當前位置

首頁 > 語文基礎 > 教學反思 > 高三語文教學反思(精選5篇)

高三語文教學反思(精選5篇)

推薦人: 來源: 閱讀: 3.83W 次

作爲一位優秀的老師,教學是重要的任務之一,教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗,那要怎麼寫好教學反思呢?下面是小編整理的高三語文教學反思(精選5篇),歡迎閱讀與收藏。

高三語文教學反思(精選5篇)

  高三語文教學反思1

反思以往的高三語文複習教學,我認爲要提高高三語文複習的有效性,必須認清教學的三大禁忌,卻也正是高三教師採用最多並樂此不疲的基本模式:大量講述,大量訓練,對學生大量的不斷地否定。這種做法的弊端不僅體現爲主賓倒置,取消學生主體參與,教師過於居高臨下,而且這種做法:“投入”多,“產出”少,得不償失;曠日持久,成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消;在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下,學生就會逐漸喪失提高語文學業水平的信念,士氣日益低落,陷入簡單應付的狀態。

布盧姆的《掌握學習理論》中主張教師對每個學生的發展要充滿信心,併爲每個學生提供理想的教學,提供均等的學習機會,爲需要幫助的學生提供充足的時間和幫助,讓每個學生都得到理想的、適合自己個性需要的教學,讓每個學生都得到發展。這是一種樂觀主義的、面向全體的學生觀,也是關注到了學生心靈需要的教學觀。

我認爲,學生了解了自己,明確了學習目標,纔會有奮鬥堅持的毅力,纔會對語文學習充滿興趣,纔會感受到自己的每一點進步,併爲之而欣喜。

高三語文老師必須正視學生的差異,應該幫助學生把學習的內驅力真正化爲學習的動力,幫助學生分析自己在語文學習上的優勢和薄弱環節,從而制定符合實際的個性化複習方案。我們可以設計一張自我反思自我評價的表格,表格上根據高考的各個大項,從語知語用到作文,分別呈現,然後由學生自我反思總結,明確各自的優勢區域、薄弱環節,然後根據其基礎、能力、發展前景、努力方向等,與學生交流、討論,共同商定,然後選擇最易達成目標,指導學生制定完成目標的方法,進行重點突破。

  高三語文教學反思2

這一學期對於我而言是一種挑戰,從高一到高三,從暑假就開始工作,這些學生完全陌生而且據其他老師所說有這樣那樣的問題,心裏有壓力是正常的。等我真正接手之後發現,這些學生的語文學習的基礎要比我預想的要差了不少,我所面臨的困難也要比預想的大了許多。

這一學期的語文教學工作我分爲學生的思想工作與語文教學工作兩個方面來做。

  學生的思想工作方面:

首先就是得和這些不那麼熟悉的學生好好地交流溝通,只有真正地瞭解這些學生,只有真正讓這些學生接受我這個老師,我的語文教學工作才能順利開展。爲此,我一方面利用課堂教學表達自己的教育教學理念,另一方面也告訴這些學生該如何面對自己當下所面臨的一系列困難,而且還着重指出:每個人只要從當下開始努力拼搏,一切都還來得及,關鍵在於他們自己是否真的全力以赴,是否真的開始爲自己負責任。這個環節不僅剛開始是這樣做,而且是在這個學期的整個語文教學都這樣做,目的只有一個讓學生對自己有信心。

其次,根據這些學生存在的各種各樣的不良習慣,包括生活習慣,語文學習習慣,給他們明確指出改正的方向,同時提供給他們適合每個人的方法。在生活方面,着重從日常行爲規範方面矯正,平時的良好作息習慣的養成,日常良好紀律的養成,以及待人接物方面的要求,也包括對自我的要求。在語文學習方面,着重從日常的聽課習慣以及讀寫習慣入手,明確告訴學生如何養成較好的聽課習慣,提高課堂的聽課質量與聽課效率,其中包括如何記筆記,如何分類整理材料;如何堅持讀寫的習慣,特別要求學生要關注時事,關注生活,在條件允許的情況下,平時養成寫點文章的習慣,逐步培養良好的寫作能力。

第三,注意與所有學生的一對一的談話,保證公平地對待每個學生,讓學生感受到老師對他的關心與關注;同時,老師還能夠從生活與學習方面給予每個學生比較到位的方法指導與人文關懷。

  語文教學工作方面:

1、語文教學注重從基礎抓起,從學生出現的問題開始,剛開始就發現這些學生語文基礎知識很薄弱,經過一段時間的學習,讓學生慢慢有收穫。

比如文言文語法方面,我就從學生最需要也最薄弱的語法知識入手,從簡單的主謂賓定狀補開始,一個知識點一個知識點慢慢地講解,並且跟學生日常學習過程中相關的語文課文結合起來,讓學生髮現學習語法並不是一件枯燥的事情而是一件很有趣又很有用的事情。並且在第一輪的複習過程中始終貫穿這些內容,讓學生在複習的同時又更爲深入地夯實基礎,而且又不覺得浪費時間,更不會覺得語文學習是沒有譜的。

2、從學生的最害怕的文言文學習入手,逐漸增強學生語文學習的信心,明確語文學習的方向。第一輪的文言文複習,既發現了學生過去文言文學習的效率低,還發現了學生對文言文的畏難情緒。爲此,我從必修一開始,每一篇重點的文言文,複習目標明確,複習重點突出,而且要求學生儘可能做到字字落實,篇篇過關。該背誦的文章一定要落實過關。在這個過程中大部分學生慢慢嚐到學習的收穫與些許的成就感,甚至慢慢找到了文言文學習的一些規律與方法,於是對語文學習也開始有了一定的信心。

3、拓展學生的知識面與視野,鼓勵學生加大閱讀力度。根據新高考的要求,考試的閱讀量明顯增加,閱讀的難度也提高了不少。爲此,我開了一節閱讀課,讓學生借閱書籍,保證這一節閱讀課能夠專注閱讀,逐漸養成一種安靜閱讀的習慣。同時也讓學生去積極蒐集一些最新的閱讀資料,保證學生能夠對當下這個社會生活的變化有足夠的瞭解。

  不足與困惑:

1、這些學生由於以前打下的基礎不好,習慣不好,要學生提高成績絕對易事;這是需要老師跟這些學生進行比較艱鉅的“鬥爭”,既要靠腦力,還要靠體力,必須始終如一跟住這些人,但是還是有一些學生的習慣暫時難以改變,所以學生出現反覆懈怠是經常事

2、語文學習不是一朝一夕的事情,是需要一個長期積累的過程,有些學生長期養成了懶散不愛學習語文的習慣,是需要老師經常與之溝通交流,是需要老師不僅足夠的耐心,還要有足夠的溝通能力與交流能力,這並不是一件容易的事情。有些學生的改變是很難的,是需要老師鍥而不捨地努力,再努力,纔有可能。但是現實並非如此。要想徹底改變不太可能,只能靠我的努力一點一點底推着學生慢慢進步。至於結果如何,我還不敢肯定。

  高三語文教學反思3

一年的高三複習有經驗,也有教訓,有痛苦,基本沒有幸福,反思如下:

  一、工作態度上

這一輪,因爲不帶班,教學方面遇到的很多困難是以前所沒有體會過的。別說很少有人肯在語文科上格外下工夫,就是保證上課認真聽講,課下能認真完成任務都是很困難的事情,高三一年尤其如此。作爲教師,我們也不能隨彎就彎,因此這一屆高三,覺得比以往都要累,這也是其中的`一個原因吧。在課堂上要盯住紀律,每套卷子幾乎都要批,作文甚至面批,背誦要到辦公室過篩子。對於語文老師來講,這是良心活,想要對得起良心,就必然增加很大的工作量。即使這樣,到了後期也很難落實了,學生的確很疲勞了,課上睡覺很難控制,課下肯犧牲的大概也只有語文,又不讓你批評,一句“我們自己會努力的”就噎的你無話可說了,表面上信誓旦旦,實際上心口不一,老師就只有乾着急的份,所以後期教學效果尤其不好。儘管我依然堅持每一天考默寫,每一天批改,但學生對老師的安排幾乎毫不配合,不背,錯了的責令改完還是錯的,讓你有一種在荒野上呼喊,周圍毫無迴應之感,無比寂寞。

高三複習的確枯燥,所以我們還要儘量豐富課堂資料,調動學生學習興趣。講鑑賞時,必須要介紹作者,時代背景,講古文必須要聯繫相關歷史事件,調動興趣的同時,豐富了歷史知識,積累了寫作素材。這就涉及超多的查閱資料,看過的書記得不準便不好講,學生知識不豐富,挑毛病是很擅長的,所以又加大了工作量。

寒假,我們需要題的時候,複習題跟不上,只好自己組內研究訂了一本二十套的綜合題,之後,校園訂的各種套題紛至沓來,加之,後期校園格外安排的模擬測試,都使我們的時間變的十分倉促,很多題目我們務必精選,老師要提前都做一遍,才能挑選出適宜的給學生做,有時一天要完成好幾套題,加上超多的閱卷工作,很多任務要回家完成是必然的事情,有時星期天沒課,卻一整天也休息不上。

備課組內的工作都盡力而爲,進度安排上,儘量合理,該準備的授課材料、習題、作文等都及時準備好,力爭爲其他老師做好服務工作。

  二、教學安排上

能夠說語文的這一次教改是失敗的,也許是爲了減輕學生的負擔,高考語文的考察範圍變得越來越狹窄,字音字形沒有了,標點符號沒有了,詞語運用沒有了,閱讀客觀題基本就是社科文,多半是文藝理論方面的,現代文選考題傳記的難度小於小說,所以基本上就只做人物傳記,固定的題型,固定的分值。文言文閱讀仍是人物傳記,固定的題型,固定的分值,作文便是議論文,我真不明白語文還有什麼可教,高三一年基本就是解題技能的訓練。現代文相對不太重要,而且課本內的不會考,所以,我們一輪複習就只安排了文言文,用了兩個月時間。然後即進入專項,成語病句,詩詞鑑賞,文言文是大頭兒,表達運用和現代文閱讀挑一些講,背誦和作文穿插其中,之後是綜合訓練,其實專項時便帶着綜合,綜合時,又要適當的加一點成語、病句、長短句等專項,直到最後,這幾塊資料學生才真正有了感覺。

這一輪在作文和背誦上我們是格外下了功夫的。作文力爭在前兩年構成一個系列,審題立意,結構,選材,語言……高三時就更細,開頭結尾,分析論據的方法,原材料的運用方法,修辭手法的運用……不厭其精,但是,在考場上,學生時間緊張,做題慌亂,實際上很多方法都沒了,大腦空白一片,基礎好的自然還是好,基礎不好的始終寫不出精品,因此頭兩年的功夫恐怕還就應多下些比較好。但能夠說學生還是構成了必須的作文框架,有了一點大模樣,素材的積累方面比往屆好一些,文章不那麼雜亂和乾癟了,這就是收穫吧。

背誦、默寫是最可恨的,必修和選修教材中諸多要背誦的篇幅,應對平時考試的需要,不能不背,但高考不考。當時有些沒要求背的,如難度很大的《離騷》《逍遙遊》之類的,高考又要考,再加上初中部分的50篇,負擔挺重,就只好一遍一遍的複習,學生記了高中的,忘了初中的,下了不少功夫,卻始終覺得不透亮,真不明白這教改搞什麼怪。

  三、尖子生培養上

發了一些題,一些作文書,大部分是本人自費,但學生基本置之不理,很少有去有回。定期找學生談談話,李健飛,趙雪巖,楊凱等關注指導稍多,但作用不大,他們需要解決的更多的是興趣問題,思想問題,更重要的是時間問題,但這不是我能給他們的,有些老師太能佔用時間了(其實稍微改變一下方法,就能夠節省出來,比如把作業打印出來,不要在黑板上抄寫,有時學生還抄錯,導致做半天做不出來,太耽誤事了。而有的科目完全沒有必要整套卷都讓學生做,第一天務必做出來,第二天不必須能講,逼死學生阿)。其實更願意被關注的倒是從來不被關注又渴望被關注的幾個不聲不響的小差生。

  四、成功的經驗

1、作文要堅持序列化訓練,儘量細緻些,並儘早下手。素材積累工作做得很好。

2、利用好網絡,複習題和解題方法等網上很全面,皆可據爲己有。好的素材我都把它放在空間裏,學生有針對性閱讀學習,不必都打印出來,省時省力。

3、成語病句等專項不能一氣呵成,需要反覆訓練。

4、專項複習的參考材料中很多東西並不適用,如文言實詞、現代文閱讀等完全能夠以題帶練。

5、答題規範的指導要堅持始終,構成良好的得分意識

6、白板用好了挺好的。

  五、失敗的教訓

1、學生字太爛,高一高二始終重視不夠,高三已經沒有時間練。

2、學生記敘文、散文不會寫,議論文縱式結構不會寫,高一高二沒有適當練習,太過急功近利,雖然未必影響高考,但也很危險。

3、不明白校園最後半個月的考試安排,沒有及早進入綜合,造成收尾倉促,沒有打出足夠的提前量,只憑經驗辦事。

4、最大的失誤是不該自作聰明地把重要資料放在最後,以爲學生會重視,實際恰恰相反。比如背課文等,此時學生生病的生病,請假的請假,留下的離了歪斜,心不在焉,效果極差,好在這只是我個人的創新,沒有波及全組。

6、金太陽專家的預測可信度不太高,信專家不如信自己,練題還要儘量全面,比如語文閱讀客觀題,專家不但沒預測對,而且金太陽的練習題裏幾乎沒有這種類型的題目,該題目本身不難,只是學生沒有準備,導致亂了陣腳。

  六、新一輪高一教學展望

1、現代文選取講,古文重點講。

2、專項訓練在高一即插入,能夠細緻一些,每人負責一部分,構成序列。

3、作文不必按照教材順序,爲了高考,可再細緻一些,構成體系。如果要真正兼顧寫作個性的構成,則要鼓勵學生寫隨筆。

4、背誦部分按照高考大綱要求佈置,初中部分的及早插入,其他篇目只背重點句,別太擔心與八校的比較。

  七、推薦

1、推薦校園以後不要再訂語文金太原的專項題了,多年來,我們能用上的就只有成語、病句和鑑賞(這些我們也能夠自己找,他們的題質量實在並不高,不是太負職責),其他全是浪費。各地高考模擬題質量更好一些,東三省的,大慶的都不錯。

2、推薦八校安排授課資料要更合理,選修時講的新聞、現代詩歌等高考又不考,爲什麼沒有選先秦文學,不知是否八校一齊商量的,還是某權威拍腦門定的。

3、推薦校長以後講話慎重,語文這科學和不學是不一樣的,不要把特例當成規律,知識固然在於平時積累,但在知識普遍積累不足的狀況下,高考語文考的更是答題的感覺和技巧,這種技巧是在超多訓練中構成的。這就是爲什麼大作家大學者做高考卷反而不及格的原因。其實我們告訴學生就應學什麼,落實起來往往很難,但你要告訴他們不用學什麼,學生理解起來就太容易了。其他科目學和不學差五十分挺恐怖,難道語文學和不學差二十分就就應嗎?對於還有一點靈性的學生來講結果確是如此,比如章超,而他們的帶動作用就不必說了吧,而且他們忽略的絕不止是課下,關鍵是他們同時忽略了正課和晚課。

  高三語文教學反思4

本人從事語文教學七年,從事高三語文教學也已經有三年。長期以來,高三語文教學往往圍繞各個複習專題,各個考點、各自爲戰,“頭痛醫頭,腳痛醫腳”,各個專題、考點缺少聯繫,像一條條平行線永久不能相交。但效果甚微、學生學了後面,忘了前面,有些考點、專題時間一長,又得返工。去年的期末考試就是這樣,很多在考點複習中已經解決的問題,在考試中,尤其是在作文中有顯現出來。高三語文教學往往會陷入十分尷尬的境地。下面就結合今年高考,談談本人的一些不成熟的思考。

從去年的期末考試試卷看,語音和成語題都是大家比較熟悉,在教材中出現的資料,只是稍微作一點延伸,而從歷年江蘇高考考題分析,我們不難發現,試題迴歸課本越來越突出,越來越明顯,從字音、字形、成語到語言表達,甚至作文,都回到同學熟悉的大背景中。應對高考試題命題方向的改變,我們打出了迴歸課本的旗幟。於是,理清教學思路,如何重新調整和確定教學目標和任務,如何尋求教學突破,尋找各個專題,考點的契合點、連結點,使高三語文教學成爲一個有機的整體,是擺在我們高三語文教師面前的一個個嚴峻的課題。也是我們提高複習效率不得不思考的問題。

去年期末考試總體沒有到達預期,一個很重要的原因就是作文。絕大多數同學得分都在50分以下,當然有試題的因素,但學生寫作潛力不強,素材積累不多,語言不夠生動也是重要原因。作文是高三語文教學的主線,是語文教學的重中之重,作文分數重,是天下第一題,大意不得。作文的成敗直接決定了語文學科的成績,真可謂“一榮俱榮,一損俱損”。教師、學生都能認識到這一點,課外收集積累超多的作文素材,作文專項訓練常抓不懈,這固然重要,但這是否會增加學生的負擔是否有更切實有效的途徑透過紛繁複雜的專題、考點,我找到了這個契合點、連結點,它就是作文,在夯實各專題、考點基礎,強化各專題訓練的同時,實際上都在爲作文作準備。我們是否有必要捨近求遠,另起爐竈,花超多時間來抓作文專項訓練呢我認爲很有必要。

首先,學習“虛詞、實詞、熟語的正確使用”等專題,爲作文儲備充足的詞彙。在期末考試批閱學生的作文中,許多教師和我一樣都感嘆學生作文裏詞彙的貧乏,要麼辭不達義、望文生義,要麼就出現很多生造詞。一篇作文難得見到幾個用得貼切、鮮活的詞。在複習這些專題考點時,有意識地引導我們的學生,從作文的角度多積累一些詞彙,然後學以致用,在寫作過程中,有意識運用一些詞彙。這樣就能豐富自己的詞彙,增加文章的文采,贏得老師的親睞。

其次,學習“字形的識記、標點符號的正確使用、病句的辨析和修改”等專題,養成良好的寫作習慣。以往教學出現的情形是,做這類專題訓練的時候,改錯別字、改標點符號、辨析和修改病句,都完成得較好,準確率挺高,但一到自已寫作文,就不當一回事了,無所顧忌,錯別字連篇,標點“一逗到底”,“創造”了形形色色的病句。爲什麼會出現這類咄咄怪事原因就出在“學”與“用”嚴重脫節了,學習這些專題的時候,沒有和作文連在一塊了,未能讓學生養成良好的寫作習慣。期末考試中就有不少同學在這些方面做的不好,最後影響了作文的得分。

再次,學習“名句名篇、詩歌鑑賞、文言文閱讀”等專題,豐富作文素材的儲備。翻閱學生上次期末考試的作文,明顯感覺到學生沒什麼資料寫。考場作文要求在極短的時間快速成篇,學生平時若沒有充足的素材儲備,即使有較好的寫作技巧,較強寫作潛力,也是“巧婦難爲無米之炊”。高考考查的“名句名篇、詩歌鑑賞、文言閱讀”無疑是學生作文素材的聚寶盆。在教學這些專題的時候,我就明確告訴學生,這些專題的高考分值是“X+70”分(“X”是該專題分值,“70”就是作文的分值)以引起學生重視,在寫作訓練中、能現學現用、活學活用,起到良好的效果。

最後,學習“語言應用題”專題,改造並錘鍊學生作文的語言。語言應用題歷來被稱作是高考的“實驗田”,題型新,短小精悍,靈活多變,但“麻雀雖小、五臟俱全”,一則語言應用題,從某種好處上說,就是一篇“小作文”,它要求依據必須的句式、必須的修辭手法,重點考查語言表達潛力,多用整句、對稱句。很多學生很喜歡做這類題目,可謂駕輕就熟,得心應手。可一寫起作文就愁眉苦臉、根本找不到感覺了。在講評語言應用題的時候,我時常會這樣感慨:“要是在作文裏能出現這樣精美的文字,那就太棒了”。把語言應用題和作文訓練結合起來,在作文訓練過程中、有意識地引導學生多講究語言的改造和錘鍊,每一句、每一段語言都拿捏好了。整篇作文的語言自然就好起來。

此外,還有其他專題訓練,也能夠和作文串起來,譬如:現代文閱讀訓練,我們閱讀文本,不單單就爲了解決那些題目,還就應把它們當作美文、範文來品讀、來學習、借鑑。爲自已的作文的提高帶給範本。因爲對中學生來說,學習寫作的過程,實際上就是借鑑模仿的過程。

總之,透過對去年期末考試的總結和思考,我明確了一個認識,即在整個高三語文教學過程中,要始終貫穿一條主線,那就是作文。讓我們心中有作文,更要讓學生心中有作文,在夯實各專題、考點基礎的同時,不忘彰顯作文的特殊地位。

  高三語文教學反思5

連續幾個月的高三語文教學體味了艱辛,也收穫了快樂,但更多的是感悟。

  一、勇於創新

創新是現代教育個性強調的一個資料。語文教學和語文教師需要創新,高三的語文教師和教學更需要創新。離開創新高三的語文課堂會沉悶如一潭死水。

我所指的創新是指高三教師在複習時,不要囿於傳統的教法,而就應多思考求創新。以詩歌鑑賞爲例,詩歌鑑賞教學歷來提倡並採用“知人論世”的方法。“知人論世”最早是由孟子提出來的。他認爲要理解作品,必須要對作者和作者所處的時代有所瞭解,這才能與古人爲友。“知人”就是要了解作者其人以及作者與作品的關係;“論世”就是要了解作者所處的時代環境,瞭解其創作背景,透過時代背景與創作背景鑑賞文學作品。“知人論世”的方法爲歷代評論者所推崇,也爲這天的詩歌鑑賞教學所推崇。現今高考鑑於公平公正的原則,同時爲了避免猜題押寶所帶來的負面性,鑑賞所選詩歌迴避名家名篇。對於陌生詩人的陌生詩作,學生如何做到知人?如何做到論世?所以我認爲“知人論世”的方法不太適應此刻的高考;所以教學詩歌鑑賞時,我們要勇於突破“知人論世”的常規教學櫃架,敢於去思考去發現去創新,敢於總結出一套真正可行的鑑賞方法,這樣才能適應不斷髮展不斷改革不斷完善的高考。

其實培養學生創新思維和創新潛力的前提就應是教師本身具有創新性。學無定法,教亦無定法。我們不能以不變應萬變,只有勇於創新與時俱進,我們的教學才能適應這個時代,我們教出的學生才能在未來的社會立足。

  二、激發興趣

興趣是最好的老師!但習慣認爲高三的學生目標明確,不用再象高一、二學生那樣想方設法激發他們的學習興趣。人們認爲高三教師的主要任務是鞏固學生知識培養學生潛力提高學生成績,不必在培養、提高學生學習興趣上下功夫。其實不然,高三語文複習教學,大多是一練一講,一講一記的枯燥循環。學生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極容易誕生厭學情緒,調動他們的學習興趣減少他們的枯燥感覺也是教師義不容辭的職責。

語文不僅僅僅是充滿實用的工具學科,更是飽含美感的人文學科。一位優秀的高三語文教師,他的課堂就應充滿生機,就應彰顯語文特有的人文之美;一位優秀的高三語文教師,他不是對學生做裁判性的引導,而是充分調動他們的用心性,努力誘發他們的求知慾、好奇心,用心培養他們健全的自信心,使他們在學習實踐中能夠不斷獲得成功的喜悅和甜美的感受。所以,調動興趣永久都是提高語文教學質量不可或缺的因素。

  三、博採約取

“博採”與“約取”是針對教師的備課而言的。我們說,教師只有“博採”才能夠開闊眼界,尤其是對於年輕的高三教師。高三教學的成功離不開教學經驗,但是經驗的積累需要時間需要歷練。即使是經驗豐富的教師,“博採衆長”也是必需的,孔子說過“三人行必有我師”。但是“博採”並不意味着只要“博”,備課質量就會高。所以“博採”的基礎上還要“約取”。“約取”就是要對“博採”的資料比較、加工、創新的過程。“博採”是“他山之石攻玉”,“約取”是“桑葉轉成絲,花轉成蜜”。“博採”能夠啓迪教師的思維,激發教師的創新意識;“約取”能夠讓教師把他人的東西轉成自己的東西。

  四、迴歸教材

高三複習除了題海式強化訓練,還應充分開發利用課本。實踐證明,迴歸教材是提升高考分數的有效途徑,“以本爲本”是高考複習的有效策略。

平常考試,我們常說“萬變不離其宗”,還說“題在書外,答案在書內”。這話適用於高考,也適用於當今極具靈活性和時代性的高考語文。我們手中的複習材料儘管是精心挑選的,但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會比教材更全面,二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些掌握教材不是十分透切的學生而言,教材就應是最好的複習資料。現今的高考命題堅持以教材爲依據,所以學生要想考出好成績,在高三的複習中仍不可脫離教材。下面以寫作爲例談迴歸教材的重要性。

在寫作中,許多學生總是因素材太少太膚淺,從而導致“言之無物”。所以高三階段,教師和學生依然會在積累寫作素材上下大功夫,透過網絡,透過報刊,透過各個途徑積累方方面面的素材。殊不知,我們的教材就是一個巨大的材料寶藏,只是我們沒有發現,或者說沒有有意識地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中出現過,但是,均能夠從教材中找到直接、間接的寫作材料,找到分析問題的方法,獲得有益的借鑑或啓示。2003年高考話題“感情的親疏與事物的認知關係”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》裏就能找到素材獲得啓示。同時,歷年高考的優秀作文相當一部分是得益於“活”讀“活”用教材的,又如“相信自己與聽從別人””這一話題在《遊褒禪山記》裏也能找到素材獲得啓示。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文,曾在多年的高考優秀作文中被採用被演繹。僅從這個角度看,能夠毫不誇張地說,教材是一座富礦,等待着我們去開發。如果能靈活運用好課文中的素材,既能解決寫作時“巧婦難爲無米之炊”的難題,又能增加文章的文學內涵及文化底蘊,能夠說是一舉兩得。

  五、感悟生活

當今高考,語文是最貼近現實,最接近生活的一門學科。所以我們的高三複習要讓學生懂得感悟生活,學會感悟生活。

生活是豐富多采的。學會觀察生活感悟生活,能夠使寫作有源頭活水,能夠使鑑賞潛力有所提高。無論古典詩詞還是現代散文小說,都是藝術創作。藝術首先是來源於生活的。只有讓我們的學生全面而深入地感悟生活,才能提高他們鑑賞藝術作品的潛力。語文的外延是生活,高考語文試題也不是關起門來造車。貼近生活,關注生活,以人爲本是語文高考命題的大方向。所以我們不要讓學生兩耳不聞窗外事一心只讀聖賢書,否則我們的學生將又低能又低分,即便高分也將低能,我們教師的努力就付之東流。

在跌撞中、摸索中、嘗試中,我一路走來,深深淺淺的腳印在腳下延伸。但我明白我還很稚嫩,爲了我摯愛的語文和我喜愛的學生,我還將一路走下去。