語文《富饒的西沙羣島》教學反思範文大綱
身爲一位優秀的老師，我們要有很強的課堂教學能力，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編爲大家收集的語文《富饒的西沙羣島》教學反思範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文《富饒的西沙羣島》教學反思範文1
本節課，有效地實現了學生、教師、課文與信息技術的四結合 《富饒的西沙羣島》是一篇描寫祖國南海美麗風光的散文，對於遠離海邊生活的學生來說，只靠教師枯燥的語言講授，難以感受西沙羣島的奇美。本節課中我採用多媒體教學，教師邊講解邊操作，銀幕上的海底世界動起來了，祖國美麗富饒的西沙羣島便呈現在眼前。抽象的事物具體了，靜態的東西鮮活了。這樣突破了地域侷限和感官侷限，彷彿把學生帶到了海邊，剎那間引起學生心理上的愉悅，給學生以美的感受，使學生深深地讚歎祖國的河山之美，激發了學生熱愛祖國、獻身祖國的崇高志向，從而強化了美育效應。
教師加以點撥，巧妙引導，再來品味“正像人們所說的那樣，西沙羣島的海里一半是水，一半是魚”一句就水到渠成了，有力地促進學生對課文內容的意義構建，提升了學生對西沙羣島的感情。同時，又能使學生在美的薰陶中學得知識，陶冶意趣。
語文《富饒的西沙羣島》教學反思範文2
一、創設情境，激發興趣
創設良好的教學環境是喚醒學生主體意識、產生強烈探求慾望的“敲門磚”。在教學一開始，我就帶學生進入到西沙羣島優美風光中游覽、體會，給學生一個直觀、感性的認識。在各教學環節中，我也利用了各種多媒體手段幫助學生體會西沙羣島的風景優美、物產豐富。如文中的第四小節，我通過錄像的形式讓學生體會魚的多。
二、抓住語言訓練的點
語文課除了要注重學生的體會感受外，語言文字的訓練也非常重要。所以，在本堂課中，我利用文本的特點抓了幾個比較有價值的語言訓練點。如第二小節中我安排了“因爲所以。和西沙羣島的海水色彩不同，是因爲。”句式訓練以及其它的語言訓練點。
當然同時這堂課也存在着許多不足，我想這對於每位上課的老師來說找出缺點這纔是最重要的。我自己在讀這篇課文時，被西沙羣島的美麗所深深地吸引住了，心想孩子們一定會很感興趣，也曾幻想孩子們因興奮而激動的表情。可實際操作起來卻不盡人意。暗自思忖，發覺自己在這幾方面安排的不到位。
一、學生的主體地位不夠突出
新課程最強調的就是學生的主體性，教師的主導性。而我在這節課安排中的謹小慎微卻讓這堂課有了一些遺憾。如這堂課中的重頭戲應該是描寫魚的這一小節。我在安排的時候以“你讀了這段，有什麼不明白的嗎？”爲切入點，學生一般會說“不明白‘……西沙羣島裏一半是水，一半是魚’這句；接着就從魚的數量多說到種類多，雖然乍一看沒有問題，但我在本堂課中問題設計地過於細碎，以至於有一種牽着孩子的鼻子走的感覺。可能由於自己對孩子的能力不夠信任，使得孩子們的手腳被束縛住了，思維沒有完全打開，課堂上缺少了孩子們那充滿童趣和想象的話語和因思考而散發出的火花。
二、語文課其中最重要的一點就是朗讀，以讀促悟。
而由於自己整個教學安排時間不夠合理，以至於到後來有些朗讀內容只能一步帶過，沒有真正起到讀的作用。
三、心靈的交融纔是一堂課成功的基石。
一堂好課離不開情感的交融，只有真正的走進孩子的心靈才能捕捉到激發孩子興趣的激發點，才能找到牽引孩子進入想象空間的捷徑，一潭靜水才能被激活。在這節課中自覺沒有進入狀態，課堂的操作自然略顯生硬。這自然讓課堂減少了些許活力，也回抑制孩子們的創造力和想象力。
語文《富饒的西沙羣島》教學反思範文3
上了《富饒的西沙羣島》一課，來談談我的教學設計和值得深思的地方。先來說說我的教學設計：
一、創設情境，激趣導入
色彩鮮明、富有動感的刺激物最能引起孩子的注意。因此，上課開始，我就播放與課文內容密切相關的西沙羣島的風光片，並配以課文的範讀，讓學生對本文的故事情節有一個整體的感性的認識。這樣，既爲全文的學習打下良好的情感基礎，又可以激發學生的學習興趣。接着，我問學生：你覺得西沙羣島是個怎樣的地方？這既是對學生了解情況的反饋，又自然的補充了課題，找出了文中的兩個中心詞“風景優美物產豐富”自然的引出課文第一段。
二、整體朗讀，感知大意
在這個環節中我把詞語按照它們課文中的位置分成四塊內容，檢查了詞語的朗讀情況後，然後讓學生猜猜老師爲什麼這樣分，答案在課文中找，這樣有利於學生對課文內容的把握。反饋時學生就較爲容易的找到海面、海底、海灘、海島，理清了課文的條理。
三、深入研讀3、4兩段
本堂課我主要是讓學生學習3、4兩段，所以我就對學生說：“這節課就讓我們潛入神祕的海底，去感悟西沙羣島的富饒。說說你在海底看到了什麼？”學生自由讀文後找出：珊瑚、海蔘、大龍蝦魚
師：再去讀讀你看到的.珊瑚、海蔘、大龍蝦、魚分別是怎樣的？你能用朗讀來表現它的特點嗎？
這一板塊通過學生的不同形式的讀，來表達他們對文本的理解。
四、寫字
課上好了，反思了很久，覺得自己在板塊的設計上應該是比較清楚的，一開始揭題都比較自然，當學生講到魚的時候，這個環節就出問題了，學生課文讀得不多，不熟練，所以他們還停留在讀課文的基礎上，所以要讓他們忙着概括、提煉、感悟有一定的難度，再加上聽課的老師將近他們的一半，別說他們緊張，我也緊張，一緊張就想不出什麼好詞了。再來說說我這個執教者吧。主要的問題還是出在我的身上，我只是注重大板塊的設計，而缺少深入地思考，對文本的解讀不到位，停留在表面。當學生說道魚很多的時候，我應該讓他們找到相應的句子、詞語讀讀，還可以順勢讓他們找到其他也是描寫魚多的句子，這樣學生了解的更清楚了，課文講得也更透徹。課文中有一個重點句“難怪人們要說西沙羣島的海里一半是水，一半是魚”。這個句子我沒有講清楚，學生在我講之前是一頭霧水，我講了之後估計也是半知不解。其實課中多處細節問題都沒處理好，一聲嘆息，只悔課文解讀粗！
語文《富饒的西沙羣島》教學反思範文4
本課的學習，要達到兩個目的：一是讓學生了解我國南海水域的廣闊與富饒，感受西沙海島風光的美麗；二是學習課文裏的優美語言，積累好詞佳句。
我上的這是第一課時，本課時以欣賞和朗讀爲主，通過直觀的課件，讓學生在觀看錄像和圖片的同時，感受到西沙羣島的美麗風光和豐富的物產。對西沙羣島有個深刻的印象。
教學中，充分展現美的形象，努力做到語文美育具體化。根據教學直觀性原則，以學生心理特點爲依據、以美的薰陶感染爲目的，把“五光十色，瑰麗無比的海水”，把“見都沒有見過想都想不出來的各種各樣的魚”把“顏色豔麗，形狀奇特的珊瑚”把“千奇百怪的貝殼”，把“成百上千的海鳥”以及“龐大的海龜”“懶洋洋的海蔘”“威武的大龍蝦”等等，都形象的展現在學生們眼前，從而增強了美的感染力。使學生在欣賞中去體會西沙羣島的美麗和富饒。
同時，在教學過程中，努力強化文章的感情色彩，引導學生體會語言中的“意味”。課文中所蘊含的感情必須通過朗讀傳達出來。所以，首先讓學生邊看錄像邊聽課文的配樂朗誦，給學生們以美的享受，充分調動學生的感官，使其感悟到文章中形象的美和意境的美。在整個地學習過程中，“讀”貫穿了全課時的始終，採用個別讀、齊讀、默讀、配音樂配畫面讀、互相聽讀，自由讀等多種方式，把學生帶進文章意境中，讓學生在讀文中去體味、去感受、去琢磨，不但瞭解作者說什麼，而且要與作者的心靈相通，增強了課堂教學的感情色彩。在加深學生對課文的領悟理解的同時，訓練了學生的朗讀能力和理解能力。使學生們在帶着濃厚的感情色彩的氛圍中去學習和體會，更加深了對西沙羣島的印象，也更增加了孩子們對祖國大好河山的熱愛。
在學習的過程中，教師以引導者的形象出現，引領着學生們去欣賞，去朗誦，去體會，去感悟，不以乏味的說教把知識強加給學生，而讓學生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的口去讀，用自己的腦去想，給了學生自由感受的空間。同時，還以鼓勵爲主，充分調動每一個學生的積極性以及參與意識，讓學生在課堂上思維活躍起來。這樣才更有利於對知識的領悟，同時更能激發學生們學習的積極主動性。
語文《富饒的西沙羣島》教學反思範文5
教學時，我選擇課文第二自然段中寫魚多的一個句羣作爲突破口。在學生明確了這個句羣的總——分——總關係之後，即將學生的思維導向“總——分——總”段式這一知識的關鍵處——分述部分：師：請同學們看一看分述部分，想一想：分述部分是怎樣寫出魚多的？
生：寫魚的各種樣子。
師：寫出了西沙羣島一帶海里所有魚的樣子嗎？
生：不是。只是舉了一些例子。
師：說說理由。
生：因爲它是說“有的……有的……”什麼樣的魚怎麼樣，什麼樣的魚怎樣。
師：很好！老師爲你高興。你發現了一種分述方法：舉例分述法。舉例可以用“有的……有的……”句式，也可以具體說幾個事物。
“總——分——總”］段式的知識點，應該包括“總——分——總”關係和分述方法兩部分。教學中，後者往往被忽視。這位教師對教材和大綱領悟較深，抓住其間知識要點，引導學生髮現探究。師：上學期我們學過不少總分關係的課文和段落，它們的分述部分，是用什麼方法進行分述的呢？請同學們來回憶、分析、總結一直。不清楚的可以相互提醒，也可以問老師。
（師出示已學課文中的句羣）
生：《要是你在野外迷了路》是舉例分述。
生：《一定要爭氣》是分時間分述。
生：《趙州橋》是分幾部分分述。
這個環節很有“瞻前”意識。在前冊教材中，學生已在不少課文中接觸過“總——分——總”關係的段落，但卻對分述方法認識模糊。此時，學生驚奇地發現這麼多分述方法，是由於教師變革學習方式，營造創新氛圍，將學生從“吸收——儲存——再現”的學習過程中解放出來，轉向“探索——轉化——創造”，從而激勵學生自由探索，樂中求知。
師：請同學們完成以下兩個填空。第二題需發揮想象後再描述。
１、西沙羣島也是鳥的天下，有（），有（），（）鳥（），（）鳥。
２、西沙羣島也是鳥的天下，清晨（），黃昏（），到了晚上（）。
這種練習設計，是“顧後”的表現。既讓學生獲得知識馬上運用，進行強化，又使學生將學到的知識轉化爲技能；既發展了學生創造性思維，又激活了學生寫作的慾望。
