學生問題意識的反思

古語云：“學起于思，思起於疑”。“小疑則小進，大疑而大進”。可見“質疑”的重要性，在數學教學中它更是培養學生探究能力，啓發學生創造性思維的起點。比如，在學習利用公式法解一元二次方程時，利用配方法解一元二次方程一般式，便可的到公式，但是這裏存在這樣一個問題，我們所使用的教材刪除根的判別式的內容，事實上，學生在八年級就已經學過開平方運算，也已經知道不是任何數都可開平方，所以在老師的引導下得到公式，應該有這樣的疑問，是否任意一個一元二次方程都存在實數根，等等，然而，目前我們學生的問題意識卻非常薄弱，學生課堂發現和提出問題的積極性隨着年級的升高，變得越來越低，這種現象確實值得我們深思。

學生問題意識薄弱主要表現在：

（1）不敢或不願提出問題。好奇心人皆有之，但由於受傳統教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯繫不大，被老師和同學認爲知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現出來，是潛在的狀態。對於我們教師來說，就是激發學生的問題意識，使其發揮作用。

（2）不能提出問題或不善於提出問題，由於受傳統教與學思想的影響，學生長期處於被動接受知識的地位造成學生不善於思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善於提出問題。

針對以上情況制定其策略：

（1）溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。

（2）滲透事例教育，認識“問題”意識。

（3）創設問題情況，激活提問興趣。

（4）開展評比活動，激發提問興趣。

（5）強化活動課程，促進自主學習。

綜上所述，學生問題意識的培養，首先要求我們教師要轉變教學觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養學生問題意識的教學方法，營造良好的教育促新精神和創新能力的發展。