現：做平等的合作者，教師走近學生，貼近學生，與學生交流，一起活動，共建和諧的教學氛圍，要把學生的真心放在自己的心裏；做謙虛的傾聽者，老師注意傾聽，並且及時讓孩子說出怎樣做就會更好吃，既尊重了兒童，又培養了他們的創新思維；做真誠的賞識者，在教學過程中，既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優良行爲，還要關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現；做得法的組織者，要求教師淡化權威，建議學生應該做什麼，參與學生的一些活動，有效地組織教學，做“平等中的首席”。
總之，新課程下的語文課堂教學要全面提高學生的語文素養，要儘可能地爲學生提供語文實踐的機會，以培養學生的語文實踐能力；語文課堂要注重學生良好學習方式的形成；語文課堂要有開放意識，只有開放的語文課堂纔是有活力的語文課堂，才能使學生開闊視野，提高學習效率。在新課標的大綱要求下，遵循基本原則，通過主音、旋律、和絃的有機組合，靈活變幻，使課堂更顯風韻，更能調動學生學習的積極性，讓他們輕鬆、快樂地學到了知識。
新課程語文教學反思3
《語文新課程標準》明確指出：學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體，語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展。新一輪基礎教育課程改革中，語文課堂教學作爲改革的主渠道、主陣地，其實質是對人的培養和塑造，其根本目的就是要把學生培養成爲具有鮮明個性、完善品格的人。在實際教學工作中教師們對當今語文課堂教學持有不同的觀點，不同的態度，說法不一。筆者認爲作爲一名教育工作者，有必要靜下心來，認真的對新課程下的語文課堂教學作一些反思。
一、正確處理教學過程中教師寬容對待學生的關係
新課改倡導要讓學生經歷學習的全過程，在自主學習中去體驗、感悟學習的樂趣。要使這一理念落實到位，教師應寬容對待學生創造性活動中出現的挫折和失敗，注意發現和肯定學生在已經失敗的創造過程中體現的創造熱情和進取精神。
[教學案例]
我校一位教師在教學《愛迪生》一課時，發生了這樣一件怪事：
他指名學生逐段朗讀課文，學生個個讀得正確、流利，有滋有味，無不令聽課教師佩服。當讀完文章最後一個自然段時，學生中仍有一個女生的手高高地舉着，教師便問：你有什麼問題嗎？老師，我還想讀第四自然段。真是一語驚四座!那位教師顯然也沒料到會這樣，不由得臉紅了。但他很快就鎮定下來了，微笑着說：你想讀，那就讀吧!那學生可能真沒料到老師能在這種場合滿足她的要求，按捺不住內心的激動和緊張，連嗓音也變了，結結巴巴地讀完了這一自然段。原以爲這位教師就這樣草草收場，繼續走自己的路了。可他並沒有請那女生坐下，仍面帶笑容地說：這位女同學可真了不起，敢於在這麼多同學和老師面前提要求，可能是因爲緊張，讀得不太好，但我想她一定能把這段話讀好的，你願意再來讀一遍嗎？願意!教學藝術的本質不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和獲得積極的體驗。
假若這位教師面對這位女生高舉的雙手視而不見或對該生提出的要求不予理睬，只顧走自己的路，那學生的學還會積極主動，興味盎然嗎？爲了實現促進學生髮展的新評價制度的特色又從何體現？由此可見，教師寬容對待學生的挫折和失敗，使其獲得積極的情感體驗，是課改評價制度得以實施的重要環節。新課程旨在構建一個開放的、多元的符合素質教育要求的基礎教育體系。語文學科尤其要重視建立以學生髮展爲本的理念，面向全體學生，視學生的發展爲課程發展的前提，充分發揮學生的主體性、培養其創新意識和學科素養必須成爲課堂教學的着力點。
二、正確處理好自主與引導的關係
自主學習是新課標倡導的一種學習方式。這種方式是讓學生自由地去探索，主動的去合作。讓學生自己獲取學習方法、尋找學習夥伴、選擇學習內容等，也是我在語文課堂上經常用的方式。這種學習方式的提倡和形成，確實有助於張揚學生的個性和調動學生的學習積極性。但是，我也認識到，有些課堂上的自主學習，似乎有點放任，時效性不高。
[教學案例]
老師說：這個問題，請哪位同學來回答？學生們一邊舉手一邊喊着：我來，我來有幾個都離開了座位，手舉到了講臺前。當老師說：××，你說。其他同學的手依然高舉着，甚至隨意大聲地發表起自己的見解來。
這是不是缺乏教師應有的引導呢？自主學習不能理解成老師撒手不管的學習，而應當是在老師的引導、暗示、有效監督下的自主性學習。我認爲教學活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的學習過程，引導學生學會傾聽和分享也是非常必要的。如果不能傾聽又怎能分享別人的獨特的感受呢？高效的課堂不但要鼓勵學生積極思維、積極表達，更要引導學生學會傾聽，學會思考。如果教師也沉浸在課堂活躍的情景中，而忘記引導學生學會傾聽別人的意見，那這堂課的高效又從何談起。
我們追求課堂的生動活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內在的，深層次思維的靈動和方法的掌握。如：在讀課文時，有的老師說：你想怎麼讀就怎麼讀、你喜歡讀哪段就讀哪段，學生的讀書水平始終處於同一水平線，不見提高，這大概主要是缺乏教師的指導和點撥。教學過程中，適當的點撥、適當的引導、和適當的範讀也是非常必要的。
[教學案例]
我市實驗小學張玲玉老師教《十里長街送總理》片斷：
師：讀書要讀懂、讀出感情、讀的有韻味。我來讀你聽聽到底該怎麼讀？
（師聲情並茂地範讀課文13自然段，並配上悅耳的音樂。讀完，教室裏一片掌聲。）
師：剛纔老師讀的是否有味。
生：很有韻味，你怎麼會讀的這麼好？
師：很簡單，一邊讀一邊想，然後進入畫面。試試看，保證你比老師讀的好，自由讀讀課文，把文中能理解的有關句子劃下來。
張老師在指導讀文時，精彩的範讀，迎得學生的一陣陣掌聲，學生在不經意中感悟到了讀書的方法，感受到了閱讀的魅力，同時受到了情感的薰陶。這是一種潛移默化的指導，表面看是範讀，其實教師指導讀書的方法已隱含在其中。所以，課堂上教師的引導非常重要，因此教學中自主和引導必須合二爲一，高度統一，才能讓學生的自主學習真正產生實效。
三、正確處理好生成和預設的關係
課堂因生命而美麗，教學因生成而精彩。新課程非常關注和提倡課堂的動態生成，因爲教學過程本身是一個動態建構的過程，教學是主體的、能動的、活躍的人的活動，教學的確定性因素中存在着不確定性因素，不確定性因素中存在着確定性因素，從而構成了師生共同參與、共同創造的空間，構成了課堂教學中的動態生成的美。動態生成的課堂，必定是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，更是閃動着學生靈性的活的課堂。這不但要求教師要有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學生的主體地位。學生充分自主，真情投入，教師悉心聆聽，傾情奔涌，師生在寬鬆和諧、互動合作、情趣橫生的空間裏展開心靈的對話，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。課堂對話的過程，也是學生互相借鑑、互相補充、互相激發的.過程，在教師的點撥下，在同學的啓發下，自己突有所感，忽有所悟，這便有了創造，這便有了新的生成。生成的教學不僅是教師教學機智的體現，更是課堂教學質量和效率的要求。
但是，動態生成並不否定預設的重要性，他們之間也並不是互相排斥和有我無你的。相反，生成的質量在某種程度上，卻依賴於預設的質量。在教學中，預設也同樣重要。因爲教學首先是一個有目標、有計劃、有組織的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性地思考和安排。教師在備課過程中，應真正以學生爲本，充分了解每一個學生的實際情況，充分考慮到課堂上可能要出現的情況，努力使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。同時，預設的是不是巧妙、是不是有創意，可以直接影響到課堂上生成的是不是順利。
[教學案例]
我市一所普通小學王老師的一堂閱讀課《灰姑娘》：
這節語文課由王老師預設的幾個問題貫穿始終，這幾個問題當然是教師深入品讀文本後所預設的，每個問題獨具匠心，源於文本而又超越文本。如：第一個問題：你喜歡故事裏的哪一個？不喜歡哪一個？爲什麼？第二個問題：如果你是辛黛瑞拉（灰姑娘）的後媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實呦！第三個問題：如果辛黛瑞拉因爲後媽不願意她參加舞會就放棄了機會，她可能成爲王子的新娘嗎？
第四個問題：這個故事有什麼不合理的地方？
第一個問題讓學生初步感知文本，表達喜好憎惡。第二、三兩個問題教師則善於捕捉那些閃動着靈性的生成資源，挖掘文本潛在的人文內涵，引領學生學會生活、學會關愛，學會追求，更要學會愛自己。第四個問題：側重於培養學生的批判意識。這幾個問題是展開個性化閱讀、多元化閱讀的支點，可以說這是一個預設與生成相得益彰的課堂，更是閃動着學生靈性的活的課堂。因此，我們在強調和追求生成的同時，絕對不能忽視預設的價值，應讓預設和生成兩相媲美。
四、正確處理好現代與傳統的關係
新課程的改革是繼承以往的好經驗、好做法，克服以往的弊端和缺陷。步入新時代的軌道，我們不難發現：課堂教學變了，靜態的文本變成動態的文本，清一色的課堂變成了多姿多彩的課堂，單調的聲音變成了美妙的交響樂這種變化將帶給我們什麼？帶給我們的是思維的啓迪、內心的激動和情感的愉悅。在這個變化當中，課的形式美了，課的情趣濃了，語文課的效率高了，語文課的內涵深了一句話，語文課更精彩了。
然而，任何事物都有其閃亮的一面，也總有其暗淡的一面。在教學改革過程中，我也發現有的課堂似乎有些變花了，變虛了，甚至變味了。因爲人們在追求現代化本身的時候，不知不覺地丟掉了傳統。其實，現代化的課堂教學，仍然應保留着傳統的成分。比如：對知識的看法，不少教師有一種錯覺，以爲新課程不大需要知識了。這種觀點，顯然是錯誤的，知識是必須的，否定知識，課程便不復存在。關鍵是學習哪些知識，怎樣獲得知識。以往的教學過於注重口耳相傳，教師常常是一味地灌輸。新課改倡導學生自主學習、自我構建。教師要善於指導學生利用已有的知識、經驗去同化和順應新知識，從而構建新知識。以往的教學把目標主要定位在認知上，忽視了學生的情感體驗。新課改倡導學生直接與文本對話，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，獲得思想啓迪，享受審美情趣。既要使學生獲得知識，提高能力，又要豐富學生的精神世界，努力實現知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三維目標的有機統一。課堂上，適當的引導、講解也是非常重要的，粉筆加黑板也是一種充滿創意的、無拘無束的、顯現靈感的、師生互動的重要領地。板書的過程，是釋放和記錄師生迸發思維火花的過程，是師生互動、情感交融的過程。它體現的是一種簡潔的美、靈活的美、傳統的美、藝術的美。
因此，語文教學不能只求現代而丟棄傳統，現代應基於傳統，讓傳統生成新的意義，應在現代與傳統之間搭建起友誼的橋樑。
新課程語文教學反思4
《新課程標準》確定了“人文教育”的目標，它倡導教學以“人”爲本，以學生爲主體，全面推進素質教育，讓每個學生都成長起來。以往的教學總是在自覺或不自覺中實施以教師爲中心的角色，學生的主體地位和主動地位都得不到體現。而只有實現以學生爲中心的主體地位，才能促進學生的素質發展，達到提高學生學習能力的目的。
作爲一名課改大潮中的新青年教師，面對《新課程標準》，在教學工作中應該不斷反思自己的教學行爲，提高自己的業務水平，爲課改貢獻出自己的微薄之力。現將教學過程中的幾點反思總結如下：
一、確定學生的主體地位
語文教學必須營造主體發展的環境。我們在教學中總是怕學生答得不好或答得不全，以至於有時候不敢將課堂時間放給學生。殊不知，正因爲我們過於追求知識的終極結果，往往忽視學生作爲主體的思維探索過程。學生的思維得不到肯定，久而久之，就喪失了學習的信心。事實上，語文教學有其本質的特點：工具性與人文性的統一。對同一問題不同人可能會有不同的見解和觀點。對事物的感悟因人而異，對文章的分析受生活的影響。但是，一個人的思維只要存在合理性，並在這個過程中得到發展，就已經達到了教學的目的，而不必像數學、物理那些理科的習題那樣追求答案的唯一性。因此，我們在教學上必須尊重學生的主體認識，並且鼓勵學生的自我認識。只有這樣，才能確保學生主體地位的'確立。營造學生主體發展的環境，就是要營造讓所有學生共同參與、全體發展的環境。教育面向的是全體學生，提倡的是讓學生全面發展。在具體的操作中，我們在教學設計、教材選擇、環境設置等方面都要努力創造讓學生全體參與的條件，讓每個學生都能在活動中參與研究、討論。比如說，課堂上對於問題的設置，應當針對不同的學生，有層次的設置不同的難易程度的問題，讓所有學生都能參與到課堂問題討論中來。我們教師要有這個意識，並且在教育過程中不斷提高教學手段，改進教學方法，使這個意識得到充分落實。
二、培養學生的創新能力
科學家富蘭克林說過：一個人“停止了創新的思想，便是停止了生命"。中學階段是培養學生創造性思維能力的最佳時期。而學生的創造性思維只能在積極主動的學習過程中培養。因此語文教學活動必須以教材爲憑藉，但決不能侷限於教材，應把培養學生創造性思維、體驗性能力寓於語文教學中。
（1）首創性原則
創造性思維是一種打破常規的、新穎的、與衆不同的獨創性思維，具有新穎性和獨創性。激勵學生髮表獨特首創的見解，是培養學生創造思維能力的源泉。
（2）求異性原則
創造性思維不僅要培養複合性思維能力，更重要的是培養學生的發散思維能力。爲了達到目標而尋找出新的具有獨特性解決問題的思路和方法，從而達到解決問題的目的，這就表現爲求異性的特點。
（3）發散性原則
給學生提供一定的信息，讓學生依據信息，廣開思路，充分想象。爲達到某一目標尋找出儘可能多的能解決問題的思路和方法。培養學生髮散思維的能力。
要培養學生的創造性思維能力，必須堅持以上原則，否則研究的同學會出現偏差，學生的創造性思維能力難以培養。
三、培養學生的審美情趣
審美教育是培養學生感知美、鑑賞美、創造美的能力的教育。而初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，這就要求教師加強自身的美學修養，在實踐中勇於探索、積累經驗、尋找規律，教學中給學生講一些美學理論，讓學生知道《春》是一種自然美，《勇氣》是一種人性美，《七根火柴》是一種社會美等。另外，要讓學生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美，如音樂美、結構美，內容美、音樂美、藝術美等。可結合教師講評提高鑑賞美的能力，進而來創造美，用語言行動來秒度時描繪生活，發現美，提高美的創造力。教育理論上曾說到“智育不好出次品，體育不好出廢品，德育不好出危險品。”可見一個人的德育好壞與否在人的一生中是至關重要的。在語文教學中可根據不同的課外內容來解決這個問題，可及時的對學生進行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來感染學生，用文章所體現的積極內容來陶冶學生。並且語文教師要以自己的一言一行來言傳身教，用周圍一切可以利用的媒介來點化學生。讓學生叢點滴做起，做一個有崇高道德的人。
初中語文教學肩負着極其重大的責任，是一項艱鉅的工作。同時，創新教育也是一個嶄新的課題，語文教學需要創新教育爲它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發展。當然，創新教育這一課題，也離不開語文教學這一龐大的載體，只有把創新教育巧妙地融入語文教學，並從某種程度上指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質教育水平。
新課程語文教學反思5
本次中考命題採用新課標標準卷模式，考查了學生的科技文、古詩文、文學類文本的閱讀鑑賞能力及語言積累運用能力，知識覆蓋面寬，題型較爲多樣靈活，重視綜合能力的考查，但對高一學生來說，難易也較適中，閱讀文本較平易，問題較易操作。
經分析試卷，發現教學中存在如下問題：
1.基礎知識不夠紮實，尤其是成語和病句的辨析能力較弱。今後在教學中一定要引導學生平時多在這方面積累，平時做作業時要重視思考辨析，積累辨析經驗，功到自然成。
2.文言虛詞用法辨析能力不強。究其原因，在於缺乏面對難度較大問題的勇氣，平時不求甚解，一知半解，考試時更是自信不足，草率應付，難以得分。
3.文學類文本閱讀鑑賞十分嚴重。因爲平時接觸這種文本太少，閱讀經驗不足，感悟能力較低，對命題類型瞭解不夠，審題粗疏，答題術語意識欠缺，語言表達不夠規範，多憑藉感覺解題，得分沒把握。
4.語言運用題型中的連貫題好仿寫題分值大，易失分，好多學生心態浮躁，缺乏反覆推敲的習慣和耐心，對句子間的邏輯關係缺乏深刻的認識，觀察例句粗心，只看大概，對“仿點”觀察不周，寫出的句子不符合題幹要求。一部分學生寫出的'句子格式正確，但缺乏格調，或者句子表達的情境相差甚遠，答案不夠完美，得分不完整。
5.作文堪稱語文試卷的半壁江山，本次考試作文命題材料對立意提示明顯，立論切入角度較多，審題不準的問題相對較少。試卷上反
映出的普遍問題主要有：命題缺乏鮮活性和藝術性，也不能反映習作的中心觀點；議論文事實論據不足，論據缺乏典型性，論證方法單調；對論據缺乏準確的分析，論點與論據間的統帥關係闡釋不到位；語言表達技巧意識不強，句式單一，缺乏變化，修辭手法使用少，語言表達缺乏張力；彰顯思路的意識較弱，行文隨意性強，不能使用設置分論點、鋪墊、照應等方式強化習作結構的技巧性新課程背景下的高中語文教學要求教師根據課程標準和學生髮展的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制，幫助學生獲得較爲全面的語文素養，在繼續發展和不斷提高的過程中有效的發揮個體自主創新的作用，以適應未來學習、生活和工作的需要。
針對上述問題，今後應在如下幾方面改進工作。
1.引導學生重視積累。在字音字形、成語、病句辨析、連貫、仿寫、壓縮語段方面要提早介入，積累知識、積累經驗、積累典型試題。
2.閱讀教學中進一步重視情感人文價值觀的滲透。有意識培養學生對古詩文、文學類這類情感色彩濃厚的文本的認知興趣，提高學生鑑賞該文本的能力。
3.進一步落實新課改精神，改進課堂教學方法，促進學生小組自主互助學習，並以此爲契機，加強學生自我表現能力，提高學生語言表達能力，幫助他們樹立競爭意識和自信意識。
總之，“授人以魚，不如授人以漁。”語文學科和其他學科相比，應試傾向最不明顯，並不是講什麼考什麼，試題內容和教學內容的直接聯繫表現得最不明顯，很大程度上體現着對本學科整體素質的考查。題海戰術不完全適合語文學科，靠大量做題難以培養出學生的綜合語文能力。中學語文不在深，而在廣。學生的知識面和閱讀範圍決
定了語文綜合素質的高低，而現在高中生學習緊張，根本沒有時間去讀一些文學作品，更不會靜下心來去品味欣賞文學作品。
另外，社會讀書風氣也不樂觀，現在很多學生思想浮躁，急功近利，所以良好的語文學習環境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之一。鑑於此種情況，對於語文的學習，我認爲關鍵要靠課堂教學，而語文課堂教學關鍵在於教師，在於教師的觀念和教學設計上。當然，語文教學的精華全在課堂上。一節課僅有40分鐘，如何調控和把握這個時間，使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學以致用，這就需要老師作爲引導者應該懂得調控藝術，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學性又具有藝術性的教學行爲，不斷學習新課程理論，不斷研究教材，一定吃透教材，融會貫通，把教材當載體，用教材駕馭教學、培養學生能力、提升學生素養，將理論與實踐相統一，使教學行爲上升到更高的層面。
新課程語文教學反思6
新課程理念下語文課堂教學的反思 聚集新課程背景下的語文教學，我們欣喜地看到，“滿堂講”、“滿堂問”，把學生當作知識容器的現象少了，學生主動參與、主動探索的現象多了；機械、單調的字、詞、句、段的訓練少了，豐富多彩的人文關懷多了；整齊劃一的語文標準答案少了，珍視學生讀書的獨特感悟多了。然而，當我們在追尋語文教學的本真意義和核心價值時，語文課堂教學的“生態”也出現了種種失調的現象。
一、識字寫字中審美功能的缺失
眼下的語文課堂，“生命意義”、“動態生成”、“對話”、“互動”等詞語出現的頻率很高，這些新課程理念確實給我們的語文教學帶來了新氣象。但我們也發現，漢字的.書寫指導被大大地弱化，尤其是漢字特有的“形”和“意”的美感以及漢字教學的審美功能沒有被挖掘出來，所以學生的寫字能力越來越不如人意，甚至出現了年級愈高，字寫得愈難看的怪現象。縱觀我們的語文課堂教學，一般只能看到“讀準生字的字音”這樣的教學目標，“把生字寫正確、美觀”之類的教學目標少之又少，而從寫字教學中激發學生的審美情趣就更是一種奢望了。 寫字教學既有利於寫字技能的提高，也有利於增進學識修養。《語文課程標準》也對寫字的審美功能有明確要求，如一、二年級要求學生“初步感受漢字的形體美”，五、六年級要求學生“能用毛筆寫楷書，在書寫中體會漢字的優美”等等。因此，當前的語文教學要大力呼籲教師加強識字寫字的教學，在書寫指導中，既要促進學生寫字技能的提高，更要注重發揮識字寫字的審美功能。
二、“充分”朗讀中情感體驗的缺失
眼下的語文課堂書聲琅琅。讀，成了學生學教師教的最重要手段之一，是否“充分”讀書成了語文課堂教學評價的主要標準之一。於是，我們常常看到學生在課堂上“豐富多彩”地讀；自由讀、指名讀、齊讀、挑戰讀、表演讀、想象讀等等，讀了一遍又一遍，很是熱鬧；我們也常常聽到“來，把這段話有感情地讀一讀”、“帶着愉快的心情把這句讀讀”、“讀出悲傷的語氣”等之類的話。但是，學生沒有感情的醞釀怎能“有感情地讀”？在老師的指令下被動地讀書，怎能“帶着愉快的心情讀”？學生沒有與文本的深層次對話，沒有與作者和主人公的心靈碰撞、情感共鳴，又怎能讀出這語氣那語氣？ 要真正達成讀的目標與效果，除了要有讀的層次、讀的技巧等技術性因素外，還要有讀的興趣、充分的情感體驗等非技術性因素。要讓學生真正讀出感情，讀出預設目標中的效果，就要從激發學生的情感入手，讓積極的情感成爲學生讀的內驅力。只有觸及學生情感領域，觸及學生的精神需要，這樣的讀纔會發揮最爲有效的作用。
三、自讀自悟中思維含量的缺失
新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行爲。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”然而，由於我們對這一理念不能正確理解，以致出現了一些誤區：
一是教學目標缺失，學生沒有真正走進語言文字的世界。整堂課學生自己先用“自己喜歡的方式” 讀書，然後是吵吵鬧鬧的討論，接着彙報一些片言隻語的讀書感悟或問題。教師則謹小慎微，話語不多，甚至無所事事，教學效率很低。
二是學生的認識、理解、感悟都很膚淺，沒有思維含量。學生交流或彙報時，教師始終不置可否，也不敢加以引導，分析、講解，造成學生不着邊際的感悟，甚至價值觀有問題的都未及時進行引導。 珍視學生獨特的閱讀體驗和感受，並不等於教師在課堂上可以“不作爲”。教師應該指導學生立足文本，探究文本，在對文本有所感悟和思考的基礎上展開對話，該引導時適時引導，該深化時及時深化，該訓練時有效訓練。 新課程視野下，教育的內涵極爲豐富。我們要致力於營造和諧的語文教學“生態”，教師要適時運用自己的教學智慧，放飛學生的心靈，點燃學生思想的火花，最終實現思維的發展與超越
新課程語文教學反思7
走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊着智慧火花的語文課堂。主體意識，創新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了。可喜的是，通過參加20xx國培學習，我們許多教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予教研以新的生機，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉！
1、教師語言之大忌
一忌病語。教師使用不規範的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。
二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什麼“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。
三忌髒語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什麼“醜小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學生的心裏播下自卑的`種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。
四忌咒語。有的老師會對班裏的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學生心裏埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。
五忌浮語。有的教師對學生喜歡用浮誇、吹噓和不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地爲人、學習、做事。
六忌煩語。個別教師說話講課總是囉嗦重複，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。
2、新課程需要什麼樣的語言
對學生所聽：
1 、孩子們對這些問題這麼感興趣，真讓我高興。
2、我不知道我這樣說是否合適。
3、不知我說清了沒有，說明白了沒有。
4、“聽”也是會學習的表現。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。
對學生所言：
1 、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。
2、 你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。
對學生所讀 ：
1 、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，讀書時應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。
2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。
3、默讀，要講究速度。現在我請大家在十分鐘內看完這段文字，並請思考……
對學生所問：
1 、你們的問題很有價值，看來你是個善於動腦筋的孩子。
2、有一個問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。
對學生所寫：
1 、同學們養成了良好的學習習慣，作業本很整潔，書寫也端正。我爲你們高興。
2、用自己的筆寫自己心裏的話，這一點很重要。我們班×同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。
3、“沒有老底子，就沒有新文章”，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。
4、××同學從生活中積累寫作材料的本領很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作爲原始材料積累起來，他的寫作材料總是那麼新鮮、獨到。
新課程語文教學反思8
評價語文教學的優化，必須注意師生的時間精力的投放入。協調語文教學與家庭的關係是非常的重要的。
影響語文教學的因素衆多，取得家長的關心支持和參與學科改革是非常的重要的。
確實，經過這些年的教學，特別是現在任教的這個班級，我的這個感受也是更加的深刻。家長的支持在我們的語文教學中是多麼的重要。我們這個班級應該說是一個非常不錯的班級。能人也不少，根據以往的考試情況來看，應該說也是很好的。但是，我們班有一個最大的缺憾，那就是有人作業經常的不完成，而且也不是一個，二個。可以說，這些人影響了整個班級的成績，也讓老師，課代表，小組長花費了不少的時間和精力。那麼究竟是什麼原因呢？經過一個學期的接觸，特別是和有的家長交流接觸後。我深深地感受到，這和家長的態度，家長是否支持關係實在是太密切了。這些作業經常不完成的家長的態度足以說明家長的關心和支持對語文教學的改革是多麼的重要。
這些作業經常不完成的學生的家長和他們交流時，他們無一例外的說同一句話：“我問她了，她說做好了。”更有一個家長說：“家校聯繫本我昨天問她了，她說簽字了，讓她爺爺簽字的。”我把家校聯繫本給她看，她還在說着什麼。不過她又說，：“以前她也經常不做。”從這幾句話中我們是否可以看出一些什麼。
還有一個家長跟我說：“晚上他不做，他總是早上起來做的。”說實話，我對這句話真的非常懷疑。早上起來做？那麼晚上在家裏幹什麼？冬天早上起來做作業，來得及？後來有一次，家長的話才道出了他的真實的想法。他說：“你睜一隻眼，閉一隻眼好了。”看來，取得家長的支持和關心對我們的語文教學，對學生的學習觀影響是非常的大。
當然也有的家長經常和教師保持聯繫，經常在家校聯繫本上寫一些能夠反映學生在家作業的真實情況。這樣對我們教師的工作幫助是非常大的，我們教師的工作是在真實的情況下進行的。那麼我們教師的工作肯定是有效的。
我們的語文教學是離不開家長的全力關心和支持的。
時代在變，教材在變，人的觀念也在變。語文新課標的頒佈實施，對語文教研者而言，既是一種機遇，更是一種挑戰，語文課堂教學的改革，不僅是課程改革的熱點，更是課程改革的難點。新一輪的語文教學改革，正悄然而起。我們語文教師努力學習新課標，同時又進行了有力的探索。
面對新課標，面對新教材，面對新的教學目標和評價體系，我們就有必要重新學習，甘當一名小學生。要認真領悟課程改革的新理念，區別新課程標準與以往教學大綱的不同，吃透新教材的特點，重構新的教學體系。而不能自以爲是，要不然在教學實踐中只會“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作爲語文教師，不但要成爲課堂教學中的主要載體，還有必要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒。邊教學，邊研究，成爲專家型，學者型的教師。同時在具體的語文教學中，還要注意充當不同的角色。既要當學生的教練員，又要當學生的陪練員，有時還是學生學習中的夥伴。應當說，在新課程標準下，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的.位置，不能扮演好自己的角色，那隻會失去方向，無所適從。
對於新課標，新理念，我們也要理性的對待。語文教學需要改革，這是必然的，於此我們就不能拘泥於傳統，而裹足不前；但是，我們又不能急於冒進，要結合舊教材，結合傳統教學法，構建“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學新模式。在每一天的具體教學實踐中，不斷的總結，不斷的反思，從而得到不斷的進步。教材資源的整合主要表現爲語文教材內在知識結構的縱橫交錯，以及與其它學科、社會生活的聯繫。多年來，我們語文老師教學上習慣於“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強的文學作品，用理性肢解禁錮學生的審美評價想象；將一篇篇文質兼美的文章，將一個個互爲聯繫的知識點，肢解得零離破碎，學習新課標以後，在教科書的使用上，就要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學中的基本任務。再說語文課，也不一定就是侷限於語文教材，應結合其它學習內容，拓寬學習資源。並且要結合生活，用於生活，真正做到學以致用。學習資源的整合是一個極爲廣泛的概念，它包括學習的方式、內容等方面。就學習的方式而言，有整體學習，合作學習，個人學習三種。傳統的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學習方式。語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學習方式，主張師生、生生、人機等多種互動的學習方式，使學生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益。教學資源的整合問題，是一篇大文章。在此，限於篇幅，就不多言了。
對於新課標，新教材，應當說大部分教師都尚處於學習階段，並無多少實際的經驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們爲之研究的空間也是極爲廣闊的。當然，課程改革是漫長和艱鉅的。“路漫其修遠兮，吾將上下而求索。”學習新課標，不能形而上學，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對於傳統的一套，我們要懷疑，要創新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷。
新課程語文教學反思9
"反思"一詞源於哲學，本指思維，目Il反思性思維。自我反思是教師以自己的教學行爲爲思考對象，是教師用批判和審視的眼光對自己的教學相關問題[教學思維、教學環節、教學理念、教學結果、教學評價]進行自我回顧、評價、分析的過程。直實質是教師的自我對話。教學反思不是通常意義上的"回顧"，而是→種自省、思考、研究。"反思在本質上是一種理解與實踐之間民對話，是兩者之間的相互溝通的橋樑，又是理想與現實自我心靈上的溝通。"①贊可夫曾經說過"沒有個人的思考，沒有對自己經驗的尋根究底精神，提高教學水平是不可思議的。"可以說，能否反思是"匠師"與"哲師"的本質區別。科學的教學反思方法是提高教學效率的保證。在新課程實踐過程中，教師如何進行有效的教學反思，我們究竟該如何理解反思呢?筆者結合自己的教學實踐談一些教學反思的做法。
一、對話反思法
對話反思法是通過與同伴交流研討來檢討自己的教學行爲，深入理解隱藏在教學行爲背後的教學理念，提高自己的課堂教學監控能力的方法。個人的經驗和經歷總是有限的。如果教師要想知道自己講課的不足，那麼，教師要打破教學上自我封閉的藩籬，進行同事間的對話，特別是批判性和建設性的對話。對話反思可以是就某堂課的某一個細節處理進行對話，也可以交流自己[個人]在新課程實施過程中的困惑不口成功之處。既然是對話，相互尊重就思得尤爲重要。
二、課堂實錄反思法
課堂實錄反思法是指通過錄象、錄音的現代的教學手段再現整個教學過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學過程的力法。尤其是觀看自己的教學實錄時，要觀察比較自己哪些地方按原教學設計進行了，哪些地方有較大的出入，爲什麼會有這樣?在剛參加工作時，我發現我的普通話不是怎麼標準並且表達也不連貫，於是，我就想辦法將自己的`講課全部錄下來，仔細分析爲什麼講課就發音不準呢?原來，同IJ上講臺有些緊張加之準備不充分，所以講課就EZ得語無倫次，在以後我就注意抓住每一個鍛鍊自己的機會，現在比以前強多了。
三、教後記反思法
教師的生命在課堂，課堂教學是學校教育的主陣地。教後記反思法是指把教學過程中感受深刻的教學細節記錄下來，寫成教學後記、教學實錄、案例評析的方法。寫教後記不是一利l形式，而是對自己教學過程[細節]的冷靜分析與深入體察。我以爲，教後記可以記錄以下內容:教師對課堂裏所發生的事情的個人感想:對教學設計的系統回顧:對教與學過程中存意義事情進行描述:對自己教學過程中的得意與失敗之處進行分析。在教後記裏，教師應該如實面對自己的不足，對自己的每一個教學環節進行科學的理性的分析。我將我以前在一線工作的一些教後記與大家分享。
這堂i果我的教學任務沒有完成，主要是我自己講的太多，對學生的學習能力低估了，不瞭解學生的學生基礎，在以後的教學中，必須認真研究學生的學惰，研究他們的知識現狀和知識可能的接受能力，而要準確瞭解學生的學習現狀，一個很好的辦法是讓他們提問，這樣教學就有了着力點，而這一點在備課備學生時就要考慮到位，將準備工作做在前面，自己主動才能讓學生主動。
這堂課似乎很熱鬧，學生自主探究很有激情，活動很充分，尤其是幾位同學的發言很到位，很有見地。但有些同學爲什麼不願參與討論呢?[四處巡視觀察]。我回顧了我自己設計的探究問題--結合你們的生活實際談談你們對"鄉土情結"的理解。我作爲老師(成人)，加之我又離家一千多裏，我肯定對家、對鄉土有自己獨到的見解，因爲我有這種體驗，我認爲他們也會同我-樣有這種體驗，其實，我錯了，他們中的一部分學生根本沒有離家的經歷，而我以成人的經歷[體驗、感悟]要求他們談體驗!我想，以後再也不能用自己成人的眼光去要求他們，要多站在他們的立場[角度]上設計自己的教學。
四、|讀新知法
閱讀新知法是教師採取各種手段蒐集所要解決的問題的信息，通過閱讀相關的信息獲取與自己過去不同的想法和價值觀，幫助教師接受新的信息和觀點，爲自己所要解決的問題提供新的解釋、見解、和可能的新方案。找們很多教師也天天反思，但沒什麼就沒有前進呢?原因是反思停留在原地。在教學實踐中還存在輕視理論的現象，甚至不少老師拒絕理論指導下的實踐，其結果只能是在低層次上摸索或重複。我以爲教師接觸到的新知識與原來掌握的知識差別越大，就越能啓發教師的思維，更新教學理念，改進教學行爲。教師應在教學之餘認真研讀《普通高中語文課程標準(實驗))，將所學的新理念運用到教學實踐中去，並注意及時反思自己的教學。反思不排斥理論的學習，相反，閱讀相關的新知是教師反思時的必要手段之一。教師開展專業理論的學習，就能以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，克服被動性和盲目性。
教師的反思的方式很多，不同的教師有不同的反思方法，但我以爲，反思是一個連續的過程，我們要想真正提高自己的教學水平，應該經常的、系統化進行反思，要能借助多種同檢測手段進行反思。
新課程語文教學反思10
新課程改革正以嶄新教育觀點、教育視覺及其巨大的震撼力衝擊着當前的國民教育，使我們的教育教學發生着翻天覆地的變化。語文教育爲了能夠順應這個變革的時代，也在進行着一場如火如茶的改革．一個好的教學方式，應該像美國學者梅里爾·哈明在《教學的革命》一書中所描述的那樣：清晰的尊嚴感—不管有沒有天賦，學生們都昂首挺胸，大膽發表意見，顯得自信、有價值、有尊嚴;流淌着活力，學生們顯得生機勃勃、有活力，使所有學生都參與其中;自主性—學生們能正常恰當的選擇，主導並約束自己，持之以恆的主動學習;集體感—共享合作、相互依賴、親密無間。師生之間、學生之間彼此支持；察覺—學生是機靈又富裕創建的，他們知道身邊正發生的一切，能駕馭自己的思想和情感，也能感受周圍的人羣的思想與情感。在《新語文課程標準》的啓示下，我結合自身教學方式以及專家的教育指導，感受深刻。
一、課程改革對語文課程教學方式的新要求
語文教學應該以新型的教育觀點和教學思想作爲指導。當前課程改革的根本目標是，培養學生的創新精神和創造能力，以學生的發展爲基礎，注重全面素質的提高。其顯著特徵就是學生學習方式的轉變—改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成完善的教育體系.宗旨在於充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，相應的，也將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行爲的改變上。這種學習方式和教學方法的改變，是教師長期以來高高在上“傳道、
授業、解惑”的地位相對力的，雖然教師作爲知識傳授者的角色式不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師唯一的或常規的角色。在新課程中，課堂教學的.傳統模式—教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教師不再僅僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生成績的評判者，老師還是“催化劑”，他得幫助學生學會獨立思考，學會合作學習。
當前課程改革還有一個顯著的特徵，就是現代教育技術成了教學改革的重要推動力，明確指出在教學進程中應該通過信息技術與學科課程的整合來“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”。這說明教育技術應用不僅僅是傳述手段的運用，而且涉及技術應用背後更爲關鍵的教學觀念、教學模式的更新，也要求教師重新認識、改變某些傳統的教學技巧和教學控制方式。
二、語文教師面對新課程改革應該與時俱進
隨着課程改革的不斷深入，我們要轉變教育觀念，堅持和發展適應國家和社會發展要求的小學語文教育思想:調整小學語文培養目標、課程結構，健全和完善與社會主義現代化建設要求相適應的教育機制，建立符合受教育者全面發展規律、激發受教育者創造性的開放型語文教育教學新模式，並建立小學語文教育教學評價機制，過去單純筆試和一卷定優劣的語文教育教學評價模式已不能全面適應新的教學模式和課程結構;改變學生學習方法，激發學習成長
的主動性，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，用學生的自主學習、自能讀書、自思自悟代替教師的全程指導、一味講問、指令教授;強化教師的服務意識，轉變教學行爲，努力創造有利於創新人才成長的良好教育環境和社會環境，讓每一個教育對象的個性都健康發展、自身潛能充分發揮。
三、面對新課程的新變化語文教師如何應對
主要表現爲以下方面：1、重建教學方式，重構課堂教學。在學習中，教師的職責是引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動；並能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式。2、改善知識結構，轉變工作方式。新課程綜合型教師，要求教師廣泛涉獵其他學科知識，改善自己的知識結構，以適應新課程的需要。3、更新教育觀念，教師角色。需要教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者向學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者、促進者和指導者轉變。知識傳授者不再是教師惟一的角色。4、積極參與課程開發，通過研發提高自己。總之，新課程帶來了新教育。
四、語文教師在新課改理論下教學的具體操作過程
語文教學就像線一樣把學習理論、學習方法與其他課程有機地整合到一起，強調教學過程中各個要素的整體協調，有機融合，並使各個要素髮揮出最大效益。其操作過程如下：信息技術作爲學習的對象，教師根據語文教學內容、學生特點等制定出教學目標，設計
出教學任務，將任務呈現給學生後，幫助學生進行學習分析，確定要學習的新內容。學習完新內容後，在教師的指導下，學生制定並執行學習計劃，完成任務。在完成任務的過程中，教師要給予必要的指導和疑難解答。另外，通過同學的結對交流、學習討論等，相互學習，取長補短，尋求幫助。在此過程中，學生還要不斷反思，最後，對任務作出評價和反思。
五、教師對語文課改的思考
1、面向全體學生的科學素養。語文教學課程必須面向全體學生，要爲一個學生提供公平的學習科學的機會，使每個學生學習語文的潛能都得到充分發展，提高所有學生的科學素養。
2、立足學生主動、全面發展。語文課程應全面培養學生的科學素養，爲他們的終身發展奠定基礎，科學教育應以學生主動發展爲本，使學生的科學素養在主動學習科學的過程中得到發展。此外，立足學生髮展還意味着要讓每個學生的個性獲得充分發展，科學教育也應培養學生豐富多彩的人格。
3、體現課程綜合化。新一輪課程改革提出，我國基礎教育的課程結構：中小學階段以綜合課程爲主，積極倡導各地選擇綜合課程，課程綜合化不是各分科課程的簡單組合，更不能不顧教育實際爲綜合而綜合，課程綜合化的強度和範圍有待進一步研究和實驗，課程綜合化在我國需要一個合理的發展過程。
可以預見，新一輪語文課程改革將有利於教育工作者特別是從事基礎教育階段教學工作的語文教師擺脫應試教育思想的束縛，樹立
“以德育人是根本”的素質教育思想。在全面推進素質教育、進行教育創新的今天，小學語文作爲一門最基礎的學科，其教學應不斷探索，勇於創新，與時俱進。
新課程語文教學反思11
新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。我慶幸，走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學弄潮兒，一個個充滿生命力的語文課堂。教學民主衣袂飄飄，楚楚動人，自主合作探究，情感、態度、價值觀款款地向我們起來。我們激動得想，新課程真好。這就需要我們在教學中要不斷的總結反思。
實踐證明，小學語文反思性教學，它是一種在一定的教育教學理論指導下，教師根據制定的教學目標，對自己的教學活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發現問題，及時調控，總結規律，進而解決問題，最終實現教師學會教學反思、學生學會學習的一種教學。其實施的基本路徑以發現問題爲基點，以提出解說爲起點，以制訂計劃爲中介，最終以形成反思性日記或論文爲目的。並以此爲新的起點，指導和完善新一輪的教學，以此豐潤師生生命成長的歷程。走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊着智慧火花的'語文課堂。主體意識，創新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。新課改已有三歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改就值得思考了。可喜的是，我們許多教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予教研以新的生機，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小學語文教學的一點反思
新課程語文教學反思12
２００６年５月，我在學校上了一節語文公開課《吆喝》。在這堂課上，我充分體現“課標”注重開發利用課程資源的精神，利用當地民風民俗，引導學生從教室走向社會，從課內走向課外：情境導入時將文中的一種吆喝改制成現代廣告，並與傳統的吆喝進行對比聯播；整體感知時讓學生尋找出文中的各種吆喝，並把要點概括出來；廣告創編時分小組，將各種吆喝改寫成現代版廣告創意，反彈琵琶，將電視上的廣告改編成北京版的；最後迴歸原文，讓學生對傳統的現代的廣告發表自己的看法，鏈接生活，爲家鄉的特產設計“吆喝”。在這堂課上，我始終把學生放在首位，設計了說“吆喝”的現場表演，喊“吆喝”的角色體驗，論“吆喝”的課堂討論等三個學生活動環節，學生的主體性得到了淋漓盡致的體現。同時，加強教材的挖掘，新理念的滲透、新教法的展示、課件的運用，效果都不錯，老師們對這堂課也給予了較高的評價，認爲它體現了新的課程理念和全新的教學思想。但我作爲這堂課的設計者和實踐者，對這堂課的感覺卻並非十全十美，如部分教學目標並未如期實現，一些課文知識落實的也不盡如人意，師生互動和學生的活動環節總覺得還存在瑕疵，總覺這節課的“語文味”不濃。總而言之，這堂公開課下來，我對“課標”下的語文教學產生了一些困惑和反思。
困惑一：主導、主體熟輕熟重。
衆所周知，在課程雙革形勢下，教師是課堂教學的主導，學生是學習活動的主體。而在《吆喝》這堂示範課的第三個環節“論”的教學設計中，我的設計是讓學生討論回答：文中的“吆喝”是北京的，你認爲僅僅屬北京嗎？即使現存的吆喝，也在發生變化，你怎樣看待這個現象？而學生此時的回答卻和我的想法了不同之處，他們認爲電視上的廣告都是北京的，這是一種文化。當時，我就很巧妙的按照自己的思路講下去，把學生引到自己的設計上講下去。雖然這環節沒被聽課老師批評，但是這個問題卻一直讓我困惑，主導、主體到底誰輕誰重？如果以教師的設計爲主，那就違背了學生爲主體的思想；如果放開的讓學生活動、討論，那麼教師的教學設計究竟有多大的意義？課文知識怎麼落實？
困惑二：不能對學生說“不”。
“一切爲了每一個學生的發展”是新課改核心理念，“以人爲本、以學生爲本”是教育的價值取向。“課標”鼓勵教師保護學生的想象力，弘揚學生的個性，面對學生一張張幼稚的臉龐，這些未曾雕琢的“天然璞玉”，教師只能將她們小心翼翼地包裹好，精心呵護好，生怕稍一疏忽又把她們雕刻成“千人一面”。在《吆喝》這節示範課的第二個環節喊“吆喝”和第三個論“吆喝”環節中，面對學生的笨拙表演和不準確的答案，爲避免挫傷學生的積極性，我不得不說：“不錯”、“好”、“非常有道理”、“這是你的發現”、“是這個意思”等等，極少對學生的回答說“不”，一堂課下來，同學們皆大歡喜，課堂氣氛及其活躍，可是我的心情卻不能平靜：這一部分同學所謂的積極性和想象力的到了鼓勵，可是對於班上其他大部分同學而言，他們對知識、對真理的追求標準就不會產生模糊和偏差嗎？這對他們也是一種不公平啊。新課改對學生的課堂評價真的不能說“不”嗎？
困惑三：多媒體非用不可。
信息時代，如果不把信息技術引入課堂，那是一件憾事。多媒體信息量大，有擴展性，能向學生提供多種感官刺激，是教學的得力助手，是創設課文情境的有力手段。爲鼓勵多媒體手段的運用，現在許多公開課、示範課都把多媒體手段的運用作爲一個重要的評價依據。但是在《吆喝》這堂課上，我只是使用視頻錄像來導入課文情境，使用幻燈片來展示課堂的進度和環節，其他環節都是以師生的互動表演和課堂討論爲主。課件設計也並非精益求精，如果以多媒體運用的標準來看，這堂課不見得成功，一些老師也提到這堂課的課件不夠出色；可是這堂課的教學設計是許多老師首肯，這堂課的綜合效果是有目共睹的，那麼究竟該以怎樣的標準來評價這堂課呢？多媒體運用究竟在課堂教學中佔據怎樣的地位呢？是非用不可、竭盡所能、精益求精，還是一無是處、可有可無、隨遇而安呢？這些問題引起了我長久的思考，也催化了我思維的沉澱，結合自己半年來的語文教學實踐，我也探索了一些破解這些困惑的方法和對策。
對策一：機智、靈活駕馭課堂。
在全新的教育理念下，教學不再是預先設計的教案執行過程，而是一個動態生成的過程。它需要教師在預先設計的基礎上，循着學生思維的起伏、情感的波瀾隨時地調整教學環節。我在講授《吆喝》的第三個討論環節時，學生的討論並未與教師的教學設計保持一致，爲保證課文進度，很“巧”的讓討論草草收場了。這看似完美的結果並不完美，因爲這個環節違背了學生是學習活動主體的思想，也是對教師主導作用的一種嘲諷，因爲教師的主導與學生的主體應是和諧統一的結合體，並非不可調和的矛盾體。聰明的做法是什麼？是教師的循循善誘、多維啓發，是教師的穿針引線和妙筆生花的那一“點”，在教師機智靈活的誘導中，學生是可以完成對教學環節的思考的，是可以完成對教學內容的融會貫通的，是可以提升自己的語文能力的！而這樣的收穫顯然要比單純的`完成教學進度高明的多。再者，就算對教學進度造成了影響，教師完全可以在總結歸納環節或其他的討論、練習環節加快速度，以彌補學生思維“出界”造成的損失。總之一句話：機智、靈活駕馭課堂，可以讓教師的主導與學生的主體作用和諧統一。
對策二：敢於對學生說“不”。
說“不”真的是對學生的不尊重嗎？課堂上，學生積極回答，體現了學生的積極參與，活躍了課堂氣氛。起來答問的學生在答問前已經進行了獨立的思考、經過了自己的深思熟慮，他們的答問正是自己的勞動成果，若他們的答問是正確的、有道理的，教師就要及時給予肯定和表揚，這不僅是回答了學生的問題，更是對學生“勞動成果”的尊重。如果學生的回答是不正確的或不夠完整的，教師應及時給予糾正或請同學給予糾正、補充，這樣更有利於學生認識自己，也有利於學生辨別是非真僞。如果學生的答問是不正確的或不夠完整的，而教師還是一味地說“不錯”、“嗯，好”、“這是你的發現”等等，那學生將會在錯誤的道路上越走越遠，並且還沾沾自喜，這不是對學生的尊重，而是害了學生。比如：在《吆喝》這堂課後，學生陸潤達課後就跑過來問我，剛纔第三思考的答案該如何概括？誰回答你都肯定，可見，敢對學生說“不”，給學生正確導向很重要。
對策三：不要被課件捆住了手腳。
課件能不能用？回答是肯定的。但如果被課件捆住了手腳，爲課件而課件，使教師變成了電腦操作、幻燈播放、課件製作的實施者，那就大可不必。其實“課件”本無罪，關鍵在老師對課件的認識和走入了誤區，即示範課，我用課件了，就完成了一個環節。作爲語文教師應有紮實的基本功、較爲寬泛的閱讀面，纔可以做學生的良師益友。有的教師有很好的先天條件，下功夫練習朗誦，範讀課文時酣暢淋漓，令人傾倒，那麼上課時還需用磁帶朗讀嗎？有的潛心研究板書藝術，每一堂課結束後黑板都留下精美的板書，令學生久久難以忘懷，還需用多媒體打出來，費時費力嗎？有的教師對畫畫頗有心得，畫作經常在報刊發表，這樣的老師還需多媒體展示畫面嗎？課件製作很科學、很精製，其形象確定了，但抹殺了學生的想象力，折斷了思維飛翔的翅膀。如果，課件真的能代文字，那麼把課本都製成電視電影不是更省事了嗎？如果課件的使用以犧牲教學的生命力，以失去教學的本質爲代價的話，那麼課件，想說聲愛你不容易。因爲課上直接交流，可拉近老師和學生的距離，增強師生交流，展示老師才華和學生風采，教師深厚的文化底蘊肯定能夠不斷地引領學生走進別有洞天的新天地。
誠然，新課改以其破竹之勢長驅直入，不以教師的困惑而停滯，不因暫時的逆境而駐足，但在課改的過程中，傾聽“另類”的聲音恰恰是一劑良藥，它是課改的清醒劑。課改中遇到困惑，這是無可厚非的，教師應該從困惑中竭力地走出來，不斷地更新教育觀念，豐厚自身的素養能力，這樣，面對困惑，我們不會再無奈和茫然了，而將會有更多的思想和解決問題的方法。
新課程語文教學反思13
在新課改的大環境下，古藺教育步入新課程的起始年。我有幸作爲第一批新課程任教者中的一員，在教學實踐與探索中，對新課程語文教學積累了一點膚淺的認識。
一、把新課標落到實處，不偏執，不虛浮
我們首先要明白，新課改是深化素質教育改革的需要，新課標的確立，在教育理念上體現了“大衆主義”教育，即是爲了提高全民素質的教育，並尊重學生個性化的學習。從語文學科而言，更具人文性，更能體現出對學生語文素養的培養與提高。
在早幾年甚至現在，還有些教者在大談“要素質，丟質量”，這種思想源於對新課程缺乏認真的學習與認識。試想，學生素質都提高了，質量爲何會下降呢？我們不能簡單的把素質具化爲某一點“看得見的”，對被教育者來說，方方面面，點點滴滴……能彎腰拾起垃圾袋的同學會破壞衛生嗎？一個有追求、有理想的人不懂得刻苦勤奮嗎？因此，我們要扭轉以前片面的、不當的認識，把新課標學到心裏，落到實處，不能偏執。這裏，有一些教學現象值得提一提：
現象一：表演授課型在教研活動中，爲了搞活課堂氣氛，體現出“新”的味道，開堂的音樂，課中的系列活動，結束時呼啦啦的歌聲。這好像成了一個模式，屢用不換，小到校內教研，大到縣級、市級比賽也多如此。
現象二：多多益善型爲了“盡善盡美”的展現，充分準備無數：幻燈、投影、錄音機、小節目等，應有盡有，全部利用，結果內容沒完成，還搞得手忙腳亂。
現象三：唯我型把新課程教育理念拋於腦後，想咋上，就咋上，隨心所欲，毫無章法。
現象四：傳統型傳統教育思想根深蒂固，字、詞、句、篇、章，講得通透，生怕落下一點（學生還評之曰：細緻、好懂）。
現象五：心血來潮型一來勁認真上一堂，略顯新課標，退下來又走舊路，不願思忖不願做。
現象六：只說不動型說起來是頭頭是道，做起來卻懶於創新。
現象七：情緒牴觸型覺得矛盾多，困難大，牢騷滿腹。
凡此種種，各地各校都有，這些都是認識不夠，疏於實踐的結果。我們只有實實在在去做了，才能明白、轉變。不妨，你先用理論指導實踐，堅持做做，就會體會到新課程的樂趣了，你也將會同學生一起進步。
二、挖掘“活”因素，培養思維、情感，進行知識積累
一個教學內容，如果我們不去探究，一成不變的教下去，就會越教越死越乏味。爲了讓教學生動，我們要善於反思以前的教學，挖掘出“活”的因素（一是教學內容的“活”，二是教學方法的“活”），讓學生樂於去想，去說，去體驗，去積累。因此，要靈活、新穎，因人，因教材而定：或朗讀，或交流，或討論，或動筆……有機結合，找準契機，因勢而導。這樣才能吸住學生的“情”，讓其進入角色，事半功倍，達到教育教學的三維目標。
三、重視課外，使得課內外有機結合
課堂上的45分鐘是有限的！試想，充滿激情的45分鐘之外，且不說其他形式的輔導活動，若無較好的預習、鞏固，效果會怎樣呢？有時，諸多原因使我們都忽視了“課外”這個重要的`環節。新課程強調學生自主學習，只有將課前、課堂、課後三者有機連成整體，教學與培養纔是完整的。所以，“功夫又在課外”。
在語文教學實踐中，我要求學生課前必須先寫自學報告，作部分感知，先有自己的“得”與“疑”，課堂上進行教學與拓展，課後將知識的積累與任務的完成交回學習小組，互相督促檢查，進行“堂堂清”、“天天清”、“週週清”。這樣，既教會了學生該怎麼做，又培養了自主學習的習慣。還要求學生提前準備好每堂課前5分鐘的口語訓練內容（講成語故事、歷史故事、自己的理想等）。爲了提高書寫水平，培養良好的書寫習慣，我從上期一開校起，就利用下午上課之前的30分鐘規範練字，這同時也是一種陶冶。現在，學生對寫字已有較濃的興趣，每天都練得很起勁、投入。和剛進學校比起來，作業書寫大爲改觀不說，跟着提高的，又何止是看得見的呢？——那些，我們都可稱之爲語文素養。在課外，還引導學生對好詩美文讀讀背背，欣賞名家作品，擴大課外閱讀範圍，並要求學生每週寫一篇讀書筆記。這樣，通過長時間的積澱，從而達到培養的目標。
新課程語文教學反思14
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》 （以下簡稱《語文課程標準》）指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程：語文教學應在師生平等對話的過程中進行”：課改以來，沉寂的課堂熱鬧了起來，對話成了語文課堂一道亮麗的風景。對話理念的引入，的確給語文課堂注入了生機和活力。但是仔細審視當前的語文課堂，由於觀念的偏差、認識的侷限，導致對話教學中出現了很多虛浮和無效現象。因此，有必要對對話教學進行認真的反思和糾偏，構建積極有效的語文對話教學框架。
一、對話真實意義缺失的反思
（一）教師主宰的“假對話”
教師雖然從形式上給予學生自由言說的機會，但是整個對話過程都牢牢地掌握在教師預設的框框中。教師不是“主導”，而是“主宰”。雖然課堂有問有答，但是在話語霸權之下，不過是教師牽着學生的鼻子走，一步一步地接近預先設計好的答案，教學完全封閉在教師的誘導之中，成爲掩人耳目的“對話圈套”。屬於語文教學本性的心靈對話嚴重缺失，學生在這樣嚴密控制的對話中，失去主體的個性、情感和思想，陷於精神上的單一與蒼白。這樣的課堂對話所表現出來的不是學生學習、感悟和建構知識的過程，而是被教師強勢牽引着的模式化的表演罷了，是語文課堂的虛假飾物和華麗包裝。是裝腔作勢的“假對話”：
（二）脫離文本的“空對話”
文本是學生的第一認識對象和對話夥伴，是師生課堂對活的直接憑藉和依據。有些教師爲了生成“無法預約的精彩”，爲了“珍視學生的獨特體驗、感受和理解”，就從“平等的首席”中讓出來，成了教學的“旁觀者”和“局外人”，任由學生天馬行空地隨意發揮，漫無邊際地自說白話，置文本於不顧，嚴重偏離了文本的價值取向，如，一位教師教學《秦始皇兵馬俑》，在總結課文時間學生： “面對這雄偉壯觀的秦始皇兵馬俑，你覺得最應該感謝誰呢？”學生回答： “我認爲最應該感謝的是古代那些製造兵馬俑的.勞動人民。” “我認爲最應該感謝的是秦始皇。如果秦始皇不爲自己製造陵墓，就不會留下兵馬俑了。” “我認爲最應該感謝的是第一個發現兵馬俑陶片的農民。” “我認爲最應該感謝的是考古專家。”“我認爲最應該感謝的是這篇文章的作者。”學生爲了顯示自己的獨特，從不同的角度猜測着教師的“謎底”，教師因爲尊重學生的多元理解，也莫衷一是，無果而終。這種脫離文本視野，缺失文體價值觀的對話，是一種沒有潛質的“空對話”。這種沒有意義生成的對話只能 是空洞無物、毫無意義的語言形式。這樣的對話越多，距離教學目標就越遠。時間長了，學生會變得心浮氣躁，急功近利，譁衆取寵，迷失了精神的家園。
（三）漠視差異的“偏對話”
對話教學的第一要義應該是民主和平等。要求教師要蹲下身子與學生進行最自然、最真誠的交流，真正走進他們的情感世界和精神領域，傾聽他們幼苗拔節、心靈開花的聲音；欣賞他們蓬勃向上、笑容燦爛的樣子；分享他們成長途中五彩斑斕、妙趣橫生的故事……遺憾的是，我們發現很多的語文課上，少數能說會道的尖子學生幾乎壟斷了話語權和表達權，他們頻頻地發言，屢屢地表演，儼然是對話的“貴族”，而其他學生則很少有自由表達的機會，至於少數“差生”更是與對話無緣：對話主體嚴重失偏，對話機會嚴重失衡。學習生活中的“偏對話”，使他們越發心靈封閉，心思枯竭，自卑脆弱。教師不能漠視差異，而應把它開發成可以利用的教學資源。教師要尊重兒童的差異，賦予每個學生自由表達的權利。尊重兒童的話語權，就是尊重兒童的天性，尊重兒童的生命。還兒童話語權，教育中才有兒童的影子，對話教學纔能有效展開。
（四）瑣碎問答的“淺對話”
由於理解的偏差，有些教師把對話簡單地理解爲“談話”和“說話”，在課堂上的表現就是教師提出問題，學生回答問題。教師把教學內容設計成一個個瑣碎的問題，也不管這些問題有沒有思考的價值，有沒有提問的必要，教學的展開全部圍繞問題進行，教學的推進過程就是問答的延續過程。問題回答完了，對話也就隨着教學任務的完成而宣告結束，這樣的對話缺少思維的交鋒，思想的碰撞；沒有精神的交流，視界的融合；缺乏自我反思和相互喚醒，僅僅停留在形式上的問與答、理解上的“淺表層”，其實是變異了的“獨白”，是近乎無效的“淺對話”。
二、 “有效對話”實踐策略的構建
《語文課程標準》提出： “閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程。”其實這裏麪包含着兩層含義：
（1）閱讀是讀者與文本間主體的對話過程。
（2）教學是教師與學生以及學生與學生主體間的對話過程。
這裏面蘊含着語文教學對話的兩個概念：一是“閱讀對話理論”，二是“教學對話理論”。現在很多教師把兩者混爲一談，把《語文課程標準》中的“對話”理解爲單純的“教學對話”，這顯然是很片面的。新課堂要求從“教師中心論” “學生中心論”走向“師生對話論”。 “對話”，不僅是一個時尚的名詞、一個新銳的理念，更應是一種實實在在、付諸課堂實踐的全新的學習方式和教學行爲。
新課程語文教學反思15
在新課程教學中，我們教師的熱情都很高漲，個個都氣勢昂揚，有信心把語文工作做好，但經過幾年的探討，我們教師對語文課改還屬在不適應階段，在這就談談我對語文新課改給我帶來的一些困惑與相應的對策。
一、有限的時間內提高課堂效率
新課程下的課堂教學，是培養學生掌握學習方法，讓學生勇於探索，發覺裏面的新事物。爲了適應新課程教學，我們必須轉變教學理念，必須讓學生在課堂上自己找方法，那就會產生拖堂現象，那我們如何去完成教學計劃，識字能力又怎麼樣培養？那就必須進行有效的課堂教學，不能讓課堂的時間浪費掉，防止外界干擾，減少維持課堂紀律，要讓學生明白學習是重要的事情，提高課堂效率，時間不可以隨便浪費的。我們還可以嘗試引導學生將最感興趣文中的重點問題提出來討論，而其它的問題可放在課後與學生單獨交流，對於較爲精彩的話語可展覽在語文學習園地內，從而提高學習效率。
二、培養適合學生自己的學習方法
要培養適合學生自己的學習方法，使學生在研究解決其學習任務時，表現出來的具有個性特色的方式，那就要改變傳統教學中的過於強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流於形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學生都可以發揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最後形成集體的意見。在合作學習的內容中，要考慮學生之間不同的認識，不同的發現，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的，把學生的個體差異變成一種教學資源，學生就會積極參與合作學習中去。教師要對合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關注學生，深入到合作學習中去，瞭解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。
三、老師要有自己的教學理念
作爲老師要有自己的教學理念，但把握不住語文課該教什麼理念的轉變，是適應語文新課程改革的根本前提。在日常的教學工作中，教師之間將更加緊密地合作，與不同學科的教師打交道，那語文課到底是什麼課？現代教師所面臨的挑戰，要求教師保持開放的心態，樹立終身學習的.意識，進行多方位的學習，現在的語文教學，已經不是單一的語文知識，而是涉及多門學科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野；其次，就是學會和同行合作，吸取多人的智慧，協調一致；對學生的評價，不僅看學生成績，還要多發現和發展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創新意識，不搞題海戰術，減輕學生負擔，促使學生主動學習。
四、給學生營造更廣闊的想象空間，在課堂培養學生的“語感”
談到語文教學時，特別強調“要重視學生的學習過程和方法”而不僅僅地掌握知識和籠統地提高能力。不少人感慨，“耗時多，收益少”。重視能力的培養，不重視基礎知識，那不學語法知識，“語感”又怎麼樣培養？有效地培養學生的“語感”，就突出學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。可以通過吟誦法，讓學生利用讀書的語氣感悟，主要通過學生，老師進行有感情的朗誦，進行對比，而產生共鳴；也可以進行教學情境法，來讓學生感悟，主要通過教學內容，精心佈置情境，讓學生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識的過程，讓學生在思維裏產生感悟。
五、把教師的教學理念貫穿到行動中去
語文新課程理念要求教師的教學行爲必須根本轉變，這樣才能主動適應並投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。然而，以學生爲中心，意味着教師轉爲合作者，那麼一堂課，教師如何去備課，如何去引導學生根據教材去主動尋找問題。教師教學行爲的轉變，教師由權威變成合作者，那麼教師跟學生是平等關係，在學習中，備課中，可以去參與學生的學習生活，根據學生的學習個性去發現問題，通過課堂的組織，並引導學生髮現並解決問題，從而讓學生產生興趣與個性，這樣大大加強了學生的學習能力；我們可以根據學生的個性發展化，運用多種教學模式，讓學生找問題，可以同學提，老師提，再一起解決；還可以通過利用學生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學生產生興趣，在發現問題，並解決問題。
六、把學生帶到更廣闊的社會實踐中
新課改課堂教學中，要求教師要以教材帶領學生走向自然和社會，然而就在課堂中經常出現一句課堂口頭語“你們讀懂了什麼”，從這句話中，我們就知道還是不能走出“教教材”，新課程的教材，使我們在課堂提問下，學生無語。我們是想讓學生弄懂教材，並從教材中引發到現在生活中去，而往往教師們還是拘謹於教材，不敢突破。還由於學生在現在生活的閱歷和社會接觸較少，讀課外圖書也有限，也很難去領悟教材，甚至一些關鍵詞、句難以表現出來。真正樹立爲學生而教，根據學情而教，使學生讀有所感，思有所啓，練有所得，學有所獲，讓課堂教學真正成爲思想交流、情感溝通、生命對話的場所。教學要沉下心來咀嚼教材，發現、選取典範語段、欣賞點評；要開掘出蘊涵於母語中優秀的民族文化；對課文的主體特點、語言特色應瞭然於胸，還要自己準備好課文的相關知識、背景資料，條件允許的情況下，學生能自己收集信息最好。這樣，在教學中才能得心應手發揮信息調控的功能。
