二年級語文上冊《狐假虎威》教學反思（通用19篇）

在日常生活中，教學是我們的任務之一，反思過去，是爲了以後。那麼大家知道正規的反思怎麼寫嗎？下面是小編精心整理的二年級語文上冊《狐假虎威》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

二年級語文上冊《狐假虎威》教學反思 篇1

《狐假虎威》是一篇成語故事，屬於傳統教材。講的是一隻狐狸藉助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過，說明了實際生活中有些人就像狐狸那樣，藉助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什麼本事，也啓發我們看問題要看實質，不能被表面現象矇住了自己的視線。課文對於狐狸和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐狸被老虎逮住後“眼珠子骨碌一轉”，馬上想出一個壞點子，並且“扯着嗓子”發出反問，顯示了狐狸的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現”、“半信半疑”、“東張西望”的情態都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。

由於課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演，所以在教學中我着力發揮學生的主體作用，注重體現以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，並充滿活力。

《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”還是“聰明”一直是學生爭論的話題，可謂“仁者見仁，智者見智”。在我教學本課時，我讓學生反覆朗讀，並結合實際生活，教育學生看問題要全面，在我們生活中，有些人就像狐狸一樣，自己沒有什麼真本事，就是利用別人的威風來嚇唬人的，但另一面也要學習狐狸這種碰到緊急情況，不慌張，靈活應變的能力。語文學科飽含着人文性，只有真正做到既傳授語文知識，培養語文能力，又塑造健康人格，才能使學生的語文能力真正得到提高，在本課的教學中，對狐狸的正確看法和認識，正是充分體現了這一點，我想，只有這樣，纔能有利於學生形成良好的個性和健全的人格，才能培養學生積極向上的情感。

二年級語文上冊《狐假虎威》教學反思 篇2

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐狸假借老虎的威風把百獸嚇跑的事，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐狸的對話部分是重點，而瞭解總結出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學設計，根據課文的要求，學生的實際情況，我教學特點設計如下:

第一部分，通過小組合作，讓學生自學生字、詞。

經過一年的學習，學生已經具有很強的自學生字的能力，學生擁有熟練查閱字典的能力和極強的閱讀能力，對於字詞已經無須老師一一來講解了。對於生字的教學，則放棄原先的統一教。代之是充分發揮學生自學能力，小組合作學習的能力。課前我精心設計了預習練習，佈置學生認真預習本課生字，課上讓學生四人小組一起學習，大膽提出自己的觀點，聽取尊重他人的見解，幫助有困難的學生，成爲爲完成同一學習任務作出努力的合作伙伴。在充分預習的基礎上，由小組長帶領，依靠大家的力量，運用各種方法來識記生字。既突破了教學重點，又培養了學生的自學能力，運用學習工具能力，質疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現學生學習的自主性。

第二部分，創設情景，讓學生進行表演。

通過多種朗讀形式，激發學生讀的興趣。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯繫上下文揣摩課文中人物的心情。爲了幫助學生更好地進入角色，瞭解課文內容，我又指導學生認真預習，熟讀課文，瞭解了課文的大概內容。課堂上，再通過老師的主導作用引領學生深入體會重點字詞，仔細揣摩老虎和狐狸的內心，然後通過朗讀淋漓盡致地表達出來。如:引導學生讀句子“狐狸神氣活現，搖頭擺尾;老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之後，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試着邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂了句子，提高了學生的朗讀水平。

在指導學生朗讀第二自然段時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分，幫助學生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學生在不知不覺中瞭解課文內容，使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。

第三部分:巧妙設計問題，幫助學生理解成語的含義。

圍繞第八自然段進行提問:“百獸爲什麼納悶呢?它們在想什麼?”“它們又爲什麼撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰?”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什麼意思?“威”又是什麼意思?通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破了這篇課文的難點。

整個課堂使用了參與教學、合作教學、興趣教學、自主教學、活動教學和媒體教學等策略，運用了分組學習、個別指導、五官體驗、嘗試、鼓勵、活用資源、實踐表演等教學方法來引導學生抓住重點、突破難點，把課文內容形象、生動地再現了出來。“教學有法,教無定法”，只要一切從學生的實際出發，圍繞教學目標突重點，抓住字詞理解破難點，引領學生自覺、自主地投入到學習活動中，就是教學語文的最好方法。當然，每一次的教學總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往爲完成預設的教學過程，會忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學生。因此，在課堂教學中，還需時時關注每一位學生，每一個回答，真正體現以“學生爲本”的教育理念。

二年級語文上冊《狐假虎威》教學反思 篇3

《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一隻狐狸藉助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過。通過狡猾的狐狸假借老虎的威風把百獸嚇跑的事，來比喻藉助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什麼本事，也啓發我們看問題要看實質，不能被表面現象矇住了自己的視線。其中的語言特色也值得我們關注的，特別是課文對於狐狸和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。

一、角色體驗，挖掘人物內心。

在本課的教學中，我重在對學生兩個主角的內心進行探索，挖掘文字以下的內容。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯繫上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色，瞭解課文內容。我主要是採用採訪的形式進行，如：“狐狸，你的眼珠子在骨碌一轉，你在幹什麼啊?”“老虎，你剛纔怎麼愣住了，你心裏在想什麼？”“老虎，你的表情怎麼呆住了，你在想什麼？”等問題，讓孩子體會當時狐狸和老虎的內心活動。讓孩子進行有效地思維。也同時避免了老師簡單的說教。我覺得這個也是我想設計的本課的亮點之一。上下來學生也能說出他們的內心想法。看得出其實孩子們對於這個故事還是比較瞭解的。

二、創設情景，進行表演。

在教學7、8兩小節的時候，引導學生讀句子“狐狸神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我沒有直接讓學生去理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。而是讓學生通過表演展現出來。再讓學生自己自由讀詞，再放入句子中，指導讀好句子，一氣合成。也爲之後的表演片段打好了紮實的基礎，。

接下來就是利用精心設計的表演單元，由小組長帶領，依靠大家的力量，來參與演出。演出對文本的理解，既突破了教學重點，又培養了學生的自學能力，協調能力，質疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現學生學習的自主性。

三、首尾呼應，巧設問題。

本課我是由“狐假虎威”這個成語開始，再由“狐假虎威”這個成語結束。中間緊緊圍繞着“借”這個字開展的。由“狐狸爲什麼要借？”引出第一段。到“狐狸怎麼借的？”引出了2-6自然段。“狐狸借的結果怎麼樣？”引出7、8兩段。

“百獸爲什麼納悶呢？它們在想什麼？”“它們又爲什麼撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什麼意思？“威”又是什麼意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點。

四、識字教學，尋找規律。

在本課中，我教學了兩個生字“假”和“借”。我的本意是讓學生找出它們的共同點（都是單人旁）和不同點（雖然都是單人旁，但是他們在田字格的位置不同），還有記憶的方式。比如（結構法、舊字記新字等）

學生在教學中一下子就找到了相同點，但是不同點，都是圍繞着字的構成部分中容易寫錯的來提醒大家。沒有答到點子上，覺得很可惜。當時我也不知道該怎麼引導，我就直接告訴了學生它們的不同點，覺得比較生硬。

二年級語文上冊《狐假虎威》教學反思 篇4

《狐假虎威》是一則寓言故事，講的是一隻狐狸借老虎的威風嚇跑了森林中的百獸。寓言故事的一個典型特徵是藉助一個故事告訴我們一個道理，但是這個故事所要告訴我們的道理就蘊含在故事之中，不是本課的難點，我覺得本課的難點在於理解故事中的人物形象。

在這堂課的教學過程中，我設計了一個首尾呼應的環節：在揭示課題時我讓學生說說“假”的意思，在教學完整堂課時我再讓學生講講這個詞的意思，本來我想讓學生說出“仗着、依仗”的意思的，可是學生沒有說出來，當時我覺得很失望，認爲不是學生沒有學好就是他們不夠聰明，可是回到辦公室想想這跟學生的知識水平有關係。

這堂課我讓學生表演，在表演之前我強調了讓學生抓住課文中表示動作的詞和老師、狐狸說話時的表情，通過這方面的強調和訓練，學生的表演水平進步了很多。還一位學生特地做了一條狐狸的尾巴，爲了就是做好“搖搖尾巴”這個動作，通過學生的表演，我知道學生對課文的理解是很細膩的。他們會在表演的過程中會去發現課文中的細節，如抓住一些動作、表情的詞和說話的語氣，這些學生們都會注意，都會做得很好，從學生的表演中可以看出，他們對狐狸和老虎這兩個故事中的典型形象認識的還是很到位的。所以不要在課堂上因爲怕浪費時間而把表演部分給省略了，它會給你意想不到的效果。

二年級語文上冊《狐假虎威》教學反思 篇5

《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一隻狐狸藉助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過。說明了實際生活中有些人就像狐狸那樣，藉助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什麼本事，也啓發我們看問題要看實質，不能被表面現象矇住了自己的視線。課文對於狐狸和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。

教學當中注重對學生的朗讀指導，“狐假虎威”這個詞的講解充分發揮了學生的自主性，通過讀、導、演、評，很好調動了學生學習的自覺性，在講讀課文的時候，充分利用朗讀，使學生加深對課文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。在學生熟讀課文的基礎上，教師讓學生藉助課文裏的插圖看圖說話，實質是一個引導學生聽、說、讀、寫的一個語文學習過程。

在教學設計上，由於課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演。所以在教學中着力發揮學生的主體作用，注重體現以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，並充滿活力。首先，我在設計教案時比較注重體現以下的教學理念：

以閱讀爲本位的語文課堂實踐活動。在教學中，我試圖讓學生自由地充分地對課文重要語句進行多種形式的閱讀，通過讀來加深對課文內容的感知，培養學生敏銳的語感，並整體地從字裏行間內含的意蘊進行感受、領悟和品味。

其次，在教學當中主要把握以下幾點：

一、注重朗讀訓練

要提高閱讀教學的效果，就必須加強讀書訓練。我在初讀時，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思後，必須把課文讀流利、讀出感情。

二、理解詞語形式多樣

語言是反映客觀事物的，讓學生真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應動一動。我在教學第八段時，我安排學生帶頭飾演一演，找了四位

“小演員”，其餘學生當“導演”，在較有興趣的導演中，學生理解了詞語意思，還激發其想象力，如身臨其境，激起讀書興趣。

其實，這篇課文很多學生都早已耳熟能詳，對故事的情節我大可不必再花太多的時間去理解分析，而應該把教學目標落實到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓住文中特別關鍵的詞句指導學生來演好，同時又通過表演來促進和加深學生對課文語言的品味和感悟。

二年級語文上冊《狐假虎威》教學反思 篇6

《狐假虎威》講的是一隻狐狸藉助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過，說明了實際生活中有些人就像狐狸那樣，藉助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什麼本事，也啓發我們看問題要看實質，不能被表面現象矇住了自己的視線。由於課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演，所以在教學時力求做到幾點：

一、巧設問題，理解成語的含義

在教學第8段時，我圍繞：“百獸爲什麼納悶呢？它們在想什麼？”“它們又爲什麼撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這些問題。通過“採訪”的方式，幫助學生理解“狐假虎威”的意思。讓學生一步一步，慢慢領悟“假”是什麼意思？“威”又是什麼意思？通過這樣的一問一答和輕鬆的“採訪”形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，既突破了教學難點，又培養了學生的自學能力，運用學習工具能力，質疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現學生學習的自主性。

二、分角色表演，加強課文內容理解

在教學中着力發揮學生的主體作用，以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，並充滿活力。文中對狐狸和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐狸被老虎逮住後“眼珠子骨碌一轉”，馬上想出一個壞點子，並且“扯着嗓子”發出反問，顯示了狐狸的狡猾。引導學生讀句子“狐狸神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。讓學生自己把句子演出來。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平。

三、抓住課堂生成

《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”還是“聰明”？引導學生討論。在教學時，讓學生結合實際生活談看法，教育學生看問題要全面，在我們生活中，有些人就像狐狸一樣，自己沒有什麼真本事，就是利用別人的威風來嚇唬人的，但另一面也要學習狐狸這種碰到緊急情況，不慌張，靈活應變的能力。在本課的教學中，對狐狸的正確看法和認識，正是充分體現了這一點，我想，只有這樣，纔能有利於學生形成良好的個性和健全的人格，才能培養學生積極向上的情感。

不足之處：

1、學生表演時，表演不到位，通過引導，表演就比較到位。

2、對於狐狸的做法，學生的意見也不盡相同，引導學生正確認識，樹立正確的價值觀。

二年級語文上冊《狐假虎威》教學反思 篇7

今天上午我講的是《狐假虎威》第一課時。

本課時主要是以生字教學爲主，讓學生重點掌握本課的一二類生字的讀音，會寫二類生字。瞭解文章大意，知道《狐假虎威》講的是一件什麼事情，瞭解文章大意。

在實際的教學工作中，我把生字教學與課文教學融入到一起來講。首先講狐假虎威四個生字。在教學這四個生字時，我從分析字音、字形、偏旁、結構、組詞、和字義這幾個方面來講。

從學生學的方面來講，學生能夠自己分析字音，分清前後鼻音、平翹舌音和整體認讀音節。分清字形找出部首，但不明白字意。這本來也是難點，設計這個環節主要是讓學生明白《狐假虎威》中“假”的意思。爲學生明白狐假虎威的意思是狐狸借老虎的威風把百獸嚇跑。學生不能準確明白。

這就要求我在講第二課時是重點帶領學生再次瞭解文章大意。

今天下午在設計第二課時的課件時，我先帶領學生理解狐假虎威中“狐”和“虎”分別指代的是什麼，接着讓學生逐段讀課文，引導學生讀中感悟文意。

首先，要讓學生明白故事的起音是在森林裏一直老虎捉到了一隻狡猾的狐狸，狐狸爲了自保，編造了謊言欺騙老虎。

接着引導學生明白什麼是“咕嚕一轉”、“扯着嗓子”讓學生在讀中感悟狐狸的狡猾。抓住“老虎一愣”“矇住”引導學生明白老虎慢慢上當。指導學生讀好狐狸的“搖頭擺尾”“神氣活現”“半信半疑”“東張西望”。讓學生明白狐狸和老虎的前後位置，和動作表情。

最後，通過百獸的表現證明狐狸成功的上當。進而讓學生明白《狐假虎威》寓意。

二年級語文上冊《狐假虎威》教學反思 篇8

這篇課文有很強的故事性，我在課堂上沒有對課文內容進行過多的分析和講解，以看圖、朗讀、表演等方式展開教學活動，並重點抓住幾個詞語，作爲課文的主線。

1.看圖抓課文的主要內容。

兩幅圖生動有趣，學生通過第一課時的學習，再看圖，完全能把握課文的主要內容。

2.抓住詞語進行朗讀感悟。

針對“狐狸”，我抓住了“竄”、“骨碌一轉”、“扯着嗓子”、“神氣活現”、“搖頭擺尾”這些詞語，訓練學生朗讀的語感，並進行前後對比，突顯狐狸的狡猾本性；針對“老虎”，我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三個字，表現出它勇猛有餘而智慧不足的本質。學生通過對詞語的理解，展開朗讀和想象，感悟課文內容。

3.意外的課堂生成

在學生朗讀和表演的過程中，爲了讓學生減少拘束，我退出講臺，指導學生進行評價，收到了事半功倍的效果。學生的評價中肯，朗讀和表演也輕鬆隨意，放得很開。

我在設計教案時，爲了避免學生因爲回答不上問題而設計了很多的“臺階”，如：引出“竄”字時我問：狐狸是怎樣經過老虎身邊的？這類問題似乎過於簡單，而這樣的問題一多，步步將學生引入教師的預設，縮小了學生思考想象的空間，也使得我的課有點流於表面的熱鬧，缺少對學生語文能力的訓練，此爲我課後深感遺憾之處。

二年級語文上冊《狐假虎威》教學反思 篇9

前段時間執教了《狐假虎威》一課。上完課，發現對狐狸的定位問題，究竟是狡猾還是聰明還是有點困惑。上網查閱同行們的意見，發現了“欣賞小雨”的博文，很是贊同陳老師的觀點與想法。

（有人提出，狐狸是聰明的，因爲當它遇到危險的時候能夠想辦法自救。

我認爲，語文教學要教會學生在品析文字的過程中感悟作者的寫作意圖。而該課作者的立足顯然是狡猾。因爲課文第二自然段開頭就有一個很重要的詞語——狡猾。我想這個詞語就爲我們定下了文本正確的價值取向。

再細細品讀這課，發現有兩個地方我們非常熟悉：“眼珠子骨碌一轉”、“搖了搖尾巴”。這就讓我們不由自主地想到學過的《狐狸和烏鴉》。因爲其中也曾經出現過“眼珠一轉”、“搖搖尾巴”。我個人認爲，在《狐假虎威》中再用類似的詞語絕非偶然，而是爲了突顯了教材之間的內在聯繫，喚起學生已有的知識和體驗，引導他們更好地走進新教材。

因此我在教學時，不僅再現《狐狸和烏鴉》該課教材，還用紅線劃出這2個地方。這樣教學的目的是爲了引領學生回憶、比較，讓學生體會這些狡詐、做作的神態是狐狸慣用的伎倆。

說到這裏，就想到關於感情色彩的“褒義詞”和“貶義詞”了。“老奸巨滑”和“足智多謀”就是最好的證明，爲什麼說到諸葛亮就是足智多謀呢？爲什麼說到曹操就是老奸巨滑呢？如果讓曹操寫作的話，諸葛亮還可能和“足智多謀”沾上邊嗎？所以作者的立足點決定了文章的價值取向。

所以再來看課文，想一想，爲什麼作者用“眼珠子骨碌一轉”、“扯着嗓子”、“搖了搖尾巴”、“神氣活現”、“搖頭擺尾”等詞語，這些詞語明顯就是帶有貶義的意思。所以我在教學時，緊緊扣住這個詞語引導學生感悟課文內涵，讓學生體會狐狸裝腔作勢，非常狡猾。

當然，如果當孩子在遇到危險時，爲了保護自己，確實是可以學學課文中的狐狸。但是就課文本身來說，就作者寫作意圖來說，我想在學習《狐假虎威》這課時還是應該引導學生通過品析文字來體悟狐狸是狡猾的，而非聰明。

寫到這裏，突然迸出一個想法，可以讓孩子站在狐狸的角度上，以狐狸是聰明的這個立意來改寫《狐假虎威》。這樣，孩子在改寫過程中，會發現中國語言文字的精妙之處，同樣的故事，由於作者的不同立意，就會產生不同的效果。）——引自“欣賞小雨”

二年級語文上冊《狐假虎威》教學反思 篇10

今天聽了《狐假虎威》一課。這篇童話講的是一隻狐狸藉助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過，說明了實際生活中有些人就像狐狸那樣，藉助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什麼本事，也啓發我們看問題要看實質，不能被表面現象矇住了自己的視線。

一、故事導入、激發興趣

上課前，甄老師讓孩子們講《狐狸和烏鴉》的故事，引導孩子們體會故事中狐狸的狡猾，對於提高學生閱讀理解是非常有好處的。可見老師注意從平時的點滴做起，培養學生讀書積累的好習慣。課堂上學生紮實的基本功也可見一斑。故事導入新課很快就把孩子們的學習興趣激發起來了。在板書課題的時候，學習課題中的生字“假”和“威”，分別與熟字進行字形比較，再鞏固組詞。學習“假”時，學生說出另一個讀音，並組詞。由此可見，字詞的學習紮實有效。

二、環節緊湊、語言精練

教學環節緊湊，教師課堂用語精煉。一節課安排了很多內容：從故事導入、新課、角色表演到小結拓展，以至鞏固練習，環環緊扣，緊密銜接。無論是知識與能力，還是情感態度都收到很好的教學效果。創設教學情境，營造教學氛圍。

三、以讀代講、加強理解

甄老師在課堂上非常重視學生的朗讀，努力做到以讀爲本，以讀悟情，讀的形式多種多樣。如:帶着問題讀,抓住關鍵詞語讀等,抓住狐狸與老虎的三次對話進行多種形式的朗讀,理解和感悟。在教學重點段落時，抓住狐狸的動作“骨碌轉、扯着嗓子”，讓學生理解狐狸的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、矇住、鬆開”,讓學生感受到老虎的心理變化。帶領學生深入感受，體會到狐狸的狡猾和老虎的疑惑。

四、角色體驗、情感昇華

在學習到狐狸和老虎走進森林時的情景，甄老師抓住狐狸的表現：神氣活現、搖頭擺尾,老虎的表現：東張西望、半信半疑。師生合作扮演老虎和狐狸的角色，用動作表演代替機械的詞語解釋,讓學生理解狐狸和老虎內心的想法。深入人物內心，感受人物的心理活動，以讀代講，以演代悟，爲學生理解文本打好了基礎。學生輕鬆領悟課文內容。讀一讀,演一演的環節充滿了歡聲笑語，不僅加深了孩子們的印象，更是把課堂的氣氛再次推向高潮。

課堂上抓住關鍵詞語指導朗讀以及精美的課件都令人印象深刻。聽甄老師的課，如同春風化雨，不僅滋潤課堂上每個孩子的心田，更對聽課的我們起到示範作用。

二年級語文上冊《狐假虎威》教學反思 篇11

古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。

爲了保證學生的閱讀質量，在本堂課的教學過程中我努力做到“三個結合”。

1、讀與思相結合。讀書不思考有如小和尚唸經——有口無心。因此，在教學實踐中，我注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。在初讀課文後，讓學生自由讀課文2～8小節，用橫線劃出描寫狐狸的句子，用曲線劃出描寫老虎的句子，再通過各種形式的朗讀訓練，指導學生有感情地朗讀課文，最後讓學生用自己的話說說狡猾的狐狸是如何藉着老虎的威風把百獸嚇跑的。這樣以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟，學生的思維異常活躍。

2、讀與演相結合。情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情並茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象爲形象，化難爲易。教學中，設計了學生表演課文片斷的環節，學生把狐狸的狡猾，老虎的愚笨表演得活靈活現，維妙維肖，這也就反映出學生已經把課文內容讀懂了。

3、讀與說的`有機結合。“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。教學過程中，我始終把讀與說結合起來並加強訓練。低年級學生思維活躍，具有很強的模仿力。我在教學中充分發揮這一特點，聯繫課文，引導學生進行說話練習。這樣既加深了學生對課文的理解，又培養了學生的觀察思維能力和語言表達能力。

雖然這節課，我採用多種形式對學生訓練學生的讀，教給學生讀的方法，但在教學中忽視了部分後進生，沒有給他們提供適當的鍛鍊機會，勢必會導致班級整體朗讀的不均衡。我想今後在教學中，要面向全體學生，給更多的學生提供表達與朗讀的機會，真正實現教師與全體學生間的互動。

二年級語文上冊《狐假虎威》教學反思 篇12

聽完湛校長對我本節課的點評和指導之後，我最大的一個感受是自己目前的能力與想要達到的教學效果之間還存在着一定的差距，還需要多思考，多反思。除此之外，從湛校長的點評中，我還學到了以下幾點：

1、深入瞭解學情。如在導入環節，我以“同學們對狐狸和老虎有什麼印象”這個問題導入，由於課前讓學生進行了預習，學生在回答這個問題時，都是根據本課內容來回答，大都回答狐狸很狡猾，老虎較愚蠢。這種印象其實是我們人爲的賦予它們的印象，跟這些動物的實際情況不符。如果學生由此對狐狸和老虎形成了這樣的印象，深究一點的話就是對學生的價值觀造成了錯誤的影響，這是極不應該的。因此作爲老師一定要在各個方面都慎重。

2、注意細節和方法。在教學生讀生字這個環節，我應該再仔細一些，多想想一些組詞是否符合學情，以免出現學生都不會讀某個字的情況。應該把所有的字詞都註上音。在教多音字這個環節，應該結合詞意來幫助學生區分字的讀音，而不是隻單純的教讀音。在寫字方面，我應該多觀察字的細節，做到每一筆都寫到位，給學生做正確的示範。同時，多發揮學生的主體性，如利用同桌之間互相檢查等方法，讓學生把字寫到位。

3、在教學課文環節，理清思路，找準重點。針對每一部分內容設計好相應的問題，切勿雜論的提問問題。如本節課的重點可放在狐狸和老虎的對話上。教學這一部分，首先課件出示對話，讓學生明白兩隻動物當時的心理；其次，讓學生帶着動作來朗讀；最後，同桌互讀，互演。找學生上臺展示。

4、對學生的引導和評價要自然、多樣。有時自己的引導和評價太過於生硬和單調。聽了湛校長的對學生的那些引導和評價語，覺得特別的生動和自然。在這一點上我還需要多下功夫。

總之，接下來，繼續多思考，多找策略。

二年級語文上冊《狐假虎威》教學反思 篇13

這個故事形象生動，適合孩子們表演，在組織課上，我就儘可能多的創設情景，讓學生進行表演。在低年級語文教學中，孩子的朗讀特別重要，特別是多種朗讀形式，激發學生讀的興趣。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯繫上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色，瞭解課文內容。老師則起指導作用。如：引導學生讀句子“狐狸神氣活現，搖頭擺尾;老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之後，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試着邊讀邊演，再讓同桌之間進行合作表演，進一步讀讀懂句子，提高學生的朗讀水平。這是值得深思熟慮的地方。

二年級語文上冊《狐假虎威》教學反思 篇14

在教學《狐假虎威》這一課後，我覺得自己在教學時有成功的地方，也不免也遺憾之處。

成功之一:讀中悟，落實朗讀訓練。閱讀教學中，我儘量避免繁瑣的講解，重視讓孩子在語言環境中去體會去感悟，並通過各種形式把自己的獨特感悟、獨特體驗表達出來。課文2到4自然段主要通過狐狸的語言描寫，突出狐狸的狡猾。這一段的教學主要引導學生以讀入文，以讀析文。先讓孩子自讀自悟，教師抓住關鍵的詞句適時點撥，如:你敢吃我?我看你有多大的膽子!這些精彩的段落把狡詐的裝腔作勢的狐狸形象鮮活的呈現在學生面前，通過點撥，學生有聲有色的朗讀，把狐狸的狡猾表現得淋漓盡致，同時也加深了對文章的感悟理解。

成功之二:自讀、自導、自演、自評，更上一層樓。我在教學狐狸帶老虎到百獸面前走這一段中沒有采用朗讀感悟讓孩子理解狐假虎威的“精彩”過程，而是放手讓學生自主學習，讓學生自讀、自導、自演、自評，學生要想表演出神入化，必須細細咀嚼語言文字，如“老虎和狐狸”誰在前誰在後，學生只有細心閱讀，找出“帶、跟、往後看……”等相關詞句，才能在表演時站準位置，學生只有真正自學理解了東張西望、半信半疑、神氣活現、搖頭擺尾等詞語的意思以及老虎和狐狸此時的心理才能把狐狸和老虎的神態表演得活靈活現。這個自導自演的過程，不僅僅是演出的幾個學生的讀書的過程、自學反饋的過程，而是全體學生自能讀書的過程、自學反饋的過程，也是羣體合作互動的學習過程。這樣既激發了孩子的學習興趣，培養了孩子的自主體驗實踐能力，更提高了學生閱讀理解語言文字的能力和合作學習的能力。適時地請教老虎、兔子、小鹿，實是巧妙的點撥引導，把孩子的理解引向了深刻，這時的“教、導”希望能達到潤物細無聲的效果。學生的“學、練”也真正落到實處。

遺憾之處:要好好把握課堂生成教學。課堂教學中，孩子們談到喜歡不喜歡狐狸的感悟時，有一生說:“我有些喜歡，有些不喜歡。因爲剛開始狐狸憑它的聰明智慧保住了自己的性命，逃脫了老虎的魔爪，所以我喜歡狐狸。可狐狸又藉助老虎的威風來欺騙其他小動物時就是錯誤的做法，所以我不喜歡狐狸。”孩子這一分爲二的觀點看待事物，我覺得孩子們在不斷地思考。像這樣的課堂教學資源我沒有好好地把握，教師的語言引領還不夠明確，更沒有起到導的作用，應該在此基礎上給予提升，只有這樣才能使我們的課堂教學更上一層樓。

二年級語文上冊《狐假虎威》教學反思 篇15

《狐假虎威》是蘇教版第四冊的一篇成語故事，講的是一隻狐狸藉着老虎的威風嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人藉着別人的力量嚇唬人，其實自己並沒有本事。這樣的課文，教學的重點放在哪兒？又該如何突破？想了又想，覺得還是該回歸“原始地帶”——體驗角色，深化情感。

一、查一查

語言是反映客觀事物的，要讓兒童真正理解語言，除了聽一聽、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外，還得讓學生做一做。本文中有好多詞語的意思，學生是一知半解的。如“假、蒙、竄……”我一直認爲低年級的學生應養成的良好習慣，因爲能爲我們的閱讀教學“插上翅膀。”因此在課上，我讓學生獨自查了“假、扯”的意思，並選出符合文意的正確解釋。

二、演一演

情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。《狐假虎威》是篇聲情並茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象爲形象，化難爲易。教學課文的7-8小節時，我學着於永正老師請5位學生分別戴上了老虎、狐狸、小鹿、兔子和野豬的頭飾表演，一位學生朗讀課文，其餘的學生當導演。學生把狐狸的神氣活現、搖頭擺尾；老虎的半信半疑、東張西望表演得活靈活現，維妙維肖，這也就反映出學生已經把課文內容讀懂了。

三、說一說

“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是我們二年級語文組本學期的教研課題。教學過程中，我始終把讀與說結合起來並加強訓練。學生表演7-8小節時，我讓臺下的學生當導演，說一說：狐狸和老虎誰在前，誰在後？小鹿、兔子和野豬應在什麼地方？採訪了小鹿，問它究竟爲什麼跑？害怕誰？還採訪了老虎，問它東張西望什麼？

低年級學生的想象力非常豐富，老虎告訴我：它在看看小動物們是不是真的怕老虎。小鹿告訴我，它其實不怕狐狸，最怕的是老虎。學生的回答對於寓意的理解已經勢如破竹。

課上完了，也給我留下了很多很多的思考......

二年級語文上冊《狐假虎威》教學反思 篇16

狐假虎威是一篇成語故事，指的是自己本身並沒有什麼本事，卻藉助別人的能耐嚇唬其它人。這是二年級上冊的一篇課文，因此在教學目標的設定上，我結合了二年級學生的心理髮展特點和課標中該學段的目標進行設計。

一、設計思路

（一）隨文識字

因爲是二年級上冊的課文，所以在教學目標上首先就要明確，要通過這篇課文實現識字教學。所以在這二十分鐘的課程裏，我結合詞語“神氣活現”處理了“神”和“活”兩個字。在處理“神”這個字的時候，先是觀察這個字的結構，然後區分偏旁“示字旁”和“衣字旁”。通過講解“衣字旁”的特點，再來講解“神”的字義。然後在組詞的過程中，瞭解這個字更多的意思。

（二）以讀代講

這篇課文中有很多四字詞語，包括“半信半疑”、“東張西望”、“神氣活現”、“搖頭擺尾”、“大搖大擺”。在教學過程中，我讓學生通過表演朗讀的方式，來理解這些詞語的意思。然後通過師生配合讀、齊讀、自己讀等多種方式理解課文內容。

（三）讀寫結合

在本節課的最後，我讓孩子發揮想象，這一次狐狸通過他的聰明才智，成功的欺騙了老虎，可是如果過了幾天，老虎和狐狸又見面了，又會發生怎樣的故事呢？孩子們在學習課文課文後，已經有了一定的感情基礎，接着在情境中展開想象，先自由的表達，激活孩子的思維，然後在落在筆上，做到讀寫結合。

二、存在問題

1.詞語的處理不夠細膩。在這節課我重點處理了“神氣活現”這個詞語，但是在解釋這個詞語的時候，我是出示了這個詞的概念，神氣：因爲某種優越條件而感到得意和傲慢的樣子。其實這種處理，學生並不能很好的理解這個詞，因爲學生對得意和傲慢這兩個詞的處理也有障礙。所以王校長提出了可以不出示詞語概念，而是通過品味此時狐狸的心理特點的方式，來不斷的都課文，將朗讀、理解、品詞三者結合在一起。這樣纔是真正的遵從了孩子的心理髮展特點。

2.課文整體感覺散亂。這二十分鐘內，我主要講授了七八九三個自然段，是以一段一段按照順序推進的方式。但是在評課時，王校長提出了可以用“借”這個字爲頭，通過“借什麼”、“怎麼借”這兩個大問題進行推進，在這兩個大問題下，不斷的進行追問，然後在這過程中處理生字。

三、收穫與成長

這是來到這個學校，參加的第三個毓秀杯比賽，每一次的比賽都會讓我對自己對教材的理解，對學情的掌握有一個新的認識。誠然，磨課備課的過程非常辛苦，不斷的查閱資料，設計、推翻然後再設計，再更改。在這個過程中，發現自身的很多不足，比如這學期在準備《葡萄溝》和《狐假虎威》這兩篇課文時候，對如何處理詞語有了更深刻的認識。常思常新，在不斷的思考和反思中遇見更好的自己。

二年級語文上冊《狐假虎威》教學反思 篇17

《狐假虎威》是小學語文第三冊第四單元的一篇課文。單元的訓練重點仍舊是“讀課文了解內容”。《狐假虎威》是一個成語故事。故事記敘了一隻狐狸被兇猛的老虎逮住了，狡猾的狐狸靈機一動，告訴老虎自己是老天爺派來管百獸的。它見老虎不相信，還帶着老虎在百獸面前走了一趟，小動物們見了老虎嚇得紛紛逃跑了。兇惡的老虎上當了。這個故事告訴我們生活中有些人就像狐狸那樣，藉着別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本沒有什麼本事。課文通過語言、動作、神態描寫，把狐狸的狡猾，老虎的愚蠢刻畫得生動、形象。

根據以上特點，我制定了以下教學目標：

知識與技能：

能借助漢語拼音在語言環境中正確認讀本課10個生字，在理解的基礎上積累“納悶、神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺、狐假虎威”等詞語。在田字格中正確書寫並記憶五個生字。知道“狐假虎威”的含義，積累描寫神態的詞語。

過程與方法：

通過課題質疑的方法理解課文內容和關鍵詞語，能夠結合角色的特點有感情地朗讀課文，並能以填空的形式掌握課文的大意，能對課文的內容或情節表達自己的看法。

情感與態度：

懂得“狐假虎威”的含義，知道向狐狸那樣借被人的威風是不對的；同時在區分“狡猾”和“聰明”的基礎上，對狐狸的言行進行客觀的評價。

上了一個階段的低年級教材後，發現了一個比較矛盾的問題：新教材所選的課文素材都很好，蘊含着很多的語言文字訓練點，但是教時的安排又特別的緊湊，常常是覺得講得意猶未盡但是時間已經用完了。怎樣才能在有限的時間內，專注最重要的內容，給學生最紮實的訓練的同時兼顧給他們學習的方法，成爲放在我面前亟待解決的重中之重。

根據上述情況，在教學這一課時，我設計教學伊始，通過“談談你讀過的童話故事中出現的老虎或狐狸，並說說它們給你留下的印象”談話激趣引出課題《狐假虎威》，在揭示課題後，便讓學生快速自讀課文，引導學生整體感知，找出文中能直接告訴狐假虎威意思的句子，並通過課件演示，讓學生在課題和句子之間建立有效構建，這樣既鍛鍊了學生按要求劃句的能力，也讓學生先從字面上瞭解狐假虎威的意思，即狡猾的狐狸藉着老虎的威風嚇跑了百獸。緊接着就以質疑的方法引領學生再深入讀課文，三個問題“狐狸爲什麼要借威風？”、“狐狸是怎樣借威風的？”、“狐狸借威風的結果怎樣？”成爲之後學習課文的主線。這一設計，幫助學生較好的在短時間內對全文有了一個清晰的線索，爲之後的學習定下了基調。

爲了讓學生通過讀文體會狐狸的狡猾，我抓住了狐狸和老虎的對話內容，以及老虎對狐狸的話所做出的不同反應，讓學生通過朗讀，理解，知道即使是百獸之王的老虎也被狐狸借老天爺的威風給矇住了，從而進一步體會出狐狸的狡猾，也體現出那隻老虎的愚蠢。

對於狐狸怎麼借老虎的威風嚇跑百獸，我緊緊抓住“一前一後”這個詞語，引導學生再次聯繫上下文，找到相關字“帶”，並通過說說，演演激發了孩子學習的興趣，藉助對詞語的理解，進一步體會了狐狸的狡猾。最後在學生基本瞭解課文內容後，我讓學生藉助板書內容複述課文，這樣既可以鞏固所學內容，也可培養學生語言表達能力，也爲學生積累了一些好詞，如：大搖大擺，神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，深信不疑等。

另外，在課文學習的結尾處我設計了一個討論的環節：狐狸藉着的老虎的威風把小動物們嚇跑了，老虎也相信的狐狸的話，沒敢吃他。你們喜歡這隻狐狸麼？爲什麼？學生們在這個環節中不但談到了“我不喜歡狐狸，因爲它不是憑自己的本事，而是藉着別人的威風，很狡猾。”，也談到了“我挺喜歡狐狸的，因爲它在被老虎抓住，就要被吃掉的緊急關頭，很快想出了辦法，救了自己。”這樣的討論一方面幫助學生進一步領會到了課文的中心主旨，另一方面也培養了學生的求異思維，初步引導他們能夠辯證的、全面的認識事物。

這堂課的問題是：

在已經清晰呈現了主線的情況下，有些環節還是放不下“面面俱到”的想法，讓主線在一些地方變得不夠清晰，分叉過多。另外課件製作上，對畫面的精美追求過高，卻忽略了低年級學生的認知規律。

二年級語文上冊《狐假虎威》教學反思 篇18

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的寓言故事。課文共九個自然段，講的是一隻狐狸借老虎的威風嚇跑了森林中的百獸。課文對於狐狸和老虎的描寫，形象生動，十分逼真。寓言往往用虛構的簡短的故事說明一個簡單的道理或教訓。這個故事告訴我們生活中有些人就像狐狸那樣，藉着別人的力量嚇唬人，其實自己並沒有本事。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾，啓發我們看問題要看實質，不能被表面現象矇住了視線。課文配有兩幅插圖，有助於學生對課文的理解。本課語言生動形象，非常適合學生朗讀和表演，且能幫助學生更好地理解課文內容。

一、教學效果

本節課，根據寓言故事的特點及本課的語言特色，教學中，我以狐狸說的話爲線索，我以讀代講，以讀促學，同時讓學生在讀中悟情理。引導學生自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎。因爲低年級學生喜歡直觀、形象、生動的畫面。爲貼近學生實際，於是我採用觀看插圖，播放課件，表演演示等手段，激發學生學習興趣。我選擇了加強讀書訓練和字詞句的基本功訓練這一指導思想來備課，把指導學生讀書與加強字詞句的基本功訓練結合起來，讓學生在反覆誦讀中體驗課文情境，感悟文章主要思想感情。因此本課我採用誦讀、表演、講解相結合的教學方法，以課件爲助，讓學生在生動、形象、愉悅的情境中品讀、感悟課文，調動學生學習的自覺性。在講讀課文的時候，充分利用朗讀，使學生加深對課文的理解，懂得“狐假虎威”的意思，學生學得很輕鬆。

二、成功之處

1.本節課的教案准備充分，課堂環節條理清楚、層次分明，重難點突出，有收有緊!

2.學生參與積極，課堂氣氛非常活躍，充分調動了全體學生的積極性，大家躍躍欲試。

3.以讀促學，讀中感悟。整堂課的教學環節都貫穿了讀，學生讀書的時間比較充分，學生對課文內容的理解基本上都是從讀中感悟出來的。

4.充分利用小組合作交流的學習方式，讓好生帶動差生，人人動口動腦動手，把課堂學習的時間還給學生，讓學生真正成爲課堂的主人，充分體現了課堂的主體性教學。

三、不足之處

1.有個別學生表演時，表演不到位，所以引得其他人都笑，課堂有點亂，通過引導，表演就比較到位。

2.課堂上時間分配不是很合適。由於在前面耽誤的時間比較多，所以續編故事的時候沒有時間了，只能留到課後去完成。其實可以把介紹寓言故事這個環節放在第一課時去講，這樣就給第二課時留出一點時間。

四、改進措施

在今後的教學中，我要重視創設情境、激發興趣和點撥引導，課堂上敢於放手讓學生交流。另外，要善於發現學生充滿童趣的精彩語言，及時給予肯定，使學生的思維更加活躍，自由、愉快地參與口語交際，使他們樂於表達，使口語交際課成爲師生互動、生生互動、有目的、有層次的口語交流的過程。有意識地培養學生的口語交際能力，不斷提高學生的口語交際能力。同時，要注重孩子的寫話能力培養，繼續一年級的好習慣，要求每個學生每週至少寫一篇日記。在班級中開設“妙筆生花”專欄，展示優秀習作，培養學生寫話的興趣。

二年級語文上冊《狐假虎威》教學反思 篇19

《狐假虎威》一課講讀完了，我問學生還有什麼不理解的問題？學生紛紛舉手發問：

“狐狸是怕老虎的，但它爲什麼還要從老虎身邊竄過？”

“課題《狐假虎威》能不能改爲《狐藉虎威》？”

這些問題緊扣課文，提問質量明顯提高了。我讓學生展開討論，自己解決。比如討論改課題的問題，學生的意見是：

“假與借意思一樣，可以改成狐藉虎威。”

“不能改，因爲狐假虎威是一句成語，改了成語就不像成語了。”

學生運用已有知識去分析問題，解決問題，不足之處，我就加以補充。我告訴他們：“狐假虎威是長期沿用下來的一句成語。成語一般都是四個字，都有一定的含義，一般說不能更換文字。”這樣就豐富了學生關於成語的知識，加深對文字的理解，思維和語言都得到發展。

但是，在課堂上，學生的提問積極性被調動起來以後，有時也會產生新的問題，即漫無邊際地提問。我給學生提出了思考問題的範圍：

一是不理解的詞和句，

二是課文內容上不理解的地方，

三是不理解的標點。我要求學生預習課文，邊讀邊思考，把問題寫在小紙條上交給我。質疑問難形成習慣後，我就要求學生隨時發現問題，隨時提出。