部編版少年閏土教學反思（精選24篇）

《少年閏土》屬於第五單元中的一篇文章，這個單元中的單元導語中有如下提示：認真閱讀課文，理清文章的思路。下面是小編收集整理的部編版少年閏土教學反思，歡迎閱讀參考！

部編版少年閏土教學反思 篇1

經過一番的深思熟慮後，我把我要上公開課的課文定爲魯迅寫的《少年閏土》。

雖然魯迅的這篇文章對於我們聾生來說並不好理解，講授起來也不會有太多的新奇講法，但是由於魯迅是我們熟知的大文豪，而且爲了讓學生對當時封建社會的認識，教育學生珍惜眼前學習的大好時光，因此我選擇《少年閏土》這篇文章當做公開課來上。

在《少年閏土》的教學中，我的初衷是放手於學生，讓學生通過自讀自悟，領會人物特點。在學習課文第一段時，結合圖畫，讓學生領略語言文字的美妙，感受當時寧靜的環境。給學生以想象的空間，讓學生各抒己見，展開想象，讓閏土的形象赫然浮現在他們眼前。然後通過對課文重點段落的學習，讓學生用簡單的“誰在什麼地方做什麼事？”來概括文段的小標題。以此來完成我的教學活動，達到我最初設計的教學目標。

但是這節課結束後，關於這節課的反思就開始了，而且縈繞着，揮之不去。爲什麼無法上出自己預計的效果？感覺自己也能夠以學生爲本，把複雜的問題簡單化。但是學生對人物的性格特點是否真的掌握了呢？靜下心來理出幾點作爲自己今後教學的借鑑。

一、學會用教材教。

教材只是教學的一個憑藉。學生通過對教材的學習，達到其中所蘊含的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的教學目標，因此教師就應該認真鑽研教材，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

二、以學生爲主體。

就像聽課老師們給出建議那樣，應該將課文講授的內容再刪減點，給學生更多讀的時間。應該對學生包辦的再少點。整節課都應該體現學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話。

三、以讀促趣，發展想象。

朗讀是最好的學習手段，教學過程中應該多設計幾處讓學生在充分想象的基礎上，通過朗讀加深理解文章內容。

本課的遺憾之處是學生自由讀，結合體會讀以及感情朗讀被忽略了。並且還不夠大膽地放手，讓學生做課堂的主人，這將是我今後要克服和彌補的不足之處。

部編版少年閏土教學反思 篇2

《少年閏土》一文節選自魯迅的小說《故鄉》。作者採取倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物星現出來，然後按照事情發展的順序，抓住人物的外貌、語言、動作的特點逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個活潑、可愛、聰明能幹的海邊的健康少年。

在學習《少年閏土》時，因爲本文對閏土的外貌描寫很有典範性，在授課時我抓住其中人物描寫的示範點，讓學生進行仿寫，收效很好。

首先，我讓學生找出課文中描寫少年間土外貌的句子：“他正在廚房裏，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然後進行討論：“你覺得這段對少年國土的外貌描寫中，可以看出他是一個什麼樣的人？”學生都能從這些外貌中看出少年間土是一個十分健康、可愛的農村孩子，在老師的引導下，學生體會到：從“戴小氈帽”中看出間土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬、被海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能幹的人，說明外貌描寫得傳神能讓讀者準確地認識人物。

分析完後，我便趁熱打鐵，要求學生根據課文中寫作方法，仿寫一位熟悉的同學的外貌，寫完後，站起來讀，讓同學猜測寫得是誰，這樣不僅鍛鍊了學生寫作的能力，更激發了學生的熱情，課堂上出現了前所未有的高潮，而且寫出了很多精彩的文章。

另外，在教學“我”與閏土的四件事，讓學生讀中歸納出：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、潮汛看魚。在這幾件事裏，哪件是給你印象最深？爲什麼？學生暢談，在這裏學生大部分是說看瓜刺猹和雪地捕鳥，所以，我重點教學看瓜刺猹。讓他們看圖填空再看看對話，並指導他們有感情的朗讀對話。而雪地捕鳥就沒時間講。我想，在前面我的生字教學在節減些留出一點時間來交流下雪地捕鳥會更好一些

我想，課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥於預先設定的固定不變的程序，預設的目標在實施過程中可以根據學情納入即興創造的成分，甚至可以超越目標設定的要求。這樣的課堂纔會使我們的孩子獲得更多的情感體驗，使我們的語文教學變得更加生機勃勃。

在整堂中，激情還是不太夠，對學生的評價語言很少，應多給學生一些鼓勵。一位教育專家說過：如果孩子生活在讚賞中，他便學會自信；如果孩子生活在批評中，他便學會遺責；如果孩子生活在敵視中，他便學會好鬥；如果孩子生活在恐懼中，他便學會憂心忡忡；如果孩子生活在安全中，他便學會相信自己周圍的人；如果孩子生活在受歡迎的環境中，他便學會鍾愛別人；如果孩子生活在互相幫助中，他便學會關心他人；如果孩子生活在親情、友誼中，他便會覺得他生活在一個美好的世界。

願與學生一同成長！

部編版少年閏土教學反思 篇3

《少年閏土》是人教版小學語文六年級上冊第五單元的一篇精讀課文，這一單元的課文圍繞“魯迅”展開，讓學生認識魯迅，瞭解魯迅；同時這也是描寫人物的一個單元，作者是怎樣呈現人物形象依然是學習的重點。相較於該單元的其他三篇課文，其他三篇課文都是別人筆下的魯迅，而《少年閏土》是魯迅筆下的文學作品，其他三篇課文的學習可以讓學生認識魯迅，而《少年閏土》可以讓學生認識魯迅的文學作品。

《少年閏土》是“我”對三十年前和閏土之間的一段生活的回憶，刻畫了一個知識豐富、聰明能幹、活潑可愛的海邊農村少年的形象，反映了兩人之間兒時真誠的友誼，表達了“我”對閏土的喜愛、佩服和懷念的情感。

在第一課時我將教學目標和教學重難點設置如下：

1、讀準字音，正確理解課文的“特殊”詞句，正確、流利、有感情地朗讀課文

2、瞭解課文主要內容

3、通過學習“瓜地刺猹”這一部分的描寫和對話體會閏土這一人物形象

4、通過學習第一自然段的“瓜地刺猹”的描寫，仿照這種寫作方法寫寫生活中的小片段

在這一節課的設計上，我的教學目標比較清晰，在課堂上基本能落實。在教學過程中，我注重引導學生關注單元主題，從讓學生談談對魯迅先生的瞭解導入課文，順勢引導學生學習魯迅先生的作品。在課堂上，我注重訓練學生的書寫能力，同時也注重培養學生的朗讀能力和練筆，課堂緊湊，教學環節節節相扣，由淺入深。板書清晰，有效地幫助學生梳理文章的主要內容，清晰地知道閏土跟我講述的“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“瓜地刺猹”“潮汛看魚”等有趣的事，感受閏土的見多識廣、勇敢能幹，在此基礎上，結合文章詳略特點和課後題的要求，重點學習“瓜地刺猹”片段，通過指導朗讀、拓展說話、角色扮演等方式讓學生深入體會閏土的人物形象，以此爲契機，層層深入，反覆迴旋第一自然段，達到一詠三嘆的效果。在此學習基礎上，引導學生關注第一自然段環境描寫和人物描寫相結合的特點，引導學生模仿練筆，用這樣的方法寫寫生活中的小片段，學以致用。在授課過程中我基本能預設學生的學習狀態，及時給予指導，順利完成學習任務，突破重、難點。

但是這節課仍存在許多不足，需要努力改進。

首先，《少年閏土》是一篇寫人的文章，但是在教學過程中，關於人物描寫的指導卻不是特別突出，而在理清文章寫的幾件事中花了不少時間，這可能會影響學生對文體的準確把握，所以在備課的過程中，我應該樹立好文體意識，抓住課文的文體特點進行教學，在此過程中也可以幫助學生樹立文體意識。

其次，爲保證足夠的練筆時間，我沒有讓學生進行充分地討論，而是出示了幾幅我選定的圖片讓他們進行練筆，這也侷限了他們的想象力和關注自身生活的能力，練筆之前如果有足夠的時間討論和分享，對學生的口頭表達和練筆內容以及興趣都有促進作用，所以在教學時間分配上還得加以改進，更好地把控課堂進度。

在點評學生練筆上，點評比較匆忙，有些點評沒有精確地點評到點子上，不能對學生修改自己的習作起到很好的示範作用，這主要是課堂應急能力還不夠，對學生的預設不充分。應該在備課的時候，預設更多學生的表現和表達，更有針對性地進行點評，力求點評起到有效的指導作用。

而在指導學生朗讀方面，雖然創設多處留白想象，創設許多情境，也給予了學生聽覺上的衝擊，但是由於自己的朗讀還不成熟，不能給予學生中肯的指導和評價，所以這一部分的朗讀沒能達到預期效果。在朗讀和指導朗讀方面我還需要十分努力。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。這個課堂展現了我的優點，也呈現了我的不足，讓我在今後的學習和努力中更有方向。

部編版少年閏土教學反思 篇4

一句句、一行行地讀着，讀着，彷彿我就是學生，正興趣盎然、躍躍欲試；彷彿一位天真、樸實、勇敢、機靈的農村少年就在我身邊；彷彿閏土那逼真生動的話語就響在我耳旁

儘管我讀着的只是用文字記錄下來的一節語文課的片斷，而且還是摘要，並不詳盡，然而它畫了。足以顯示出續梅英老師教學藝術的魅力來。

這節課中，續老師教學思路清晰，步步突出重點。從激發學生的學習興趣開始，以哪幾件事重點描寫閏土的動作，其中哪件事對你印象最深，爲什麼三個問題引路，一下子就把學生的注意力引到看瓜刺猹這件趣事上來，以人物的動作描寫爲突破口，引導學生接近閏土，認識閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。充分體現了引得得法，怪不得把我也引到閏土身邊。

教學中，續老師親切地啓發學生想象畫面，再現語言文字所反映的客觀事物，晚上，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地，明晃晃的銀項圈，捏了胡叉，輕輕走去，用力刺去難怪閏土英俊、勇敢、機靈的形象給學生留下那麼深的印象!原來閏土這個農村少年的特點已在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心!

教學中，續老師很注意在聯繫中理解內容，體會感情，使學生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學中，續老師很注意字、詞、句、篇的聯繫，在聯繫中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融爲一體，恰如其分地滲透了由現象到本質的認識方法的訓練；還很注意文章的內容和形式的和諧統一。使學生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。怪不得，讀着，讀着，我看見了，我聽見了，我希奇，我興奮

教學中，續老師激發指點學生讀、想、說、評，主動學習。語文知識、思想內容都是學生自己在讀、想、說、評的學習實踐活動中自己領悟得到的。捕鳥、撿貝殼、看跳魚兒這三件事都是學生從看瓜刺猹的學習中，掌握了學習的方法自己學習理解的。僅僅一節課的一個片斷，就已經顯示出教是爲了達到用不着教的訓練過程，不然，我怎麼會也變成學生，正把手臂高高舉起，搶着回答老師的提問?

這大概就是藝術享受的樂趣吧！

部編版少年閏土教學反思 篇5

《少年閏土》的人物描寫極富典範性，在授課時我抓住其中人物描寫對學生進行讀寫結合的訓練十分有效。

首先，教師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房裏，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然後進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什麼樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能幹的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。

這時我問：“課文中沒有寫出我的外貌，那麼你能根據“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學生想象的積極性自然高漲。大家七嘴八舌地說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時再要求根據剛纔的討論，有條理地口述出“我”的外貌特徵。在臨下課時，要求學生根據課文中寫作方法，以老師爲模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描寫，沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認識，此時學生便饒有興趣地接受這一課外作業。並且有的同學還寫了班級中的小夥伴，爲此我們還舉行的一個“認人大行動”呢！

把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養。學生的寫作素質便能得到提高。

部編版少年閏土教學反思 篇6

《少年閏土》這一文是節選自魯迅的小說《故鄉》。作者採取倒敘的方法，一開始就把所要說的人物說出來，然後按照事情發展的順序，抓住人物的外貌、語言、動作的特點逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個活潑，可愛，聰明能幹的海邊的健康少年。

我上的是第二課時，在這節課中，我的教學思路比較清晰，步步突出重點，慢慢解決難點。重點是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥、瓜地刺猹詳寫，海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。難點體會句子的含義。首先我導入課題，透過上節課的學習知道了，閏土是這樣的一個孩子，出示課件，閏土和我不一樣之處，讓學生觀察，同學們很快就說出來了，從閏土的外貌中體會到什麼?讓學生總結出閏土是一個樸實天真、聰明能幹的健康少年。這麼可愛的少年多麼討人喜愛，課文中的我爲什麼喜愛他，同學們很快就能說出，正因閏土的心理有無窮無盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學生的注意力引導這幾件趣事上，以人物的動作爲突破口，引導學生接近閏土、認識閏土，用自己的真情實感來感知文章中的中心人物。

我在教學時，“雪地捕鳥”這一事件雖然比較簡單，單我花的時刻不少，教學時，我引導學生找出閏土捕鳥的幾個動作，透過我親切地啓發，一遍又一遍的引導朗讀，在學生反覆品讀之後，利用幾個動詞把事件串連起來，讓學生體會閏土是一個聰明能幹有見識的少年。教學中，我很注意在聯繫中明白資料，體會感情，使學生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學中，我也注意字、詞、句、篇的聯繫，在聯繫中明白詞句的意思;很注意把明白語言文字和思想教育融爲一體，恰如其分地滲透了由現象到本質的認識方法的訓練;還很注意文章的資料和形式的和諧統一。使學生到達形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。

我這節課的第三個任務是引導孩子們明白“他們都和我一樣，只看見院子裏高牆上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上明白，我想有點難於是我採用比較的方法來引導孩子明白。“當閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在幹什麼?孩子們發揮自己的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經，還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再比較一下閏土和“我”的生活，學生就自然能明白爲什麼作者說自己只看得見“四角的天空”了。

教學過程中也出現了不少的問題：

1、整堂課的容量安排顯得有點大，正因容量過大，導致後部分“話別”的教學任務沒有很好的落實。

2、由於時刻關聯，學生對“話別”部分，分主角想象表演沒有落實到位。

3、教學中注重點詞語明白滲透得還不夠。

部編版少年閏土教學反思 篇7

上午進修來指導，匆匆趕往教室上第四節時學生已在齊讀課文。於是，等待，於是，順勢而學。第一課時《少年閏土》充實愉悅，還是上課的感覺好!

順着讀書“發問”，讀着這篇文章，不難看出少年閏土給“我”留下深刻的印象，那麼，在你的生活中，哪個夥伴給你留下深刻的、難以忘懷的印象呢，你的腦海裏頓時出現的畫面是什麼，說說?(爲“仿寫”作一鋪墊)

順着人物“導學”，從文中走出來，瞭解本單元的主題“初識魯迅”;瞭解本單元的“主人公”;瞭解本單元“任務”展開學習。

順學而導，解開疑惑。本課最有收穫莫過於此。呈現了學生幾個精彩的畫面：一是關於整體感知，關於分段，有三種不同的看法，一種是頭尾分，中間一部分的三部分式;一種是中間再分爲兩段的四部分式;還有一種就是中間再分的五部分式。我不急於告知，繼續發問，具體寫了“我”和閏土的哪幾件事?(四件，梳理，不難)藏在課文的哪些段落(6——16)，單列會不會好點，有的學生點頭了; 於是就剩下四部分和五部分的糾結了。至於介紹背景要不要單列，看看題目，寫背景爲的是寫我和閏土的相識，合在一起爲好。全體同學釋然。導學成功!

二是關於第一自然的學習，這個“鳳頭”，學生學出了味道，倒敘的手法，一看便知，怎麼寫的內容值得品味，於是帶着學生“找尋”，有聲有色，有動有靜，有景有人，寫得真好，讀，再讀!直接再切入第五自然段，外貌的描寫，又能讀出什麼信息(健康可愛、家裏的寶貝、作者抓了特點)說得真好，讀，再讀!

三是關於背景的介紹，刪除會有什麼後果?讓學生還是讀、找。很多信息就得以呈現，“我”的身份是“少爺”;“大祭司值年”的“鄭重”;“忙月”的意思。

學貴有疑，喜在釋然。幾個環節後，學生對文章的整體感知，對“小說”這一文體有更加感性的認識。

部編版少年閏土教學反思 篇8

《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學設計時，我大膽地將《故鄉》中中年閏土的外貌描述引進課堂，讓學生透過比較閏土少年時的純淨與天真，中年時的蒼老與悲苦，對幫忙學生感悟魯迅寫人物的特點，起到了十分好的效果。具體我從以下幾個方面談談我自己的體會：

1、在課堂上，我從轉變自身主角做起，對學生採用“導”而不是“給”：

如教學第一自然段，我不給學生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特徵，而是讓學生自己去讀書、去品味、去想象，最後讓學生動筆學着寫，來實現以讀學寫、學以致用的目的。

2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節的傳統教法，而是尊重學生的意願和選取，儘量讓精采的語言出自學生之口，並且用與學生平等對話的口吻說：“我知道，有些同學喜愛捕鳥，有些同學對“看瓜刺?”感興趣……那麼，你喜愛什麼資料，就仔細閱讀這一部分，然後把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺?的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也能夠採用“我”和閏土對話的形式分主角有感情地朗讀給大家聽，好嗎?”這樣一引導，學生立刻活躍起來，有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分主角朗讀起來，有的展示自己收集有關“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的好處……誰能沒有自己的喜愛?誰能沒有自己的感受?不一樣的情節，不一樣的學生有自己不一樣的感受，即便是同一情節也是如此。學生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發笑的，但它卻是最真實的，是學生自己的。實踐又一次告訴我，這樣平等地與學生交流，對話，比老師唱“獨角戲”，“孤芳自賞”要好的多。

3、在教學中比較注重爲學生髮展而服務：

在課堂上學生出現自讀不領悟，討論無結果探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學生的討論，發表自己的個人見解，從而推動合作學習的深入，使學生受到用心情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊!閏土的心裏有無窮無盡的希奇事……高牆上的四角的天空。”時，我引導學生先明白第十四自然段“我素不知道天下有着許多新鮮事……”有了這一個過度句的明白，學生再明白“高牆上的四角的天空”就容易多了。

當然也有許多不足的地方，教室主角轉換時有時做得不夠好，沒有充分發揮學生的主體性，在今後的教學中要不斷的學習，處理好教與學的關聯。

部編版少年閏土教學反思 篇9

《少年閏土》這篇文章離學生生活的年代比較遠，而且篇幅較長，理解起來比較難，我根據文章的結構特點和學生的認知水平，從學生對文章中閏土講的事情感興趣這一點入手調動學生學習的積極性，縱觀整堂課的教學，主要有以下幾點收穫：

亮點一：本課的讀做得比較到位，不僅表現爲方式的多樣性：瀏覽、默讀、引讀、表演讀等，更表現在方法的指導上，尤其是“看瓜刺猹”的對話，我採用語言創境、體驗創境讓學生入文本、品稀奇、享趣味，在讀中感悟，完成對人物的整體認識。

亮點二：難點的突破上有創新。關於“四角的天空”我創設了一個有效的情境，即：想象閏土在幹那些稀奇事的時候，“我”又在什麼地方幹什麼。在對比中、在想象中，輕鬆地讓學生理解到“我”的生活天地狹窄，進而揣摩到作者對比的寫作手法。

亮點三：課文插圖的巧妙運用。“月下看瓜刺猹”圖三次出現，讓學生看圖學文悟情，而“兩人聊天圖”營造的對話情境讓學生興趣盎然，收到了很好的效果。

本節課也同樣存在一些缺憾：

缺憾一：課堂中學生個性化的思維空間還沒完全打開，沒有得到更大的發展，特別是生生之間沒有廣闊的交流。

缺憾二：因爲時間的關係“四角的天空”定位較淺，在“我”與閏土進行對比後，如果再讓學生回扣對“四角的天空”又有了什麼新的理解，這樣學生獲得的感悟就比較深刻。

“教學永遠是一門遺憾的藝術。”正因爲有遺憾纔要不斷反思，我希望自己在反思中能獲得提高，使自己的教學水平更上一層樓。

部編版少年閏土教學反思 篇10

《少年閏土》是一篇十分經典的文章，節選自短篇小說《故鄉》，是魯迅先生的代表作品之一。因爲寫作年代距離今天較爲遙遠，學生對當時背景的難以理解，加之個別詞語稍顯生澀，學生理解起來也有一定的難度。

課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能幹的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。

我上的是第一課時，需要掌握課文中的生字詞語，理清課文的思路，學習描寫閏土外貌的內容，因此，我把學習的主動權交給學生。學生在自主學習中，難免碰壁。這時就需要教師進行適當的點撥。

學生在讀到“五行缺土”時，就不理解“五行”是什麼意思，我建議學生通過查字典和詞典的方法理解意思。在理清文章的思路上，學生都能用自己的話概括每件事，但不夠簡潔，當我對“雪地捕鳥”這件事概括了以後，學生們很快總結出了其他幾件事的小標題。在學習描寫閏土外貌的內容時，我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子，讀一讀，然後進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什麼樣的人？”學生只說閏土很可愛，通過老師點撥後才能理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能幹的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。

部編版少年閏土教學反思 篇11

這節課上完後我有一些體會：

1、在課堂上，我從轉變自身角色做起，對學生採用“導”而不是“給”：

如教學第一自然段，我不給學生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特徵，而是讓學生自己去讀書、去品味、去想象，最後讓學生動筆學着寫，來實現以讀學寫、學以致用的目的。

2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節的傳統教法，而是尊重學生的意願和選擇，儘量讓精采的語言出自學生之口，並且用與學生平等對話的口吻說：“我知道，有些同學喜歡捕鳥，有些同學對“看瓜刺餷”感興趣……那麼，你喜歡什麼內容，就仔細閱讀這一部分，然後把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也可以採用“我”和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎?”這樣一引導，學生立刻活躍起來，有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分角色朗讀起來，有的展示自己收集有關“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛?誰能沒有自己的感受?不同的情節，不同的學生有自己不同的感受，即便是同一情節也是如此。學生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發笑的，但它卻是最真實的，是學生自己的。實踐又一次告訴我，這樣平等地與學生交流，對話，比老師唱“獨角戲”，“孤芳自賞”要好的多。

3、在教學中比較注重爲學生髮展而服務：

在課堂上學生出現自讀不領悟，討論無結果探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學生的討論，發表自己的個人見解，從而推動合作學習的深入，使學生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊!閏土的心裏有無窮無盡的希奇事……高牆上的四角的天空。”時，我引導學生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着許多新鮮事……”有了這一個過度句的理解，學生再理解“高牆上的四角的天空”就容易多了。

部編版少年閏土教學反思 篇12

11月初，我給六（3）的學生講授了《少年閏土》這一篇課文。《少年閏土》是人教版小學語文課本六年級上冊第五單元的第一篇課文。第五單元的主題是“初識魯迅”，共選取了四篇課文，其中《少年閏土》是魯迅自己的作品，其餘三篇都是不同的作者寫魯迅的作品。通過本單元的學習，學生可以初步認識、瞭解魯迅，感受魯迅先生的崇高精神，學習描寫人物的一些基本方法等。

《少年閏土》節選自魯迅先生的小說《故鄉》，主要刻畫了一個活潑可愛、聰明能幹的農村少年的形象。課文先是描繪了“我”腦海裏看瓜刺猹的閏土，接着寫了我與閏土相識相知的過程，主要寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事。最後寫了我們兩人的分別和友誼。

講授這篇課文時，我首先出示了一張魯迅的照片，讓學生猜一猜照片上的人物是誰，學生非常感興趣，紛紛說出自己心中的答案，有學生說是魯迅，我給予肯定，接着讓學生說一說看到這張照片，感受最深的是什麼？試着用自己的話來描述魯迅的外貌（能說多少算多少），之後一起翻開書本第75頁，看看書本是怎樣描寫魯迅的，全班一起讀一讀，再讓學生將文字與魯迅的照片進行比照，加深學生的印象，我相機引導學生描寫人物外貌要抓住人物的主要特徵。接着一起畫出本單元的學習要求。因爲大部分學生都是初識魯迅，對魯迅不太瞭解，所以我讓學生翻到書本第80頁，一起讀一讀“資料袋”，畫出相關語句，讓學生對魯迅有一個初步的認識，接着過渡到課文的學習（魯迅先生的身份之一是一位文學家，那麼他的文章究竟是怎樣的呢？今天我們一起來學習他寫的《少年閏土》），展示課題，齊讀課題。提醒學生，這篇課文節選自魯迅的小說《故鄉》。

這是《少年閏土》的導入部分，我的想法是學生對魯迅先生了解很少，因此在學習課文之前設計了一些環節，通過這些環節，學生先對魯迅有一個初步的瞭解，這樣有利於學生學習理解課文。上完課以後，我對自己的教學進行了反思，課堂氛圍挺活躍的，教學目標也有落實，就是覺得這個導入花的時間有點多，是不是要簡短一點呢？

部編版少年閏土教學反思 篇13

《少年閏土》是一篇十分經典的文章，較難的是學生對當時背景的理解。本文節選自短篇小說《故鄉》。課文經過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能幹的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學中我轉變了以往的教學方式，讓學生自主地探究，在合作中學習，完全地把學習的主動權教給學生，沒想到的是，學生們熱情高漲，不僅僅對這篇課文充滿了熱情，並且還生成了許多我所沒有預料的精彩，在本節課的教學中我始終遵循“讓學生真正做課堂的主人”這一理念，下頭將這些精彩反思如下：

一、重研讀創教學新路

這節課，我改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生研讀爲主體，探究發現爲手段，培養學生自讀、自悟的本事。在初讀研究環節，教師出示彈性式填空，“的少年閏土。”並以此爲突破口，引導學生研讀。在交流中，學生從不一樣角度、不一樣層面豐富填空資料，以較短的時間在整體上感知了教學資料，凸現少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自我發現問題、提出問題、解決問題；學生學習進取性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的歡樂，真正把學生當做課堂的主人。

二、重點撥亮思維過程

學生在自主學習中，難免碰壁。這時教師適時適當的點撥可謂點到了節骨眼上，教學也實現由局部向整體推進。“啊！閏土的心裏有無窮無盡的稀奇的事……高牆上的四角的天空。”這句話的理解，正如一生所說，我有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態，需要教師點撥。在讓學生充分地讀的基礎上，引導：

（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？

（2）“我”往常的朋友指誰？

（3）“高牆上的四角的天空”又指什麼？

學生聯繫語境，在解題中逐漸明白其中之意。再經過讀的點撥：將“啊！”與後面“高牆上的四角的天空”聯繫起來想一想，結合上下文資料，整句朗讀，反覆誦讀，深入體會。學生讀得十分投入，尤其是一個“啊！”字，融少爺“我”的種種情感於一體，在讚歎中凸現少年閏土的形象，領悟少爺們的心聲，使學生真正感悟到了其中隱藏着的深刻內涵。

三、重活動還心靈自由

爭辯研讀是整堂課的亮點之一，引活動於課堂之中，不僅僅激發了學生的參與興趣，並且使學生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學生的心靈自由，在爭辯中進行自主的語言實踐活動。課堂是學生的，學生是課堂的主人，我們在課堂教學中理應將課堂還給學生，讓他們真正當家作主站起來。

當然這節課也有不足之處，首先我覺得本節課的板書設計不夠鮮明，不能更好的突出課文資料，反思之後，經過再設計，我感覺下頭的設計更好，能夠更全面的展示給學生，脈絡更清晰，主題也更鮮明。

部編版少年閏土教學反思 篇14

《少年閏土》教學反思本文節選自魯迅的短篇小說《故鄉》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能幹的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。

對魯迅崇拜使我非常喜歡這篇課文。課堂上，爲了激發學生的興趣，我給他們播放了我在紹興拍攝的幾幅《故鄉》中提到的場景照片。從這些照片中，學生初步領略到魯迅是一個大戶人家的少爺。一時間學生興致高昂。

我知道，學生最感興趣的是紹興這個旅遊勝地，我必須讓我的課堂生動活潑，才能把他們引入文本中來。本文中的兩個人物“我”和“閏土”都與學生年紀相仿，閏土經歷的事也是學生們感興趣的事。所以，本課的教學設計本着學生自主學習的原則，讓他們在自讀中找出“閏土給我講了那幾件有趣的事”，再“選擇你最喜歡的一兩件事談一談”。整個課堂教給學生去閱讀、去體會、去交流。在自主合作的學習氛圍中，學生感受到了我與閏土的友誼以及我對閏土深深的懷念之情。

部編版少年閏土教學反思 篇15

《少年閏土》節選自魯迅的短篇小說《故鄉》，課文以“我”與少年閏土相識、相知、分別爲序，刻畫了一個活潑可愛、機智勇敢的小英雄形象。本文的教學重點是把握寫人敘事類文章的解讀方法，理解含義深刻的句子。

教學難點是：理解含義深刻的句子，總結理解方法，並在此基礎上深入理解作品內涵。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1、在課堂上，我從轉變自身角色做起，對學生採用“導”而不是“給”。如教學第一自然段，我不給學生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特徵，而是讓學生自己去讀書，去品味，去想象，最後讓學生動筆學着寫，來實現以讀學寫，學以致用的目的。

2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”“拾貝”“看跳魚兒”等故事情節的傳統教法，而是尊重學生的意願和選擇，儘量讓精彩的語言出自學生之口，並且用與學生平等對話的口吻說：“我知道，有些同學喜歡捕鳥，有些同學對‘看瓜刺猹’感興趣……那麼，你喜歡什麼內容，就仔細閱讀這一部分，然後把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺猹的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽。也可以採用‘我’和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎？”這樣一引導，學生立刻活躍起來。有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分角色朗讀起來；有的展示自己收集的有關“跳魚兒”的畫片資料與大家分享；有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛？誰能沒有自己的感受不同的情節？不同的學生有自己不同的感受，即便是同一情節也是如此。學生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發笑的，但它卻是最真實的，是學生自己的。實踐又一次告訴我：這樣平等地與學生交流、對話比老師唱“獨角戲”“孤芳自賞”要好得多。

3、在教學中比較注重爲學生髮展而服務。在課堂上學生出現自讀不領悟、討論無結果、探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學生的討論，發表自己的個人見解，從而推動合作學習的深入，使學生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊！閏土的心裏有無窮無盡的希奇事……高牆上的四角的天空”時，我引導學生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着許多新鮮事……”有了對這一個過渡句的理解，學生再理解“高牆上的四角的天空”就容易多了。

二、成功之處

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在本課的`教學中，放手於學生，讓學生通過自讀自悟，領會人物特點。在學習課文第一段時，結合圖畫，讓學生領略語言文字的美妙，感受當時寧靜的環境。給學生以想象的空間，學生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現於我們眼前。學生對閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節課都體現了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生要進行平等對話。

三、不足之處

教師角色轉換時有時做得不夠好，沒有充分發揮學生的主體性。在今後的教學中要不斷地學習，處理好教與學的關係。

四、改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先出示課件——閏月出生，五行缺土。簡介“五行”，根據五行起名也是一種文化。接着自讀課文，概括從閏土講的四件事中提煉出四組詞，整體感知。然後合作探究，聊聊閏土。概括閏土所講的四件事，紮實訓練概括能力。出示“（）的閏土”，找一些關鍵詞填上，並根據課文內容說明理由。談話：假如你是閏土，你眼中的作者是什麼樣子？最後疑點爭鳴，精讀點撥：

（1）以“在當時社會，如果讓你選擇，你想做閏土還是文中的‘我’”爲話題，讓學生分正反方來辯論；

（2）對“四角的天空”的理解；

（3）寫人敘事的方法總結。

部編版少年閏土教學反思 篇16

《少年閏土》一文，作者採用倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然後按照事情發展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個知識豐富、聰明能幹、活潑可愛的海邊農村少年的形象。

我在教學時，引導孩子從“看瓜刺猹”這一事件入手，通過品讀閏土和“我”的對話來感受“看瓜刺猹”的有趣以及閏土的勇敢。課文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引導學生感受句子所描繪的情境，知道時間、地點、人物、環境、故事情節是事件不可缺少的重要因素，爲後面的擴寫環節做好鋪墊。然後用形象的課件再次把學生帶入情境當中，同時也是輔助學生背誦該段落的一種手段。我覺得孩子們在經過品讀和形象感受之後，能背下來的人挺多的。這個辦法較好。

我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房裏，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然後進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個什麼樣的人？”學生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子，在老師的引導學生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能幹的人，說明外貌描寫得傳神能讓讀者準確地認識人物。

“學以致用”是我們教學的根本，孩子們把從文本中學到的方法用到自己的寫作中，這是一件很好的事。因此，這節課我把時間擠了出來，讓孩子們在課堂上現學現寫——仿照“看瓜刺猹”擴寫“海邊拾貝”或“看跳魚兒”，要求寫清楚事情發生的時間、地點、人物、環境和故事情節。

在以後的教學中，我們應根據課文特點，選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑑的對象，及時讓學生模仿，使語言運用練習成爲有源之水，有本之木，從而不斷提高學生的寫作水平。

部編版少年閏土教學反思 篇17

今天上午我講了魯迅先生的《少年閏土》這一課，有幸得到了縣教研室席老師，教研員任老師及各位老師的點評，他們給我提出了許多寶貴的建議，讓我受益匪淺。

在語文教學中，朗讀是最重要、最經常的閱讀基本功，也是理解課文內容、體會文章所表達的思想感情的重要手段。這節課我把重點放在了朗讀上，以各種形式進行朗讀，讓學生通過朗讀加深對課文的理解，在朗讀指導上不是很到位，以後的教學中應加強對學生朗讀的訓練。

《少年閏土》是一篇寫人的文章，但是在教學過程中，通過四件事來感受閏土是一個什麼樣的人時，重點字詞、句子品讀欠缺。

在小組交流時學習方法指導不夠，基礎差的學生只是在聽小組長說，而沒有自己的見解，這樣小組討論的效果就沒有達到。我們面對的是每一個學生，而不是個別學生，今後在學習方法指導上要尋求更好的方法，爭取讓每一個孩子都參與進來。

這節課沒有寫的訓練，應該設計一個寫的環節，讓孩子們選擇最熟悉的一個人來寫出他與衆不同的特點。

知不足才能進步，反思自己課堂中的問題，找出解決的辦法，才能爲今後的教學夯實基礎！

部編版少年閏土教學反思 篇18

我在教學時，引導孩子找出閏土給我講的四件事，從“看瓜刺猹”這一事件入手，經過品讀閏土和“我”的對話來感受“看瓜刺猹”的趣味以及閏土的勇敢。課文的第一自然段是很重要的部分，所以我首先引導學生感受句子所描繪的情境，用形象的課件再次把學生帶入情境當中，同時也是輔助學生背誦該段落的一種手段在反覆引導孩子體會當時的情景，從而感受閏土的機智勇敢。我覺得孩子們在經過品讀和形象感受之後，能背下來的人挺多的。這個辦法較好。

“雪地捕鳥”這一事件比較簡單，我花的時間就相對較少，我只是抓了其中的幾個動詞，在學生稍稍品讀之後，利用幾個動詞把事件串連起來，不少孩子也能當場背下來果較好。

我這節課的第三個任務是引導孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子裏高牆上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點難度，於是我採用比較的方法來引導孩子理解。“當閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在幹什麼?孩子們發揮自我的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經，還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再比較一下閏土和“我”的生活，學生就自然能理解爲什麼作者說自我只看得見“四角的天空”，“啊”字所包含的深層含義也就迎刃而解了。

本單元的訓練重點是“體會重點句子的深刻含義”。如何體會，經過本課的教學，我覺得最重要的是身爲教師的我們必須要反覆研讀教材，真正和文本融爲一體，再精心設計各個環節，層層引入，才能讓學生和文本產生共鳴。試講時，學生對“啊”的含義體會不深，經過反覆思考，我把這一難點分解開來，精心設計了一個有梯度的環節，即先讓學生回憶閏土講的新鮮事，再和“我”的生活做比較，學生就會恍然大悟：原先，“啊”字不僅僅體現作者對閏土的敬佩、羨慕，還有對自我生活的不滿、厭惡，對自由生活的嚮往。

部編版少年閏土教學反思 篇19

教授完這一課後，我覺得主要有以下幾點反思：

首先，整堂課的流程設計先天不足，在第一課時中安排了教學四件稀奇事和理解重點句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點教學了“看瓜刺猹”一件事情，其餘三件事情時間太緊，事先安排的自讀根本就沒有展開。這樣就造成了學生對閏土這個人物的特點“見多識廣”的理解浮於表面。

其次，教師對課堂地調控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點，最終再在重點句子的理解上對人物特點作提煉。對課堂上學生的生成欠缺應變。

一整堂下來，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點教學“看瓜刺猹”，自由讀，個別感悟讀，到分主角讀。最終對重點句的整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點讀書聲。缺少了讀，學生的感悟就不深刻!

知不足才能提高，反思自我課堂中的問題，找出解決的辦法，才能爲今後的教學夯實基礎!我想哪裏跌倒，就從哪裏起來!

部編版少年閏土教學反思 篇20

《少年閏土》屬於第五單元中的一篇文章，這個單元中的單元導語中有如下提示：認真閱讀課文，理清文章的思路。於是在進行第一課時的教學中：我的整個教學目標確定爲如何擬小標題，發現各個事件的內在聯繫，理清文章的主要思路。

在教學中，我首先讓學生自我思考，文中閏土分別告訴了“我”哪幾件事情。學生由於課前預習，很快地就說出了文中的四件事：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒。在上課的過程中，我心裏十分清楚，學生的這些答案無非是自我看了相關的參考書。看似學生的回答讓我很滿意，然而我對於這樣的結果卻是很失望的。如果學生不懂得解決此類問題的方法，那麼在今後的學習或考試中遇到相類似的題目，學生可能還是不會。於是，我就反問了學生：你是怎樣得到這樣的答案的?大部分學生一下子就被我問住了，竟說不出個所以然來。之後，我告訴了學生對文中故事擬小標題的方法。我先讓學生自我比較這四個小標題，它們之間有什麼共同點。有的學生很快就發現了這四個小標題中，每個標題都有一個動詞。我引導着學生原本完整的標題應當是“誰(什麼時候)∕(什麼地方)∕(什麼狀態)做什麼”，因爲主語是大家都明白的，所以省去了。在我的引導之下，大部分學生都懂得了擬小標題的方法。爲了進一步地使學生學會相關的方法，我立刻引導學生進行實踐鞏固。我讓學生們自我閱讀《我的伯父魯迅先生》，分別給文中的四個事件起一個小標題。學生將所學習到的方法進行了較好地運用，很快就擬好了四個小標題，分別是：談《水滸傳》、笑談“碰壁”、救助車伕、關心女傭。爲了使學生進一步地熟練掌握，我又向學生出示了魯迅《藤野先生》中的兩段話，分別讓學生進行擬小標題。學生很快就擬好了兩個標題，分別是：修改講義、糾正解剖圖。經過這樣反覆地實踐練習，班上的大部分學生基本上掌握住了給文中故事擬小標題的方法。

學習完擬小標題這個資料之後，我又向學生拋出了一個問題：在這篇文中，“‘我’認爲閏土是個什麼樣的人?”學生經過預習和思考後，也分別說出了閏土是一個機智勇敢、見多識廣的人。之後，我又提出了一個問題讓學生思考：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒這四件事有沒有內在聯繫?在學生自我的思考和交流及我的引導之下，學生明白了這四件事都是爲了突出閏土的機智勇敢、見多識廣的品質。之後，我又讓學生讀《我的伯父魯迅先生》，先讓他們找出文中的中心句。學生很快找到了文中中心句是最終一段“的確，我的伯父就是這樣的一個人，他爲自我想得少，爲別人想得多。”我又讓學生思考文中的四件事與這個中心句的內在聯繫，學生很快就說出了這四件事都是爲了突出魯迅先生是一個“爲自我想得少，爲別人想得多”的人。緊之後，我又提出了一個問題引導學生思考：如果《少年閏土》中，加上一個故事寫閏土讀書十分用功;《我的伯父魯迅先生》中，加上一個故事寫魯迅一生出版了很多的文學作品，有很多粉絲。你覺得適宜嗎?學生紛紛說道不適宜，因爲與文中所要表現的人物品質不統一。我又讓學生回到文中，比較一下四個故事作者在寫的時候着重點是否一樣。學生很快發現了，《少年閏土》中重點寫“看瓜刺猹”的故事，《我的伯父魯迅先生》重點寫“救助車伕”的故事。我告訴學生，用幾個不一樣的事件來突出一個人的品質時，每個事件指向的都應是人物的同一品質，並且幾個不一樣事件在寫的時候要抓住最突出的事件來寫，這便是文章的寫作思路。

學生懂得之後，我讓學生自我思考，如果你要寫某個同學，你準備用幾個不一樣的事件來突出他的品質，你打算怎樣寫。學生經過討論交流之後，分別說出了自我的想法，整個構思比較清晰合理。

在這節課中，我雖然只引導學生學會了擬小標題、理清文章的主要思路兩個小目標。但整節課下來，明顯地感覺到學生在語文方面的本事有所提升。整節課目標集中、單一清晰，學生學習得較爲紮實有效。僅有基於單元導語，展開整合教學，理清每節課的教學目標，我們的語文課纔會更加簡約，學生纔會學得更加充分。

部編版少年閏土教學反思 篇21

《少年閏土》一文節選自魯迅的短篇小說《故鄉》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能幹的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。

爲了落實教學目標，課前，我將本課需要學生掌握的重點內容以預學單的形式呈現在學生面前，讓學生在預習時能抓住重點，帶着目標去預習。而到了課堂上，學生根據課前預習的內容進行交流，在交流的過程中，老師再適時引導，及時補充、共學，提高課堂效率。

爲了解決本課的教學重難點，我在預學單中設計了這樣一個問題：“閏土在和‘我’相處的過程中，給‘我’講述了哪幾件事？認真讀一讀這幾件事，從中你體會到閏土是個怎樣的孩子？畫出相關語句，並抓住動作、語言等描寫，聯繫上下文，把自己的體會批註在課文空白處。”按照慣例，這個問題本應放在課堂上，給學生專門的時間來閱讀、批註，但我覺得學生在課下完全有能力解決這個問題，至少在讀完文本之後，會對閏土有個初步的印象，因此，爲了在課堂上騰出更多的時間來展示交流，我把這個問題放在了課下，讓學生在預習時批註體會。

當交流到這一問題時，我先讓學生根據課前預習在小組內進行交流，並出示交流提示：

1、交流時應先說明：請大家隨我看第*自然段，我從哪句話中體會到閏土是一個xxx的孩子，並說明原因。

2、積極發言，認真傾聽，取長補短，完善自己勾畫的內容和所做批註。”，通過這樣的提示來規範學生交流時的語言，並讓學生明白只有認真傾聽別人的發言，才能取長補短的道理。

在小組簡單交流後，學生對閏土的印象有了進一步的認識，在此基礎上，我們進行了全班交流。從整體上看，孩子們的表現還是不錯的，如在交流“雪地捕鳥”時，他們能準確抓住閏土捕鳥的動作體會到閏土的聰明能幹，抓住段末的省略號，體會到閏土的見多識廣。因爲課前有了充分的預習，小組內有了充分的交流，因此，在全班交流時，孩子們很快就通過四件事總結出了閏土的特點，但遺憾的是，在交流時，我的評價不是很到位，同時也缺少生生互動評價。

除此之外，由於想呈現一個完整的教學流程，因此把本應兩課時完成的教學內容壓縮在一課時完成，結果造成課堂容量過大，儘管學生課前做了充分的預習，但整堂課上下來，我覺得有點累，相信學生聽得也並不輕鬆，看來，以後還是要學會取捨。

部編版少年閏土教學反思 篇22

《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學設計時，我大膽地將《故鄉》中中年閏土的外貌描述引進課堂，讓學生經過比較閏土少年時的純淨與天真，中年時的蒼老與悲苦，對幫忙學生感悟魯迅寫人物的特點，起到了十分好的效果。具體我從以下幾個方面談談我自我的體會：

1、在課堂上，我從轉變自身主角做起，對學生採用“導”而不是“給”：

如教學第一自然段，我不給學生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特徵，而是讓學生自我去讀書、去品味、去想象，最終讓學生動筆學着寫，來實現以讀學寫、學以致用的目的。

2、我一改往日由教師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節的傳統教法，而是尊重學生的意願和選擇，儘量讓精采的語言出自學生之口，並且用與學生平等對話的口吻說：“我明白，有些同學喜歡捕鳥，有些同學對“看瓜刺餷”感興趣……那麼，你喜歡什麼資料，就仔細閱讀這一部分，然後把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也能夠採用“我”和閏土對話的形式分主角有感情地朗讀給大家聽，好嗎?”這樣一引導，學生立刻活躍起來，有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分主角朗讀起來，有的展示自我收集有關“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自我的喜愛?誰能沒有自我的感受?不一樣的情節，不一樣的學生有自我不一樣的感受，即便是同一情節也是如此。學生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發笑的，但它卻是最真實的，是學生自我的。實踐又一次告訴我，這樣平等地與學生交流，對話，比教師唱“獨角戲”，“孤芳自賞”要好的多。

3、在教學中比較注重爲學生髮展而服務：

在課堂上學生出現自讀不領悟，討論無結果探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學生的討論，發表自我的個人見解，從而推動合作學習的深入，使學生受到進取情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊!閏土的心裏有無窮無盡的希奇事……高牆上的四角的天空。”時，我引導學生先理解第十四自然段“我素不明白天下有着許多新鮮事……”有了這一個過度句的理解，學生再理解“高牆上的四角的天空”就容易多了。

當然也有許多不足的地方，教室主角轉換時有時做得不夠好，沒有充分發揮學生的主體性，在今後的教學中要不斷的學習，處理好教與學的關係。

部編版少年閏土教學反思 篇23

伴着鈴聲，一堂《少年閏土》的公開課結束了，隨之，這節課的反思也開始了。《少年閏土》是人教版六年級上冊第五單元第一課的文章，我在教學之後許多思緒隨之而來，諸多的“不足”與“不錯”在心裏交織。靜下心來理出幾點作爲自己今後教學的借鑑：

一、 優點與不足的反思

本堂課從備課開始，我一直注意關注全體學生，一堂課下來，有三個方面我認爲是做得較好的：

1、抓住了教學目標進行教學。

2、照顧到了不同層次的學生，有效地調動了全體學生的積極性。

3、課堂中進行了有效地練習，及時鞏固了學生知識，並進行小練筆。如：掃除生字障礙，進行外貌描寫。

同時這堂課也有不足之處，就是對文本的朗讀不夠，形式比較單一。

針對以上的優點與不足，在以後的教學中要發揚優點改進不足，不斷改進教學。

二、教學內容的反思

《少年閏土》是一篇經典的課文，魯迅文章特點之一是字詞難理解，因此我選擇了第一課時進行教學。本課時的教學目標是：會寫11個生字。正確讀寫“祭祀、如許、先前、裝弶、無窮無盡”等詞語；瞭解文章的主要內容；學習用外貌描寫的方法，體現人物的特點。本節課學生對字詞和課文內容這兩方面掌握較好，因爲課前佈置了預習的任務，同時學生在此之前已讀過魯迅的不少作品，對字詞有了一定的積累，所以學生完成得較好。

學習魯迅的文章需要一定的背景知識，在學習本課之前已對魯迅生活的時代背景作了詳細的介紹，學生對魯迅有了一定的瞭解。在以後的教學中，在課文內容的歸納上多讓學生自己總結；人物外貌描寫上，要有效利用課本，讓學生在文本中體會，在讀中理解。

三、授課過程的反思

整堂課我緊緊圍繞教學目標進行教學，由於是第一課時，重點關注中等生和潛力生，積極調動這部分學生尤其是潛力生的學習積極性。基礎知識的講解， 所以，這堂課教師講得較多，學生以回答、彙報、讀、練爲主。這堂課雖然學生講得不是很多，但課堂上我充分調動了潛力生的積極性，這部分學生在這堂課上舉手較積極，問題回答的也很棒，學生，基礎掌握較好。另外，要加強文本的朗讀，讓學生在文本中理解體會。

這次公開課，讓我感受頗多：要成爲一名優秀的語文教師，我還須不斷地提高自己的語文素養，努力地提高自己的教學水平，多補充，多學習，多反思，多積累，多磨練。

部編版少年閏土教學反思 篇24

這篇文章選自於魯迅的短篇小說《故鄉》，主要通過“我”的回憶刻畫了一個活潑可愛、聰明能幹的農村少年——閏土。文章圍繞“我”和閏土寫了四件事：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、潮汛觀魚。作者筆下的閏土和自己的生活是完全不一樣的，作者打心底裏對閏土這種自由自在、豐富多彩的生活的嚮往。

在教學中，我首先引導學生通過朗讀去感受作者和閏土的深厚情誼。朗讀形式可以是多種多樣的，比如，讓學生選擇自己喜歡的段落多讀幾遍，也可以自由選擇夥伴，分角色進行朗讀。讓學生在讀中去揣摩人物的內心、情感。學生在朗讀中初步理解課文以後，在引導學生弄清文章講述的四件事。經過朗讀之後，再讓學生用小標題去概括就簡單多了。

四件事情，作者寫得有詳有略，並且從不同的地方表現了閏土的特點。在捕鳥中，閏土是聰明能幹，見多識廣的；看瓜刺猹中，閏土是機智勇敢的；拾貝、觀魚，閏土的生活又是豐富多彩的。所以在教學之一個部分中，我把空間留給了學生，讓他們選擇自己喜歡的部分進行品讀，爲什麼會喜歡這個部分？你從中看到了一個怎樣的閏土？然後在小組內進行交流，這樣在一定程度上可以帶動一部分不願意學的孩子投入其中，而結果確實如我所想，基本上都動起來了。

文章中一些含義深刻的句子也是本文學習的重點，有一些甚至要結合課文的寫作背景加以理解。這一個部分在全班交流四件事時，我就傳入其中進行了理解，學生理解得還不錯，但是在這一部分中，我總結得較多，回過頭來想想，其實更應該相信學生的。在文章結束時，我出示了《故鄉》中三十年後魯迅和閏土再次相見的場景，大力推薦孩子課餘去閱讀魯迅的作品。