新課標語文教案

無論是身處學校還是步入社會，大家都經常接觸到標語吧，標語在一定程度上反映了社會經濟制度的本質和社會的文明程度，它的意義十分重大。那什麼樣的標語纔是經典的呢？下面是小編精心整理的新課標語文教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

新課標語文教案1

教學目標：

1、品味語言，體會作者在語言運用上的特點。

2、學習一些讀書和習作的方法。

教學重點：品味語言，體會表達特點

教學過程：

一、導入

1、回顧上堂課內容，簡單複述課文內容。

2、用自己的語言概括作者閱讀的收穫：

閱讀，擴展了我的` ，鍛鍊了我的 ，增長了我的 ，提高了我的 。

二、品讀語言，學習積累

讀了多遍課文，你發現作者在運用語言上有什麼特點？

1．生動的比喻。

有感情地朗讀背誦：

像蜂蝶飛過花叢，像泉水流經山谷，我每憶及少年時代，就禁不住涌起愉悅之情。在記憶的心扉中，少年時代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁，也似一闋跳躍着歡快音符的樂章。

2．恰當的詞語。

流光溢彩、眼羨、津津有味、天長日久、如醉如癡、浮想聯翩、悲歡離合、牽腸掛肚、如飢似渴、不言而喻、黯然神傷、千篇一律、大顯身手、心安理得等。

三、聯繫實際，昇華感情

說一說你讀書中的故事，你在書中的收穫。

四、積累釋放

1．抄寫文中優美的詞句，背誦自己喜歡的段落。

2．將本節課的收穫補充到自己的讀書卡中。

3．把自己在讀書中的收穫寫成一個小片段。

板書設計：

香菸人——連環畫——文藝書籍——大部頭小說

我的“長生果” 擴展想象力——鍛鍊記憶力——增強理解力

作文構思要別出心裁——作文要寫真情實感

新課標語文教案2

教學目標：

1、瞭解課文的敘述順序，學習課文的觀察方法。

2、理解課文內容，認識拉薩古城的特點。

3、能正確流利地朗讀課文。

4、借本文爲學生提供一個平臺，讓學生課餘利用網絡，去了解更多拉薩古城乃至祖國更多城市的特點，從而激發學生熱愛我們祖國多姿多彩的壯美山河的情感。

教學過程：

課前與學生接話練習：（師說半句，生說括號裏的'）——這一環節想激起學生對我們祖國的廣闊山河的記憶。

我們美麗的祖國有（）的江南水鄉，有滿目蔥綠的（），有沃野千里的（），有（）的西沙羣島……

師：是啊，西藏自古以來就是咱們中國領土不可分割的一部分。公元7世紀，藏族的民族英雄松贊干布在西藏高原建立起強大的吐蕃王朝，實現了西藏高原的統一。13世紀初，成吉思汗在中國北部建立蒙古汗國。1271年，定國號爲元，並於1279年統一全中國。西藏成爲中國元朝中央政府直接治理下的一個行政區域。

（播放視頻；西藏）（1分29秒）

師：今天就讓我們一起走進西藏的省會城市－“拉薩”這座古城，（板書課題）去領略這座世界上特色、最富魅力的城市的風采。

二、讀課文，瞭解大意4

出示要求：請大家選擇自己喜歡的閱讀方式認真讀一遍課文，讀完仔細想一想：拉薩是一座怎樣的古城？

三、學生交流課文內容，理清文章敘述順序6

★民居

“平定的白色樓房一座挨着一座，黑框的門窗上裝飾着條條漂亮的短皺簾，家家的樓頂上五彩經幡飄飛……古城民居的建築風格獨特，色彩鮮明，無論是顏色還是造型，都給人留下深刻的印象”

投影出示民居

讀課文第一小節，讀好“一座挨着一座”，“條條”，“家家”等詞。

★布達拉宮

老師讀了這篇課文，禁不住手癢癢了，於是寫下了這麼一首小詩。

哦，拉薩

在我的記憶中，

在我的印象裏，

拉薩——

是神祕的，遙遠的，

新課標語文教案3

教學目標

1、積累文言字詞，正確翻譯課文；

2、熟讀《兩小兒辯日》；多角度理解兩篇短文的內涵。

教學重點

1、積累文言字詞，正確翻譯課文；

2、熟讀《兩小兒辯日》。

教學難點

多角度理解兩篇短文的內涵。

教學思路

文言文學習重在誦讀和積累文言知識。而這兩個過程是枯燥的。那麼如何激起學生的學習興趣呢？我校地處城鄉結合部，學生學習基礎較差，結合我校學生實際關鍵要發揮學生的主觀能動性。因而導入新課環節的設計很重要，通過導入新課激發學生學習興趣。學生對課文興趣後指導學生誦讀方面，可以採取教師範讀的方式，激起學生的讀書興趣；積累文言知識方面，則可以指導學生運用《古漢語常用字字典》、語文參考書，進行課前預習，課堂交流學習。教師進行必要的指導，重點字詞字字落實，只要讓學生掌握一些關鍵字、句式，重要的'是要培養學生的語感。學生在熟讀成誦的基礎上，正確翻譯和理解課文。這兩篇短文都反映了古人可貴的探索精神，因此教學可以採取討論的方式，鼓勵學生多角度地理解文章的內涵。鑑於此，教學方法採用：

1、誦讀法。可以先聽錄音或由教師範讀課文，然後學生自由朗讀，再指名學生讀，齊讀。總之學生可以採取多種誦讀方式，目的是能夠熟讀成誦，最好能當堂背誦。

2、討論法。一個是理解課文內容的討論，可以四人爲一組，運用工具書，互相幫助，進行討論，然後提出問題，全班在教師的點撥下共同解決疑難；另一個就是關於夸父人物形象的討論和《兩小兒辯日》中一些問題的探究。這樣可以使學生養成多角度看問題的習慣。

教學過程

一、導入新課

我們這一單元課文是以什麼爲主題的？――探索

上節課我們學習了《夸父逐日》反映了我國古代人民對大自然的探索，像《夸父逐日》這樣能反映了我國古代人民對大自然的探索的神話、寓言故事或者成語還有很多，你們能舉些例子嗎？

精衛填海、盤古開天闢地的神話、大禹治水、后羿射日、女媧補天等。

今天我們來學習《兩小兒辯日》這篇課文，這篇文章也反映了我國古代人民對大自然的探索，讓我們一起來看看文章中的人們探索的是大自然中的什麼問題？

二、介紹資料：

《列子》，相傳爲戰國時鄭國人列禦寇（亦作圄寇、圉寇，前450?—前375?）所撰。《漢書藝文志》著錄《列子》八篇，早佚。今本《列子》八篇，從思想內容和語言使用上看，可能是晉人根據古代資料編著的。內容多爲民間故事、寓言和神話傳說。《兩小兒辯日》就是一則民間故事。

三、把握基礎知識：

1、朗讀課文，正音。注意下列劃線字注音：

盤盂（yú）孰（shú）爲汝（rǔ）多知（zhì）乎

滄涼（cāng)決(jué）

2、再次朗讀課文

3、解釋下列劃線字：

孔子東遊（向東）辯鬥（爭辯）

問其故（原因）去人近（距離）

探湯（熱水）多知（通智，智慧）

不能決（判斷）

4、說出下列兩組一詞多義的含義：

一兒以日初出遠（認爲）

此獨以跛之故（因爲）

此不爲遠者小而近者大乎(是)

孰爲汝多知乎（認爲）

5、翻譯下列句子

①我以日始出時去人近。譯句我認爲太陽剛出來時距離人近。

②孰爲汝多知乎？譯句誰說你知道的事情多呢？

6、再次朗讀課文，鞏固課文翻譯。教師讀原文，學生讀翻譯。

新課標語文教案4

教學目標：

1、關注科技發展，展開奇特而又合理的想象，樂於參與口語交際，交流自己想發明什麼樣的機器人，並清楚明白地表達自己的意思。

2、就自己感興趣的東西大膽想象，先說後寫，與同學交流後再修改。

3、能發現多音字的規律，正確掌握6個多音字在不同語言環境中的讀音。

4、認記8個生字，積累關於天氣預測的民間科技知識。

5、引導學生關注科技發展，瞭解和積累科技知識。

課前準備：

1、介紹智能機器人的課件。畫一畫自己要發明的機器人的樣子，並簡單標註它的功能。

2、多音字注音卡片。

3、引導學生平時關心科技發展，做科技新聞剪報和科技知識卡片。

第一課時

口語交際

教學過程：

一、談話導入，激發興趣。

1、同學們，我們剛剛學完《果園機器人》一課，知道機器人是那樣聰明能幹。在機器人的大家族裏，有的可以進入險區，排除險情；有的可以潛入深海，尋找寶藏；有的可以進入人體，查病治病老師還知道同學們也想發明更加聰明能幹的機器人。讓我們先來給自己想發明的機器人取個名字吧。（板書課題：我想發明的機器人）

2、學生拿出設計好的圖紙，爲自己要發明的機器人取名。

二、創設情境，明確交際要求。

1、機器人協會要舉辦未來的機器人大賽，評出最佳創意獎。你們有沒有信心參賽，介紹自己發明的機器人？

2、我們不能打無準備的仗。要想獲得好成績，該怎樣介紹自己要發明的機器人呢？大家討論一下。

3、通過討論明確：第一，對機器人的樣子及本領的`想象要既奇特又合理；第二，要說得清楚明白。

三、示範引路，感悟要領。

1、要把自己想發明的機器人介紹得生動有趣，讓評委愛聽，還要把自己的想象說明白，讓評委聽清楚，是獲獎的主要條件。怎樣才能說清楚說生動呢？請大家來看一看。（播放課件）

2、你們受到了什麼啓發？（學生自由發言）

四、展開交際，多向互動。

1、學生自由練說自己要發明的機器人，重點說清經的樣子和本領。

2、教師扮演評委，請一名學生扮演參賽者，師生合作演示說、評的交際過程。

3、小組內互相說一說，並評選出組內最佳創意獎。

4、請各組的優勝者上臺介紹自己想發明的機器人，老師和其他同學當評委，就自己感興趣的地方進行提問和點評。

5、全班學生進行評議。引導學生進行評議時，主要從三方面來評：第一，想象奇特合理；第二，說得清楚明白；第三，聲音響亮，態度大方，表情自然，說話有禮貌。

五、總結拓展。

1、隨着科技的發展進步，人們對機器人的研製越來越先進。自1997年起，日本每年舉行一次國際性的機器人足球世界盃比賽，而我們國家的機器人足球競賽水平還相對落後，願同學們設計的機器人能早日誕生。

2、展出優勝者設計的圖紙。

第二、三課時

習作

教學過程：

一、激發習作興趣，拓展思路。

1、談話導入。同學們，我們上節課交流了自己想要發明的機器人，未來的機器人可能就是你們今天的想象。那讓我們繼續展開想象的翅膀，想象未來的人吃穿住行會變得怎樣呢？

2、學生自由說自己最感興趣的一樣東西。根據學生說的內容，適時小結，啓發學生明白本次習作既可以寫生活用品、學習用品、工作用品，也可以地玩具、公共設施等，只要自己感興趣就可以。

二、明確習作要求。

1、題目可以用未來的,也可自己擬定題目.

2、想象奇特而又合理,語句通順,敘述有一定順序.

三、說出想象，初步修改。

1、教師示範說，並真誠地邀請同學們提出修改建議。

2、請同學們提出建議或意見，老師表示虛心接受。

3、把自己的想象說給小組的同學聽，並請大家提出建議；認真聽別人說，看能受到什麼啓發。

四、自主習作。

1、教師對有困難的同學進行個別指導。

2、在瀏覽中注意發現想象奇特有趣、敘述角度新穎、富有個性的典型習作。

五、自己修改，自我評價。

1、多讀幾遍自己的習作，修改不滿意的地方。

2、爲自己的習作配上一幅插圖。

3、自我評價一下：五顆星，你的習作能得幾顆？畫在自己的習作後。

六、引導互評。

1、與你的好朋友互換習作，給對方進行星級評價，並將寫得好的地方畫上波浪線，寫兩句評語。

2、各小組內互讀，評出一篇在想象上新奇有趣、敘述上清楚明白的習作進行全班交流。教師推薦幾名寫法上有個性及進步較大的學生，當衆朗讀，給予鼓勵。

七、拓展活動。辦一期美好的未來板報，展出學生的優秀習作。

第四課時

教學過程：

我的發現

1、自讀，注意帶點的字，你發現了什麼？把你的發現告訴同桌。（一字多音，同一個字在不同的語言環境讀音不同）

2、教師用卡片或遊戲方式檢查學生認讀多音字的準確情況。

3、指導學生用詞語說句子，體會多音字的讀音依據具體的語言環境而定。

4、拓展認識。你在課外閱讀中發現過多音字嗎？小組合作仿照課本寫詞語，看哪一組寫得多。

日積月累

一、讀讀認認

1、自讀韻文，練習讀正確、讀流利。

2、同桌互讀，比一比誰讀得正確。

3、小組內指認生字，說一說記字的小竅門。

4、教師出示字卡，以開火車方式檢查生字認讀情況。

二、讀讀背背

1、自由讀這5句民諺，看誰讀得最正確。

2、同桌互相說一說知道了哪些關於天氣預測方面的知識。

3、通過小組間、男女生間、師生間多種形式的對讀，達到背誦積累的目的。

寬帶網

一、激發交流資料的興趣：在學習本單元的過程中，同學們一直在課外關注着科技的發展，收集了很多科技新聞和科技知識。這節課，我們就召開一個科技新聞及知識發佈會。

二、整理資料，準備發佈。

1、將自己收集到的資料翻看並加以整理，確定幾條你認爲重要的科技新聞和科技知識。

2、試着練一練怎樣發佈這些重要信息。

三、組內練習，進行評選。

1、組員輪流發佈重要的科技新聞和科技知識。

2、評選出資料豐富、分類保存最合理的同學。

四、全班交流展示資料。

1、各組優勝者輪流上臺進行新聞發佈，並展示自己收集到的資料。

2、接受小記者的採訪，主要說清收集資料的途徑及篩選、保存辦法。使大家明白可以通過收看（收聽）新聞、查閱報刊、詢問、上網途徑獲取信息，在多方獲取信息後要進行篩選，用記錄、剪報或知識卡片等形式保存下來，便於查找。

五、教師總結：

同學們，通過這次新聞發佈會，老師發現大家不但開闊了眼界、增長了知識，更重要的是學會了怎樣收集資料。讓我們到生活中去學語文、用語文吧

新課標語文教案5

教學目標：

1、能借助詞典、聯繫上下文理解詞語“堂皇、渺小、附庸、養尊處優”，瞭解五指各自的特點。

2、能概括說出課文主要內容，瞭解五根手指的不同特點，瞭解作者描寫手指的方法。

3、能有感情地朗讀課文，體會並說出任何事物都各有所長各有所短的道理，以及團結合作的重要性。

教學重點：

能清楚瞭解並說出五指各自的特點，作者運用什麼表達方法表現這些特點的。

教學難點：

能領悟並說出課文中蘊含的道理。

教學準備：

教師：多媒體課件、寓言小故事、一些富有哲理的小品文篇目

學生：預習課文，初步瞭解課文內容。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、談話導入，揭示課題

1、談話導入：生活中除了個別偉大的人和事，更接近我們生活的是一些平凡的人和事，而這些平凡的事物也總能給我們帶來啓示。像我們前面認識過的頂碗少年和那一棵棵桃花心木。我們常常對一些普普通通的事物司空見慣、熟視無睹，其實只要我們仔細觀察、認真思考，也能從中收穫耐人尋味的啓示。同學們，請把你們的手伸開，看看你們的手指形狀。你們說，哪根最好看，哪根最有用?我們今天就來讀讀課文《手指》，看看作者是怎樣寫我們的手指的。

2、板書課題，齊讀課題

二、設疑預習，初讀課文

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子，互相解答不懂的詞語;

2、邊讀邊想，課文主要寫了什麼內容;

3、板書填空題，讓學生尋找出答案。

三、自學感悟，小組交流

1、出示多媒體課件中的自讀思考題，讓學生先自學再和小組同學交流;

2、通過討論和提問的形式，引導學生自主學習，瞭解五指各自的特點;

3、小結問題，依照課文分析五指各自的特點填寫自讀思考題中的表格，並注意抓住以下關鍵句進行分析

①拿筆的時候，全靠它推動筆桿;遇到危險的事，都要由他去試探或冒險;穢物、毒物、烈物，他接觸得最多;刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機會最多。

這句話是對食指的描寫，運用了排比的句式，寫出了食指的作用及他勤奮賣力、敢於探險、不怕犧牲的性格特徵。

②他永遠不受外物衝撞，所以曲線優美，處處顯示着養尊處優。

中指所處的獨特位置，受到無名指和食指的保護，所以纔有“曲線優美”的姿態，“養尊處優”的性格。這裏運用了擬人的手法，寥寥幾筆，勾勒出了中指美的姿態和高傲的特點。

③舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎?這兩根手指正是這朵蘭花中最優美的兩瓣。

作者運用設問的句式，強調了舞蹈演員的手指常作蘭花狀，這蘭花狀的姿態是優美的，而無名指和小指則是最優美的。

④手指的全體，同人羣的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成爲一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什麼強弱、美醜之分了。

這句以手指的全體比喻人的全體，闡明“團結就是力量”的人生道理，是文章表達的主旨。可結合生活實際引導學生體會這句話蘊含的道理。

4、適時指導學生朗讀課文，根據手指不同的`特點，讀出不同的語氣和感受;

四、品讀重點，體會寫法

1、作者通過描寫五指各自不同的特點，想告訴我們一個怎樣的道理?反覆朗讀品味最後一段課文;

2、你覺得作者喜歡哪根手指?本文的描寫真的“無愛恨在其中”嗎?

3、你願意做哪根手指呢，爲什麼?

五、拓展延伸，啓迪思維

1、總結該單元——學習了這一單元的內容，我們基本悟到了讀文明理的方法;

2、生動地給學生講述《斷手指的國王》的寓言小故事，讓學生體會其中的道理，並交流發言。

斷手指的國王

從前，遠方有一個很會治理國家的國王，他有一個非常聰明的丞相，每當國家有什麼重要大事的時候，他都會謙虛地向丞相請教，但無論國王問什麼事情，這個丞相總愛說“好”.這令國王非常生氣，他要找個理由治治丞相的這個毛病.

有一次，國王在打獵的時候，不小心被獵器斬斷了一截拇指，他連忙問丞相：“我的拇指被斬斷了一截，好不好?”丞相不假思索地回答：“好!國王陛下.”這個回答使國王滿腔怒火，他以落井下石爲罪名將丞相關了起來，並問丞相：“現在你被關在牢房裏了，好不好?”丞相毫不猶豫地回答：“好!”國王說：“既然你覺得好，便在牢房裏多住幾天吧!”

過了兩天，國王又想外出打獵了，他不想釋放這個倔強的丞相，只好一個人單獨出發了.沒有熟悉地形的丞相做伴，國王很快迷了路，並且掉進了一個捕捉動物的陷阱裏.

這個陷阱是當地的一個食人族部落挖的當天晚上，食人族的幾名大漢把赤身裸體的國王綁在了一個十字架上，然後堆滿了木材，準備吃烤人肉.一名巫師引導着衆人舉行了祭禮，他把清水噴到國王身上，逐步檢查他身體的各個部位.當他檢查到國王的手指時，這個巫師開始搖頭嘆息.檢查完畢，巫師向酋長報告說：“我們族人只吃完整的動物，這個人斷了一根指頭，是個不祥之物，我們不能吃他.”酋長不得已，只好放了國王.

國王白白撿回了一條命，非常激動，回去後第一件要做的事情就是到監牢裏看望丞相.他流着淚說：“現在我明白了你爲什麼說我的斷指是件好事，它救回了我一條命，我錯怪了你.”稍後，國王又心有不甘地問丞相，“我把你關在牢裏十多天，好不好呢?”

丞相回答：“好，很好!”

“爲什麼呢?”國王問.

“我尊敬的陛下，如果您不抓我進監牢，我一定會隨從您去打獵，我們會一起被食人族抓走，您可以因爲斷指而保全性命，但我必死無疑，因爲我很完整呀!”

國王聽後，頓覺茅塞頓開：每件事都有它的兩面性，好和壞是隨時可以轉換的呀.

作業

1、閱讀推薦文章，促進課外閱讀。

2、以平凡的人或事爲對象，寫一篇有哲理的短文。

板書設計：

5、手指

團結就是力量

新課標語文教案6

教學目標：

能力目標

正確、流利地朗讀課文，培養獨立閱讀的能力。

情感目標

1、瞭解果園機器人的基本情況，引起對機器人的興趣。

2、感受科學技術的發展給人們的生活帶來的巨大改變，激發學生對神奇的科技世界的興趣及探索的慾望。

教學重、難點：

瞭解果園機器人的基本情況，引起對機器人的興趣，感受生活和生產的實際要求是發明創造的動力。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、情景導入，感受果農的喜與憂。

師：同學們，秋天到了，果園裏滿是成熟的`果子，那一串串、一顆顆惹人喜愛的果實，可把果農們樂壞了，我們去果園看看吧!

1、出示果園圖片。

2、師：同學們，動腦筋想想看，果農們爲什麼會這樣高興呀?

(水果豐收了果子賣了能賺錢看到自己的勞動成果而高興……)

3、師：是呀，一份耕耘，一份收穫。眼看着可以賺到很多錢了，可是這時果農們卻發愁了，這是爲什麼呢?

打開語文書99頁，正確、流利朗讀第1自然段，爲什麼果農發愁，用“____”劃出來。

(1)抽生回答。

出示：要是果子從樹上摘下來，要把它們運到很遠的地方去賣，實在忙不過來。

(2)師：聽你們這麼一分析，老師也覺得果農們確實太忙了，要做的事又太多了，那大家幫果農們想想辦法吧?

(請人幫忙——不錯的主意!

請果園機器人幫忙——你會用高科技了，真了不起!)

(3)師：是呀，我們可以請果園機器人來幫忙，在認識果園機器人之前我們先來看看機器人的介紹。(出示投影)

今天我們就要學習24課《果園機器人》，去看看果園機器人是怎樣的?他有哪些有趣的地方?神奇的電腦又是怎樣指揮他工作的?

我們來認識一下這個新朋友，出示課題：果園機器人

二、研讀2、3自然段，瞭解果園機器人的“利”與“弊”。

1、師：果園機器人讓果農們又高興又發愁，這是爲什麼呢?讓我們帶着這個問題往下讀課文吧!

(1)出示讀書要求：正確、流利朗讀第2自然段，想一想：果園機器人怎樣帶給果農們快樂?用“~~~~”劃出來。

(2)學生交流彙報。

出示：它們能把成熟的果子從樹上摘下來，整齊地裝進紙箱，然後運到指定的地方。

師：這個句子裏描寫果園機器人動作的詞語有哪些，圈出來。

(摘、裝、運)板書：摘、裝、運

師：你覺得這個果園機器人怎麼樣?

(聰明、能幹、厲害、有條理、聽指揮……)

師：你從哪些詞語中體會到它的這些特點的?

(成熟、整齊、指定)

(3)抽生讀齊讀

2、師：同學們，這些果園機器人這麼聰明能幹，真是果農們的好幫手啊!可是果農們還是不太滿意，這又是爲什麼呢?

(1)出示讀書要求：正確、流利朗讀第3自然段，想一想：果農們爲什麼對果園機器人還不太滿意?用“~~~~”劃出來。

(2)抽生交流彙報

出示：如果沒有電，他們是要“罷工”的，果園那麼大，到處是果樹，不可能讓機器人拖着長長的電線走來走去。

(板書“罷工”)理解“罷工”擬人手法

這樣爲什麼不行?

(電線要很長走來走去會把電線繞到果樹上去了……)

因爲電池的電很快就會用完的，沒電了，機器人就會“餓倒”。讓果農們在大片密密的果樹林裏一個個地去找“餓倒”了的機器人，那可太麻煩了。

新課標語文教案7

整體感悟：

上節課我們瞭解到這是一篇託物言志（借景抒情）的散文，此類文章寫作成功的基礎是先

把景物寫好，那麼我們來看一下，本文是如何寫景的。

學生默讀課文，然後發言談談自己認爲本文寫景哪裏寫得好

教師要根據學生的發言加以引導總結，可以將問題總結到以下幾點上來：

１、第一段的作用

２、景物描寫的順序

３、景物描寫的角度

４、所使用的修辭手段

研讀賞析：

此階段要緊承上階段的討論總結，以解決上面列出的問題，本階段主要在於圍繞問題引導學生深入文本，反覆閱讀、體會文章在寫景上的獨到之處

1．文章的第一句我不由得停住了腳步，從側面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應結尾。

２、描寫的`角度

花形（像一條瀑布；像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容）

花色（輝煌的淡紫色；深深淺淺的紫，泛着點點銀光；顏色邊上淺下深）

花態（在歡笑，在不停地生長；推着擠着，好不活潑熱鬧；在笑，嚷嚷；）

描寫的順序：

３、花瀑②——花穗（花串）③⑤——花朵⑤；整體——局部。

從描繪的形象看：作者先從所見的整體着筆，“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”。“深深淺淺的紫……彷彿在流動、在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛着點點銀光”，“在和陽光互相挑逗”，將花瀑擬人化，使靜態變爲動態，讚美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所及，從局部着筆，細寫每一朵花，像“帆”、如：“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。進而提出花中裝的是什麼仙露瓊漿的問題，這便寫出花不僅生機勃勃．而且還具有神話般的美麗。

從描繪的顏色看：仍是先寫整體，“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅”．再寫局部“泛着點點銀光”“是每一朵紫花中的最淺淡的部分”“上深下淺，好像那紫色沉澱下來了”，作者着力描寫紫色是因爲紫色是深沉的，象徵着生命的永恆。

新課標語文教案8

教學目標：

1.會認8個生字，會寫15個生字，理解11個詞語。

2.能有感情地朗讀課文;能用自己的話講述這個故事。

3.理解課文內容，受到關愛他人的情感薰陶。

教學重點：

體會小姑娘美好的心靈與七顆鑽石的關係。讓學生感受到愛的巨大力量，培養學生有愛心、同情心、善良的高尚品質。

教學難點：

通過對課文的閱讀，讓學生體會是“愛心”使水罐發生了一次次神奇的變化，使學生受到美好情感的薰陶和感染，.懂得愛心對別人、對社會的意義，懂得只有愛，我們的生活纔會更加美好。

教學流程：

一、激情引趣，創設“神奇”的氛圍

1.導入：同學們，每到夜晚，巨大的天幕上掛滿了星星。看着這些星星，你有怎樣的感受?(多媒體顯示：在深藍色的天幕上，星星閃閃發光的畫面。)

2.揭題：這七顆星星就是人們所說的大熊星座，在這個星座的後面有一個神奇、動人的故事，你們知道嗎?(多媒體顯示：畫面由滿天的星星逐漸定格在七顆星星上，七顆星星逐漸放大，演變成七顆鑽石。)板書課題。

學生齊讀課題後，教師啓發：“讀了課題，你最想知道什麼?”

學生可能提出：七顆鑽石是從哪裏來的?發生了一個怎樣的故事?爲什麼七顆鑽石會變成七顆星星?

師：讓我們帶着這些問題走進課文，去解開七顆鑽石之謎。

二、初讀感知，感受神奇的故事

1.學生自由輕聲讀課文。要求：不讀錯字、不添字、不漏字、不讀破句、不回讀。

2.同桌同學互相檢查生字的字音是否讀準了，並進行評價。

3.教師出示不帶拼音的生字詞，指名學生認讀，齊讀。

焦渴 水罐 勞累 竟然 匆忙 哀求 舔淨 反正 遞給 忍不住 湊上 嚥下 唾沫 涌出

4.引導學生通過組詞辨析“渴”和“喝”、“竟”和“競”、“匆”和“勿”。

5.體會詞語在句子中的意思。課文中有三個句子，不但包含了生字詞，還有幾個難讀的`詞語，先讀一遍句子，再讀一讀加下劃線的詞語。(指名讀、齊讀。)

(1)所有的河流和水井都乾涸了，草木叢林也都乾枯了，許多人和動物都焦渴而死。

(2)當她醒來的時候，拿起罐子一看，罐子裏竟裝滿了清澈新鮮的水。

(3)小姑娘嚥了一口唾沫，把水罐遞給了這個過路人。

師：現在請大家用自己喜歡的方式再讀一遍課文，讀完以後把你感受最深的地方和同學交流交流。

(通過自由讀、交流等方式讓學生充分地感知課文。)

師：到底是怎樣的一個故事使同學們產生不同的感受和想法呢，誰能用幾句簡單的話說說這個故事?

(在交流讀書感受的基礎上，引導學生把握課文內容。兩個層次的整體把握使學生對課文的主要內容和主要線索有了總體認識，爲後面的精讀課文打好基礎。)

三、精讀感悟，體會“神奇”的真諦

1.指導學生讀課文第一自然段，理解引發這個故事的原因。安排兩個教學環節。

(1)在這一段中，你對哪幾個詞語印象最深?爲什麼?教師相機板書：大旱災、乾涸、乾枯、焦渴而死。(使學生知道水無論是對於人還是植物、動物都是極其重要的，水是生命之源，沒有水就意味着死亡。)

(2)誰能用一段完整的話把自己的理解表達出來，把當時的情境生動、形象地描述一下。(多媒體顯示：在佈滿裂紋的土地上，草木叢林破敗乾枯，幾隻烏鴉在枯枝上號叫，不遠處動物的屍骨若隱若現……)通過情境創設和學生語言文字的表達，讓學生深切體會當時人、動物和植物對水的渴望，爲下文的學習做好鋪墊。並體會作者用詞的準確。

2.理清文章脈絡。認真默讀課文第2、3自然段，邊讀邊勾畫出水罐發生變化的句子，想一想水罐一共發生了幾次變化?每次變化是怎樣的?

(學生自主學習，充分地與文本對話。)

水罐一共發生了四次變化。

第一次變化：小姑娘醒來的時候，罐子裏裝滿了清澈新鮮的水。

第二次變化：小姑娘倒了一點水給小狗舔，木頭水罐變成了銀水罐。

第三次變化：小姑娘把水罐交給母親，而生病的母親認爲自己反正要死了，又把水罐還給小姑娘，銀水罐變成了金水罐。

第四次變化：小姑娘嚥了一口唾沫，把水罐交給了討水的過路人，金水罐中跳出了七顆鑽石，接着涌出了一股巨大的清澈而新鮮的水流。

在交流的基礎上，引導學生理清課文的脈絡(教師相機板書：空水罐——裝滿水——變成銀水罐——變成金水罐——跳出七顆鑽石)

3.緊扣重點詞句，體會課文主旨。安排兩個教學環節。

(1)小姑娘哪兒也找不着水，累得倒在沙地上睡着了。當她醒來的時候，心情怎樣?引導學生體會小姑娘在極度乾渴與疲乏的時候，看到水的心情：驚奇、喜悅，想不顧一切地喝一口水，想馬上把水送給自己生病的母親……誰能通過自己的讀，把小姑娘的這種心情表達出來。(指名讀、齊讀第2自然段)

(2)水罐爲什麼會發生這樣的變化?你是從哪些詞語體會出來的?(通過想像小姑娘爲生病的母親找水喝的艱辛以及發現水罐中裝滿水後的喜悅，抓住“哪兒也找不到水”、“竟”、“喜出望外”、“趕緊”等關鍵詞語，體會小姑娘雖然自己又渴又累，但一心想着生病的母親，捨不得喝一口水的心理，感受小姑娘的孝心。)

小結：正是這種孝心感動了上蒼，所以她的罐子裏裝滿了水。讓我們一起帶着對母親的關愛、孝敬之情有感情地讀一讀第3自然段。

4.創設情境，引導學生配樂複述課文，通過講故事的形式加深對課文的理解。

四、情感昇華，迴歸全文

1.師：俄國作家列夫·托爾斯泰寫的這篇童話故事，生動、離奇、動人，讀完故事，你認爲小姑娘是個怎樣的人?(通過評價小姑娘是個怎樣的人，引導學生從整體上加深對課文的理解。)

2.(課件顯示開課時的畫面)師：在這次大旱災中，水就意味着生命。小姑娘爲生病的母親去找水，她不顧自己難耐的乾渴，一次又一次地把水留給別人，這是多麼難能可貴的精神啊!

小組討論：課文爲什麼要以“七顆鑽石”爲題，爲什麼要寫七顆鑽石升到天上，變成七顆星星?在討論的基礎上，有感情地朗讀全文。(通過討論，引導學生迴歸全文，揣摩文章的寓意：七顆鑽石象徵小姑娘美好、純潔的心靈。七顆鑽石升上天空變成星星，象徵着這種愛是永恆的，這種愛會使世界變得更加美好。通過討論、朗讀，使學生產生美好的想像，提升學生的精神境界。)

新課標語文教案9

教學分析：

這篇課文是科學知識小品。課文通過假說恐龍滅絕的五種原因，引起人們對恐龍滅絕之謎的猜想。本單元的主題是培養學生善於觀察、勤于思考的品質，通過觀察思考去發現身邊的科學。課文最後寫道：“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了。”這句話意味深長，表達了人類探究恐龍滅絕原因的強烈願望。

教學目標：

1.認識“恐、類、龐、避、耐、萎、亡、哺、乳、偷、孵、謎、或、者、籍”15個生字；會寫“亡、肉、耐、謎、傳染、類、嚴寒”9個字。

2.指導學生正確、流利地朗讀課文；學習默讀，做到不出聲，不指讀。

3.引導學生感悟、理解、積累詞語；培養學生敢於質疑的精神，並開展合作討論，弄清事物之間的邏輯聯繫。

4.通過閱讀課文和相關資料，感受大自然的神奇，激發學生探索自然科學奧祕的興趣。

教學重點：

會認15個生字，會寫“類、傳染、亡”3個生字；讀懂課文，瞭解課文圍繞“恐龍是怎樣滅絕的？”這一問題培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

教學難點：

培養學生自主、合作、探究的學習精神，培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心

課前準備：

教師與學生共同蒐集恐龍圖片或影像資料。教師準備好生字、詞卡片。

教學過程：

一、指導看圖，激發閱讀期待

課文插圖充分展現了恐龍時代的情境。課始，可用下面問題引導學生觀察插圖。

1.圖上畫有哪些景物？（高高的山峯，挺拔的樹木，綠綠的草地，清清的湖水，形狀不同的恐龍……）

2.請你選擇圖中的一種恐龍說說它的體形特徵。（學生課堂交流觀察結果。）

小結：兩億年前，地球上還沒有人類，恐龍是地球的.主人。後來，不知什麼原因，恐龍在地球上消失了。因此，誰也沒有見過真正的恐龍是什麼樣子。圖上的這些恐龍是科學家根據挖掘出來的恐龍化石形狀，經過分析、推想畫出來的。恐龍爲什麼會從地球上消失呢？請同學們從課文中去尋找答案吧！（板書課題《恐龍的滅絕》，學生自讀課文，勾畫出生字、詞。）

二、學習生字詞

出示生字、詞卡片，並引導學生採用多種方法記認生字，對由生字組成的詞語要引導學生結合生活實際，聯繫課文理解字、詞意思。如“遮住、書籍、死亡、躲避、偷吃、孵出”。對不容易理解的詞語，教師作簡單解釋，如“枯萎、塵埃、龐大、哺乳”，或者讓學生查字典來理解字義、詞義。讀音方面，注意給“類”（ｌèｉ）、“哺”（ｂǔ）正音。

三、反覆閱讀課文，加深理解

1.知道課文有幾個自然段，各段分別寫什麼內容。

全文共5個自然段。第1自然段通過“爲什麼龐大的恐龍會消失了呢”這一疑問引出下文。第2~4自然段列舉了有關恐龍滅絕的五種具有代表性的假說。即地球變得寒冷，恐龍耐不住寒冷而消失；行星撞擊地球破壞了恐龍的食物而滅絕；哺乳動物偷吃恐龍蛋，斷絕其繁衍之根而漸漸滅絕；流行傳染病使恐龍全部死亡；全球氣溫下降，只能孵出雄性的小恐龍。第5自然段寫恐龍滅絕之謎至今未解開。

2.分角色朗讀課文。指名學生有感情地朗讀第1自然段，全班學生齊讀第2~4自然段，最後指名學生再讀第5自然段，或者教師引讀第1自然段後，學生讀第2~4自然段，教師最後小結式地讀第5自然段。這樣更有利於學生了解恐龍滅絕的原因。

3.引導學生仔細研讀課文，通過研讀做到流利地複述恐龍滅絕的原因。教師相機引導學生感悟“耐不住”、“塵埃”、“枯萎”、“哺乳”、“孵出”等重點詞。學習用不同的詞語表述同一件事，如課文描述恐龍的滅絕分別用了“慢慢地消失”、“漸漸地滅絕”、“全部死亡”、“漸漸滅絕”。瞭解第4自然段後面省略號的作用。

4.口語訓練。作者在陳述恐龍滅絕的五個原因時，前兩個原因說得詳細、具體，後三個原因說得簡單、概括。可引導學生模仿作者陳述前兩個原因的方式，發揮想象，詳細、具體地陳述後三個原因。

四、指導寫字

“亡、肉、耐、謎、傳染、類、嚴寒”9個字詞要會認會寫，認讀時要指導學生把字寫好。例如“亡、染、類”三個字的長橫要能蓋住或支撐其他筆畫；“謎”字右邊的短橫，“傳”字上邊的短橫，“寒”字中間的三橫，這些橫畫都要注意收斂，不宜太長。“謎”字中間的走“之”要能在兩部首間恰當安排，且最後書寫完成；“染、類、寒”三個字的撇、捺要伸展，“類”字上面的“捺”要變“點”，“染”字上半部右邊是“九”，不能寫成“丸”；“傳染”和“嚴寒”要連詞書寫。

五、積累運用

1.理解“龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、雄性、書籍”等詞語，熟記課文後面“讀讀抄抄”中的詞語。

2.初步理解事物之間是有關聯的。如，地球變得十分寒冷導致恐龍耐不住嚴寒而死亡；宇宙行星撞上地球導致塵埃遮住太陽，植物枯萎，恐龍找不到食物而死亡……

六、實踐活動

1.蒐集關於恐龍的圖片、文字、影像等資料，學生合作製作有關恐龍知識的手抄報或者展出恐龍圖片。

2.課後填表。

新課標語文教案10

教學目標：

1.學會聲母b、p、m、f，讀準音，認清形，正確書寫。

2.通過看圖說話，感受家庭生活的幸福。

3.學會聲母與單韻母拼成音節的方法，學會帶調拼讀音節。

4.認識“爸、媽”2個生字，正確讀詞語。

教學重點：

學會讀寫聲母b、p、m、f，學會聲母與單韻母拼成音節的方法。

學前準備：

1.製作拼音卡片。（師生）

2.製作多媒體課件。（教師）

教學過程：

一、激趣導入，引出課題。（用時：5分鐘）

1.過渡：我們已經認識了韻母家族的6個朋友（出示ɑ、 o、 e、i、 u、 ü）,我們一起讀讀吧。這節課我們一起到拼音王國裏再認識四個聲母家族的朋友，你們願意嗎？

2.板書課題。

二、學習聲母b、p、m、f。（用時：15分鐘）

1.引導圖畫與字母結合，學習聲母b。

（1）課件出示圖片，引導學生看圖說話。

（2）指導讀音：廣播的“播”就是b的讀音。師範讀，指名讀，引導學生齊讀。

（3）引導學生觀察，強調書寫要點，教師範寫。

（4）引導學生書空，再練寫，教師巡視，個別輔導。

2.用同樣的方法引導學生學習聲母p、m、f。檢查學習情況。

三、學習拼讀音節。（用時：10分鐘）

1.引導學生學習聲母b和單韻母相拼的音節。

（1）課件出示拼音圖，指導學生認真觀察，從“推卡片”這一動作來推想拼讀方法，嘗試拼讀。

（2）小結拼讀方法：前音輕短後音重，兩音相連猛一碰。

（3）指導學生練習拼讀。可以自由讀，指名讀，小老師帶讀。

（4）課件出示插圖，引導交流，練習認讀bɑ四聲。

2.引導學生用bɑ組詞或說句子。

3.指導學生用同樣的方法學習聲母p、m、f和單韻母相拼的音節。

4.組織展示。

四、認讀字詞。（用時：10分鐘）

1.過渡：小朋友們，學會了拼音，我們就可以用拼音來認字了。

2.出示帶拼音的詞語，引導拼讀。指導輕聲的讀法。

3.引導學生去掉拼音讀詞語。

4.引導學生看圖說話：你能給這幅圖編個小故事，再說給大家聽聽嗎？組織全班交流。

教學反思：

這一課是教學拼音方法和帶四聲的聲母和韻母相拼音節的.起始課，剛開始我就出示小朋友在推卡片的圖片，讓學生觀察，並體會“推”就要用力。再結合“前音輕短後音重，兩音相連猛一碰”這一口訣引導學生拼讀，然後以開火車的形式讓學生拼讀練習。認讀字詞時，我主要引導學生憑藉已掌握的音節認字，着力讓孩子認識到拼音的用途是可以幫助我們識字。

新課標語文教案11

一、教學目標：

1.學會本課“俱、拄”等生字，正確讀寫“檢閱、俱樂部”等詞語。2.有感情朗讀課文，體會隊員們關注弱勢羣體的美好心靈。

二、教學重難點：

教學重點：幫助學生理解課文內容，並有感情地朗讀課文。教學難點：體會關鍵語句“這個孩子真棒”“這些孩子真棒”的深層含義。

三、教學準備：課件

四、教學課時：一課時

五、教學過程：

一、導入：孩子們，每年的十月一日是我們的國慶節。現在請同學們看圖片，圖上畫的是發生在波蘭首都華沙歡慶國慶節的場面，一隊少先隊員正經過主席臺前。請你們觀察畫面，說說你發現了什麼？》

生回答

（預設：走的整齊、昂首挺胸、第一排有一個拄拐的少年……）

師：在這一羣孩子中發生了一件有意義的事，一起學習《檢閱》。

二、預習檢查：

1、幻燈片展示生字詞，多種形式朗讀。

2、書寫指導：

觀察“羨慕“兩字。生指出結構、書寫注意的地方，生觀察——師範寫、生書空——生練寫——同桌點評——修改寫。

師：解決了攔路虎，我們一起學習課文。

三、課文學習：

師：同學們讀得真好，這麼快就把生字難關解決了，現在請同學們自由讀課文，並概括課文的主要內容。思考課文圍繞幾件事寫的？

（PPT展出，以填空形式概括主要內容）生回答，師總結並板書：（1）、準備檢閱（2）、檢閱中

師：他們是怎麼討論的呢？找出這部分內容並小組內分角色朗讀，提示：注意語氣、表情、神態。

小組展示——點評——加油

師問：他們有這樣大膽的覺得，檢閱時他們的.表現怎麼樣呢？讀課文10—16自然段，找出相關句子。同學展示讀。評：“這個小夥子真棒！” “這些小夥子真棒！”

“這個小夥子”指的是誰？棒在哪裏？“這些小夥子”又指的是誰？棒在哪裏？

生交流，師總結：

“這個”指的是博萊克，他自尊自強、身殘志堅。

“這些”指的是全體兒童隊員，他們互相理解、互相團結友愛。

四、總結：

師：現在我們回頭來再看課題，這裏這個“檢閱”同學們有沒有新的理解？他們檢閱了哪些東西？

生談自己的看法及感受

師：是的，除了檢閱了孩子們整齊的隊伍，還檢閱了孩子們美好的心靈。

五、拓展：

現在如果博萊克就在你面前，你有沒有什麼話想對他說？生自由回答

師：是的，隊員們的包容和團結值得我們敬佩，博萊克的不服輸，身殘志堅更值得我們學習，課下請同學們把這一節課的收穫寫在日記本上，也可以以自己的名義給博萊克寫一封信。

新課標語文教案12

教學目標：

1、熟讀課文，瞭解“刷子李”高超的刷牆技藝，想象“刷子李”刷牆時的風采。

2、能抓住重點句段反覆朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

教學重點：

感受刷子李的高超技藝。

教學難點：

領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。

教學準備：

教師瞭解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料。

課時安排：

1課時。

教學過程：

一、師生對話、導入新課

1、師：大千世界，無奇不有。在生活中我們有時會看到或聽到一些身懷絕技的人或事，讓我們不由地發出一聲由衷的驚歎。作家馮驥才在《俗世奇人》這本書中就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位。

2、板書課題：刷子李（板書課題）

指名讀（提示把“子”念輕聲會更好），一起讀。

3、刷子李，這名字有意思吧？從這名字當中你知道了什麼？（姓李的一個粉刷匠，粉刷技術特別高）

4、這是一種特殊的稱謂。民國初期，在天津衛這個地方，某一行有絕活的人，人們就用他的行當加姓稱呼他。比如有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他——泥人張；有個姓劉的風箏扎得特別好，就叫他——風箏劉，又如這篇課文中的主人公，他姓李，粉刷技術特別好，人們就稱他爲——刷子李。下面，我們再親切地叫他一聲—刷子李。

想知道他是怎樣的一個人嗎？那麼把書打開，翻到138頁，用自己喜歡的方式朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考：刷子李給你留下了一個怎樣的印象？

二、初讀課文、學習詞語

同學們都讀得非常認真，先看看詞語掌握得怎樣？

（課件出示詞語2）第一行誰來讀？指名分行讀，再一起來（派頭的“頭”讀輕聲），（相機解釋詞語“發怔”是“發呆”的意思。）

我們再一起來把這些詞語讀一下。

通過剛纔的朗讀，刷子李給你留下了一個怎樣的印象？（隨機板書：技藝高超）

三、品讀文本、感悟技藝高超

師：你們是從哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人呢？請同學們快速默讀1—5自然段，劃出有關的句子。

隨機教學（隨學生的學情出示相關段落）

正面描寫

1、學習第一自然段

a、生說：他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。別不信！他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。

b、師問：你見過粉刷嗎？是怎麼樣的？（生自由說）

老師這有兩張粉刷匠粉刷時的圖片，我們來看看。看了有什麼感受？（生再說感受）他們能稱爲刷子李嗎？（不能）爲什麼？（他們身上全是白點）

c、那我們應該怎麼讀這一段？（帶着敬佩的語氣）誰來讀一讀？（指名三位同學讀，再個別讀）

d、刷子李真不愧是個奇人，不但幹活好，還給自己立下一個規矩，什麼規矩？（只要身上有白點，白刷不要錢。）

這是第一奇。（相機板書：規矩奇特）

刷子李爲什麼敢立下這樣奇特的規矩？（生自由說）

師：是呀，如果不是對自己的手藝有十足的把握，又怎能誇下如此海口呢？讓我們通過自己的朗讀把他的這份自信表達出來吧！師引讀：他要是————生讀。

2、學習第五自然段

a、師：這只是個傳說，“耳聽爲虛，眼見爲實”，那究竟刷子李有沒有像傳說中的這麼神呢？接下來我們找出感受到刷子李技藝高超、奇特之處的語句，和大家交流一下。

b、指名說。（交流點評）

生說：一間房子，一個屋頂四面牆，先刷屋頂後刷牆。屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上。可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

師：好，這樣的粉刷，效果怎樣？（板書：效果非凡）

哪幾個詞看得出他刷的牆效果非凡？（指名說：勻勻實實、透亮、清爽）

師：真是讓人叫絕啊？如果讓你用一個成語來誇一誇，你會想用哪個詞？（生說：巧奪天工、出神入化，蓋世無雙，獨一無二，無人能及、登峯造極、爐火純青等等）

師：就讓我們帶着對刷子李的佩服的態度讀一讀這段話吧。

c、師：這個自然段還有那句話寫出了刷子李的技藝高超？

“只見師傅的手悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”

師問：好，你找得這一段重點對人物的哪方面進行了描寫？（動作）那你感受到了刷子李的動作怎樣？（板書：動作嫺熟）

誰想讀讀這句話？（指名讀）在他讀的句子中有個很美的'詞重複出現兩次，是哪個詞語？（悠然）悠然是什麼意思？（悠閒的樣子）

從這兩個悠然中你感受到了什麼？（生自由說）

師：刷子李刷牆的動作可謂“前無古人，後無來者”，誰來讀這句話，讀出“悠然”。（生齊讀）

讀這八個字“悠然擺來，悠然擺去”，要讀得快一點還是慢一點？（慢一點）那就再讀這八個字，讀得慢一點（齊讀）再慢一點（再齊讀）

聽你們悠然地讀這八個字，老師眼前彷彿浮現出刷子李刷牆的樣子來了。我們也來做一回刷子李，配上悠然的動作再來讀一讀。（生邊模仿動作邊讀）

此時，你覺得在你眼前的刷子李更像是一位什麼？（指名說：舞蹈家、畫家等）

師：是呀，刷子李刷牆給人感覺不是在幹又髒又累的活而是在進行一項藝術創作，藝術表演，他的技藝嫺熟得已進入一種出神入化的境界！讓人高山仰止驚歎不已。把你的感受送到句子中通過朗讀傳達出來。（指名讀整句—齊讀。）

師小結：悠然的動作和非凡的效果相互映照，彰顯出刷子李的技藝高超。讓我們一起讀讀第5自然段，一起拿起書，邊讀邊感受刷子李的奇特之處。

讀到這裏，我們知道爲什麼稱他爲刷子李了吧？對刷子李的高超技藝的奇特之處，我們已經眼見爲實了。

側面描寫

1、面對師傅的高超技藝，曹小三的態度又是怎樣的？快速瀏覽6—9自然段，找出有關的句子讀讀，然後試着完成這個填空。

起初曹小三對師傅的絕活一直（半信半疑），但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得（佩服），正當徒弟對師傅佩服得（五體投地）時，卻突然發現刷子李褲子上有一個白點，感到很（失落），最後知道那是師傅抽菸不小心燒出來的小洞時，（心服口服）。

2、誰來試着填填這個空？（指名生一個一個說，並相機板書：半信半疑———>佩服———>失落———>心服口服）請同學們一起填填空。（生齊讀填空）

是呀，文中的徒弟曹小三從開始時的半信半疑，變成後來親眼見證之後的確信無疑，這個心理過程可謂是一波三折呀！

3、我們知道這篇文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章爲什麼要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？爲什麼？（生自由說）

4、小結：這樣寫並不多此一舉，側面烘托人物叫側面描寫，這樣的描寫能對文章起到推波助瀾的作用；文章前面對於刷子李的直接描寫就叫正面描寫。正是在這樣多方面的描寫中，刷子李的形象才變得越來越豐滿，馮驥才先生寫人敘事的高超技藝真叫人拍案叫絕。我相信同學們也能將這種描寫手法運用到自己的習作中去。請同學們課後寫一寫身邊有特長的人，寫出人物的特點。

四、推薦閱讀：馮驥才的《俗世奇人》的資料

今天文中的主人公通過馮老先生的生動描寫帶給了我們很多驚奇，如果你們還想了解更多的奇人奇事，不妨去閱讀一下《俗世奇人》這本書。書中奇人薈萃，一個個奇人身上發生的一樁樁趣事，肯定會令你拍案叫絕。好，今天的課就上到這，感謝同學們的配合。下課。

板書設計：

規矩奇特

刷子李：技藝高超{效果非凡

動作嫺熟

曹小三：半信半疑———>佩服———>

失落———>心服口服

新課標語文教案13

一、談話導入，揭示課題

1、板書：太陽。同學們，看到在這個詞語，說說你的感受。太陽這個詞語給你怎樣的感覺？

是啊，沒有太陽就沒有我們這個美麗可愛的世界。世界上每一個角落的光明和溫暖都是太陽送來的，太陽是屬於整個世界，是屬於我們大家的。今天我們一起來學習第25課，大家一起讀課題：太陽是大家的。

2、從課題，你讀懂了什麼？

（簡單說說，在上課之前初步體會“大家的”）

3、這個課題，該怎麼讀得好聽？想想，試試。

（學生自己讀課題）

指名讀課題。你認爲該怎麼讀？強調“大家的”。

二、初讀課文，疏通字詞

這是一首詩歌，請大家打開課本106頁，自己大聲地讀，把課文讀正確，讀通順。

（學生自由讀，老師指導）。

課文裏的這些詞語，你會讀嗎？出示詞語

趁、陪着、晚霞、紅彤彤

（提醒：紅彤彤的變調）

這些生詞在那些詩句中，找出來，讀一讀。指名讀。

這是課文裏的兩個的生字，其中這個“陪”和我們學過的“部”非常像，不要混淆了。

我們可以一起記：太陽不是屬於一部分人的，她總是願意陪着大家。

（學生寫字）我們一起讀讀這兩個句子。從這兩個句子裏，你看出太陽是屬於大家的嗎？（說）

三、深入研讀

請同學們再自由讀讀課文，找找劃劃，你從哪個詩句讀出：太陽是大家的。

你找到哪個句子，讓你體會到太陽是大家的？誰願意來讀讀。

反饋

1、第二節

太陽爲哪些人和事物做了哪些好事？

（注意：理解“拔”此處的含義）

關注“……”說明太陽還做了很多好事。你試着來說說太陽還爲我們做了哪些好事？

讀好這一節。關注“紅彤彤”是否讀正確。你能說這樣的詞語嗎？（ ABB式）你能用上 ABB 的'詞語，說說太陽做的好事嗎？（出示）

太陽把金光灑向湖面，湖水（）的，可好看了！

ABB曬了一天太陽的被子，蓋在身上（）的，真舒服！

“陽光充足，橘子長得真好！”看着果園裏（）的橘子，農民伯伯（）地說。

小結：哦，太陽爲這麼多人和事物做了這麼多好事，因爲……（讀課題）“太陽是大家的。”

2、第三節

讀了這節，你想對太陽說什麼？

不怕辛苦，真好心……因爲“太陽是大家的。”

讀好這一節。

3、第四節

這一節，你讀出了什麼？ 是呀，那的小朋友的大樹、鮮花也很喜歡太陽。

他們在夢中盼什麼？

（引導用自己的話回顧第2節）

看來，大家都盼望太陽，不要吵醒了他們的美夢，第4節要讀得稍稍輕一些。

四、拓展說話

老師讀第一節詩。

別的國家的小朋友正等着，盼着太陽呢。太陽就要出發去他們那裏了，你有什麼話要說給別的國家的小朋友聽嗎？太陽一定會幫我們帶到的。

（老師可以舉例鋪墊）

太陽把她的的光輝灑滿世界的每個角落，也把和平、希望帶到了世界的每個角落。我們再一起有感情地讀讀課題：太陽是大家的。

五、情感朗讀，摘抄句子

學了25課，你是不是更喜歡太陽了？一起有感情地讀讀整首詩歌。

請同學們把詩歌中，你最喜歡的，最能體現“太陽是大家的”句子抄一抄。

新課標語文教案14

美麗的武夷山

(一)過程與方法：

1、將“讀”的訓練貫穿於教學全過程，在尊重學生感悟個性的基礎上進行賞讀。

2、通過一邊朗讀，一邊想象的方法，培養學生的語感。

(二)知識與技能：

1、能夠讀通、讀順、讀好課文。能夠了解武夷山的位置與風光特點。

2、能通過想象，體會作者所描寫的意境。

(三)情感、態度與價值觀：

1、在感悟語言的基礎上，感受祖國山河的美好。

2、願意和同學合作、探究地進行學習;能用自己的話，大膽地向他人介紹武夷山的風光。

教學準備：

多媒體課件

教學流程：(第二課時)

一、招聘激趣，初步感知。

1、今天樑老師收到一封信，我們一起來看看信上的內容。(出示課件)

2、誰來讀讀：大風車旅行社將在二年級招聘一批小導遊。你願意來試試嗎?

3、今天我們就要去一個很美的地方，我們先一起遊覽遊覽，然後你再當小導遊向大家介紹。想看看嗎?

4、點擊課件，播放風光錄像。

5、大家的表情告訴我，你們已經陶醉在美妙的景色中了。(點擊課件，出示課題。)這裏就是我國著名的旅遊勝地——美麗的武夷山。(板書課題。)齊讀課題。

6、說說在錄像裏看到的景色。

7、學生閱讀課文。

8、都讀好了嗎?把你讀得最好的句子向大家展示展示。

9、學生讀文，相機糾正。讀課文中難讀的詞語

10、讀了課文，現在你都知道了些什麼?相機板書。

11、總結：好了，剛纔大家課文讀得很準確，可別忘了，你們還要當小導遊呢，怎麼把武夷山的美介紹給大家呢!我們還得好好地讀一讀。

二、自主選擇，體會意境。

1、那你們覺得武夷山的什麼最美啊?

2、學生自由答問。

3、好的`，你能找出這些美的句子讀讀嗎?(學生讀，互評，指導朗讀)

4、太美了，老師都陶醉了，我想配上音樂感覺一定會更好。

5、配樂讀。

三、合作探究，體驗嘗試。

1、讀得真好，我高興地宣佈，二二班全體同學都被招聘爲大風車旅行社的小導遊，讓我們爲自己的成功鼓鼓掌吧!

2、下面，給大家一個展示的機會，我們來玩一個“我當小導遊”的遊戲。

新課標語文教案15

【教材分析】

一、《歸去來兮辭》是作者要脫離-、歸隱田園的宣言書，可以看成是陶潛的思想總綱。領悟了本文，有助於正確理解陶潛的人文精神，有助於學生積澱一定的人文關懷。

二、《歸去來兮辭》是魏晉文學的重要篇章，其不與世俗同流合污堅決歸隱田園的思想引起許多文人學士的共鳴，具有超時代意義。其爲守衛自己的精神家園所做的種。種努力，在現今仍有不可磨滅的借鑑意義。

【學生分析】

一、學生在初中時曾經學過陶潛的《桃花源記》，對其人其事及其思想情感有一定的學習基礎，可以此作爲突破口。

二、學生已初步具備思辯的能力，都有主動探究的天性，都潛藏着“自我實現的創造力”（馬斯洛），可以據此作爲解讀本文的鑰匙。

三、學生對古代文化名人的精神世界有一種較高層次的文化需求，也有與他人平等交流的渴望，本教材的內容安排能在教大程度上滿足學生的這一心理。

【教學目標】

一、知識與技能

1、利用辭的體例和押韻的特點朗讀並背誦全文，培養學生的古詩文的語感能力。

2、在誦讀中感受陶潛的歸隱情結，體悟作者情感，並能對作者的思想進行簡單辨析。

3、學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辯能力和批判能力。

二、過程與方法

1、五讀法：在五讀的過程中由淺入深地走進陶淵明的精神世界，每一讀要完成一項教學任務。

2、對話法：創設問題情境和良好氛圍，進行教師與學生以及學生之間的平等交流。

3、探究法：對照序言、文本和註釋資料，對本文的寫作時間進行淺層次的探究式學習。

三、態度情感與價值觀

1、引導學生從歷史發展的角度理解陶潛的隱士情懷，以一種“同情的理解”態度對待陶潛在本文中的情感取向。

2、引導學生用現代觀念審視本文中表現出來的積極意義和歷史侷限，感受陶潛的人文精神，進而砥礪自我人生修養。

3、引導學生從作品中接受古典文化的薰陶，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度，奠定精神的底子。

【教學重點】

1、誦讀詩歌的要領、方法引導及其能力培養。

2、解讀陶潛這一隱逸詩人的形象及其意義探討。

【教學難點】

1、“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”的正確理解

2、關於本文是否寫實的淺層研究性探討。

【設計思想】

1、新課標要求“誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇”，並在閱讀與鑑賞中明確指出“教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣”。本單元的教學目標是“瞭解課文的思想內容，重視誦讀”。依據以上兩點，特確定用“五讀法”帶動整個教學過程。

2、新課標在閱讀與鑑賞“教學建議”中特別指出，“閱讀教學是學生、教師、教科書、編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程”“教師既是學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者”；在第三條中又指出，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，據此爲鞏固和加深對較難問題的理解，特採用對話法和探究法以完成教學任務。

3、輔助手段：幻燈片投影儀投影膠片

4、課時安排：2課時

【預習準備】

1、明確誦讀要求——讀出語調；讀出語氣；讀出語速；讀出語頓；讀出語意。

2、收集背景材料（含作者生平），以課下題注爲準，有條件的也可網上查閱，製作“作者擋案”若干，課堂上交流。

3、收集陶潛的相關作品，如《桃花源記》、《歸園田居》、《飲酒》、《五柳先生傳》等。

【教學過程】

第一課時走進陶淵明

一、導入課文

我們在初中時曾背過陶潛的《桃花源記》，不知同學們是否還有印象？（師生一同背誦“土地平曠……並怡然自樂”）《桃花源記》中悠閒自得的田園生活正是作者精神追求的形象反映。今天，我們來學習他的另一篇文章《歸去來兮辭》，來走進陶淵明的精神世界，去解讀他的歸隱情結。（板書課題、作者）

現在先讓我們看一看同學們製作的“作者擋案”卡片，比一比誰與陶潛走得最近？（師生交流，選擇的投放）

（解說:解讀文學作品，離不開知人論世，用師生同背和製作卡片的形式既可以喚醒學生的知識積累，又可以督促學生關注文本尤其是註釋，還可以活躍課堂氣氛，可謂一舉三得。）

二、走進陶淵明

（一）讀：學生自由朗讀課文，熟悉文意

過程：1.學生自由朗讀，要求

①一字一詞讀，讀準字音，瞭解詞義，弄懂上面提到的字詞，理會文義。

②結合註釋，疏通文意，並在不懂的地方做上標記，教師循環指導。

③找出所有押韻的字，在換韻的地方做出標記，反覆朗讀由換韻開的段落和層次。

2、交流體會，思路提示（幻燈片1）

①第一段：歸--悲――追――非。

②第二段：衣--微/奔――門――存――樽/顏――安――關――觀――還――桓。

③第三段：遊――求――憂/疇――舟/丘――流――休。

④第四段：之――期――耔――詩――疑。

3、學生根據思路韻腳提示，朗誦詩歌，初步感受陶淵明的歸隱情結。

（二）讀：教師範讀課文，理清層次脈絡

過程：

1、朗讀指導，利用詩體“辭”的特點，幫助誦讀，注意

①詩與文不一樣，詩中每停頓一處即爲一句，不管是逗號還是句號。本詩除去開頭一句“歸去來兮”獨立處理外，共有60句。兩句爲一組，四句爲一節，每節表達一個完整的意思，讀後可作稍長停頓。（據此理清全篇層次脈絡）

②六字句是全篇的主要形式，按三拍讀，比如：舟/飄飄/而吹衣。少量的七字句也按三拍讀，如：既自/以心/爲形役。個別的五字句也同樣，如：富貴/非/吾願，帝鄉/不可/期。還有一些三字句四字句則都當整句來讀，末字適當地延長時間。

2、教師範讀，朗讀時節奏要整齊，音韻要鏗鏘，要讀得悅耳動聽甚至動心。

3、交流體會，理清全篇的脈絡線索。（幻燈片2）

敘事線索：辭官—歸途—抵家—室內生活—涉園—外出—縱情山水—如何度過餘生。

情感線索：自責自悔——自安自樂——樂天安命

（解說：整理“情感線索”時要視具體情況而定，若學生預習充分或理解程度較好，可順勢引導；若預習不夠充分或對作者情感一時不能把握，則可將這一環節放到“悟讀課文”後順勢引出。）

4、學生根據詩體“辭”的特點及脈絡線索嘗試背誦，進一步感受陶淵明的.歸隱情結。

（三）讀：學生悟讀課文，領悟陶淵明的歸隱情結。

⑴、指名朗讀第一段《歸去來兮辭》教學設計

過程：1.創設問題情境一，在封建社會裏，人們要建功立業，要“大濟蒼生”，實現人生價值，往往是和仕途緊緊聯繫起來的，陶潛此時卻不願爲官，那麼陶潛辭官歸田的原因是什麼？請依據文本作答。

（“田園將蕪”“心爲形役”“已往不諫，來者可追”“迷途未遠，今是昨非”）

2、教師追問，從陶潛辭官歸田的原因中可看出他當時的心境如何？請用自己的話作答。

（自責、自悔→“田園將蕪”“心爲形役”，自恕、-→“已往不諫，來者可追”“迷途未遠，今是昨非”）

3、教師追問，陶潛的這種“心爲行役”視入仕爲“迷途”的心情，你能找出他的相關詩句證明嗎？（幻燈片3）

4、設問：結合此詩和本段內容，可看出陶潛有什麼樣的情結？

5、小結：鄙棄-，嚮往田園的歸隱情結之一。（板書）

（解說：學生在回答時，不求答案，意思對即可，下同）

⑵、涵詠（緩慢的吟誦）第二段

過程：

1、創設問題情境二，對一個厭倦-束縛和世俗條框的人而言，如今終於可以擺脫了，如果你處在這種情景，你有何感受？

2、涵詠本段，要求通過涵詠（緩慢的吟誦）展開想象和聯想陶潛這一隱逸詩人的形象，最後達到當堂成誦。

（解說：這一環節要每個學生都動起來，若學生有困難，教師可作如下指導。先一邊緩緩地吟誦、細細地品味，一邊展開想象與聯想，在腦海中浮現出靈動的畫面——詩人的外貌、神態、言行、心理等，邊讀邊想，便能逐漸進入詩人的情感世界，與詩人同樂同嘆，同悲同喜。對語言涵詠品味得漸熟後，便脫離書本，試着背誦，直至能當堂成誦。）

3、師生對話，學生暢談感受。

（解說：對話時要求學生依據文本作答，不能大而無邊，可隱含如下思路展開：歸途中的歸心似箭——抵家時的欣喜若狂——室內中的舒適安逸——園中時的流連往返）

4、教師追問，從此段中又可以看出陶潛有什麼樣的歸隱情結？提示：與下面的詩句具有相同的心境。（幻燈片4）

5、小結：一詩一賦，表達了相同的心境，淡泊明志，閒適自在的歸隱情結之二。（板書）

⑶、角色朗讀第三段

過程：1.男生朗讀此段，女同學注意聽，男同學的朗讀感情處理恰不恰當？

2、男同學朗讀，女同學評價。評價要點，若好，好在哪裏，若不好，糾正，並說說爲什麼這麼處理。

3、創設問題情境三，細讀該段，你讀出了什麼？請用“從……中我讀出了……”句式回答。

4、師生對話。

5、小結，中國士大夫寫勞動，都是倡導別人去勞動，自己是旁觀者，而陶潛是中國士大夫中第一個勞動實踐者，此乃其躬耕田園、琴書詩酒的歸隱情結之三。（板書）

⑷、默讀第四段

過程：

1、默讀本段。創設問題情境四，有人認爲本文結尾一句“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”包含着悲觀消極的思想，試結合全文內容，談談你對這個問題的看法。

2、學生討論交流，允許互相質疑。

（解說：此題的設置主要培養學生的思辯能力，答案不求，能自圓其說即可肯定，但要注意依據文本作答，若學生能夠聯繫陶潛的其他作品，則更應肯定。因有一定的難度，故而採用默讀的方式，以使學生有更多的思考空間。）

3、小結：詩人迴歸田園，崇尚自然，是他質樸真實、率性而行的本性。他無法忍受-對人的本性的扭曲，追求“本我”“真我”，不一味趨同，以求保存他的社會政治理想和人格價值，從字裏行間我們不也體味到濟世不得的痛苦與迴歸田園的無奈了嗎？因此，本文陶淵明的思想感情，既有迴歸田園的歡悅，又有理想受挫的失落和憂傷，應有完整的認識。陶潛順應自然，樂天安命有別於“立德”“立功”留名於世的儒學家，也有別於煉丹學道求長生的道學家，這是他痛苦訣擇後爲守衛自己的精神家園所獲得的人生真悟，此乃其樂天安命、追求精神自由的歸隱情結之四。（板書）

（四）讀：學生分組競賽朗讀，體會感悟詩人的形象。

過程：

1、學生分組競賽按序朗讀一段，比一比哪一小組讀的。評比標準

①讀準字音句讀，讀出一定的語氣、語調和語頓，不能讀破句。

②聲音要整齊清脆響亮，讀出抑揚、輕重、緩急。

③情緒飽滿，讀出一定的情感、氣勢。

2、順勢引導，梳理詩人形象的結構層次：呼喚歸去——閒適生活——隱逸情懷——抒懷言志（板書）

（五）讀：學生齊讀全篇，要求熟讀成誦，琅琅上口。

三、課堂小結

陶潛，入仕爲官、大濟蒼生是他的初衷，鄙棄-、歸隱田園是他的覺醒，淡泊明志、閒適自在是他的追求，躬耕田畝是他的努力實踐，詩酒琴書是他的生活情趣，樂天知命、追求自由是他的人生真悟。讀《歸去來兮辭》，是瞭解陶潛的歸隱情結，瞭解中國文人精神文化的一個窗口。

四、佈置探究性作業：提供兩個探究性題目，以供參考

1、參照序言（以講義形式印發）和文本，比較本文註釋①和20xx年版註釋①，推敲本文的寫作時間，並思考編者如此改動，是否合理？

2、重讀本文，你又讀出了什麼，請以“我眼中的陶潛們”爲話題寫一篇隨筆或提綱式的發言稿。

第二課時走出陶淵明

一、導入過渡：上一節我們以“五讀”的形式走進陶淵明的心靈，今天再讓我們以“探究”的形式走出陶淵明的精神世界，去了解更多的陶潛們。現在就讓我們來交流一下同學們的研究成果。

二、探究性學習交流(一)：參照序言和文本，比較本文註釋①和00年版註釋①，推敲本文的寫作時間，並思考編者如此改動，是否合理？

1、學生研究成果分類、展示。

（解說：這一過程“分類”是關鍵，教師可在課前先調查瞭解，以掌握課堂的研究走向並消除對話中的無序狀態。）

2、師生∕生生對話。

(解說：爲使此題的探究能更深入，教師要收集儘量多的資料，以備對話之需。要注意以下幾點：

①王若虛曾指摘本文在謀篇上的毛病，說既然是將歸而賦，則既歸之事，也當想象而言之。但從問途以下，都是直敘的話，顯得自相矛盾。即所謂前“前想象，後直述，不相侔。”

②周振甫先生的見解：“《序》稱《辭》作於十一月，尚在仲冬；倘爲‘追錄’、‘直述’，豈有‘木欣欣以向榮’、‘善萬物之得時’等景色？亦豈有‘農人告餘以春及，將有事於西籌’、‘或植杖而耘籽’等人事？其爲未歸前之想象，不言而喻矣。”

③錢鍾書先生在《管錐篇》中認爲本文自“舟遙遙以輕颺”至“亦崎嶇而經丘”，“敘啓程之初至抵家以後諸況，心先歷歷想而如身正一一”，其謀篇機杼與《詩經？東山》寫徵人尚未抵家，而想象家中情狀相類。)

3、小結：陶潛此文寫於將歸之際，人未歸而心已先歸，其想象歸程及歸後種。種情狀，正顯得歸意之堅和歸心之切。如果都作爲追敘和實錄來看，反而失去強烈的情緒色彩和想象的空靈意趣，而且如周振甫先生所說，也不符合寫作時間的實際。須知陶淵明是一位很富於創造性想象的詩人，他的《桃花源記》，就以豐富的想象，創造出一個幽美逼真的世外桃源，而成爲‘烏托邦’的始祖。這種浪漫主義的想象，乃是陶淵明創作的重要特色，也正是構成《歸去來兮辭》謀篇特點的祕密所在。因此，本文註釋①的改動體現了編者精益求精、科學理性的精神，就這點而言不也正是我們探究此題的又一收穫嗎？

（解說：若學生有不同見解，能自圓其說，教師應鼓勵學生在課後進行更加深入的探索。）

三、探究性學習交流(二)：重讀本文，你又讀出了什麼，請以“我眼中的陶潛們”爲話題寫一篇隨筆或發言稿。

1、激情引讀：讓我們再讀一讀這一篇美文吧，初讀的時候，也許我們讀到的只是陶潛，我們再來讀，展開來讀，細細讀，用心讀，還可以讀到什麼？

2、師生∕生生對話。

（解說：學生可能會找屈原、李白、蘇軾等文人學士素材；也可能從李樂薇、霍金等現、當代知名人士甚至學生自身入手。教師也要準備好相關材料，尤其是對學生思想狀況的瞭解，更要深入。）

3、重溫經典，溫故知新：表情朗讀全篇，讓審美愉悅在讀聲中昇華。

四、課堂小結

對本文，歐陽修曾有“晉無文章，惟陶淵明《歸去來兮辭》一篇而已”的慨嘆。那是因爲文中體現的人生態度和思想感情能喚起人們自我意識的覺醒和強烈共鳴。他的灑脫恬淡、質樸真率、超世拔俗，他崇尚自然的天性和努力實踐，他對超然物外的自由生活和獨立人格的追求嚮往，他對人生所作的哲學思考，連同他的作品一起，爲後人築了一個“巢”，一個精神的家園。陶淵明是超越時代的，他永遠是人們守衛心靈淨土的一盞明燈。

五、佈置情感性作業

1、一詩一文一世界，就讓這些優美的文字永遠留在我們心底吧，做到沒有錯字、別字、漏字、多字。

2、在這堂課中，是否有什麼觸動了你的心絃？那麼趕緊記下來吧，把它整理到你的“素材庫”中去。