如何保護好學生自主學習漢字的積極性

（１）“認一認”的編寫體例與特點。

“認一認”每一課中的每一個字分三部分呈現：最上面是一幅這個字的實物圖畫（圖像），中間是標示該字讀音的音節（聲音），下面是與圖、音節相對應的漢字（符號）。

這樣編排的三大優勢：

第一，以一種“潤物細無聲”的方式，向孩子們揭示了符號（即文字）與對應實物間的內在聯繫；

第二，充分利用了學生的“前期經驗”，爲學習較爲抽象的文字符號鋪平了道路。學生只要能將圖畫與文字掛起鉤來，憑藉日常生活對這些事物的先期認識，就能輕而易舉地讀出這個字的讀音並把握它的意思；

第三，將聲音、圖像、語義、符號巧妙地整合爲一體。這種策劃與安排正與兒童大腦語言中樞在神經、生理、信息處理過程中那種整合功能和規律保持了高度的和諧與一致，爲兒童主動學習漢字，實現“無師自通”提供了可能。

腦科學的研究成果告訴我們：人的大腦擁有對韻文、韻語善於記憶的特性。課本將這部分生字依照押韻合轍的格局，編成了四字韻語，而韻語琅琅上口，便於誦讀。因此，本枯燥無味的“識字”就會變得簡單易行、生動有趣。

（２）“認一認”的編寫意圖。

①滿足低年級兒童識字的心理需求。

一年級是孩子成長的起點，初次接觸到語文課本，會使他們產生新鮮感，產生熱切的學習渴望。大量的觀察和調查表明：在兒童的學前生活中，他們已經通過各種渠道或多或少地認識了一些漢字。因此，孩子們已經有了一些識字的“前期經驗”。就學習漢字與學習漢語拼音兩者相比而言，他們對學習漢字興趣更濃。本冊教材正是順應了兒童心理髮展的規律，在兒童學習漢語拼音的過程中，相機穿插安排了識記一部分常用漢字的內容。這樣，既可以滿足低年級兒童想識字的心理飢渴（其實也滿足了家長想讓孩子多認字的願望），又能使他們繼續保持學習與識記漢字的熱情。

②爲兒童以後更好地識字奠定良好的基礎。

循序漸進是一條重要的教學原則。讓小學生儘早掌握那些最基本的常用字，無論是對今後的識字、寫字，還是理解字義和查字、詞典都是不可缺少的鋪墊和前提條件。教材採取提前與相對集中的方式讓學生識字，正是爲了給他們今後的進一步學習奠定堅實的基礎。

（３）“認一認”的教學策略。

①充分利用“四言韻語”押韻合轍的特點，通過多次反覆而有趣的誦讀去整體把握。誦讀可以採用擊節而誦的方式，讓學生在愉快的遊戲演練中，完成把握整體認讀這些韻語。

②充分利用教材優勢，通過暗示或點撥，讓學生自己去發現實物圖畫和音節、文字之間的聯繫，利用他們已有的認知實物的“前期經驗”啓發學生自主識字。

③充分利用課本上的“生字表（一）”，通過經常對該“生字表”的綜合“溜讀”、誦讀，將前面分散認讀的漢字進行整合（每學一課後都可以把已經學過的幾課連起來讀），複習、強化、鞏固學習效果。

（４）“認一認”的基本教學步驟。

①藉助課文的呈現方式或漢語拼音自學生字。

②整體誦讀課文。

③藉助圖像強化認讀。

④通過多種形式的整體誦讀，鞏固識字成果。

（５）“認一認”教學的注意點。

“認一認”教學，一定要根據教材的編寫意圖和特點進行教學，不可強行灌輸。對生字的識記，只要求從整體上認讀，不要進行字形、字義的分析，不要孤立地進行識字教學，更不要佈置學生做寫字練習。這樣做，有利於減輕學生的學習負擔，保護學生自主學習漢字的積極性。