小學一年級咕咚課件材料大綱

　　小學一年級咕咚課件材料1

　　教學目標：

1、能借助拼音和插圖，讀懂課文。

2、抓重點詞句，品析感悟課文中動物們的不同表現，能大致體會“遇到任何事情，要動腦筋想想，多問幾個爲什麼，才能瞭解事情的真相，不要盲目地跟從。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、激趣揭題

師：小朋友們，如果將一塊小石子投進裝滿水的水桶裏，會發出什麼聲音？（咚、咕咚）正是這聲音，曾經嚇壞了森林中中的一羣動物呢！想知道這是怎麼回事嗎？這節課，我們就來學習這個有趣的故事。板書課題《咕咚》，齊讀。

　　二、整體感知

1、請大聲朗讀課文，要求：第一次讀課文，能借助拼音把課文讀正確，遇到讀不順的地方，多讀幾遍，儘量做到通順。

第二次讀課文，想想：課文中的“咕咚”是指什麼？故事中出現了哪些動物，請用“—”劃出來。

2、交流反饋

a、 指名分段讀課文，師生共同正音。

b、指名回答第2個問題

　　三、品讀課文（圖文結合）

（一）、出示第一幅圖，說說圖意。

1、誰能用自己的話說說這幅圖的意思？課文哪兩個自然段是寫這幅圖的？自由讀這兩個自然段，拿起筆，劃出小兔當時心裏很害怕的詞句。

2、反饋交流。理解“拔腿就跑”。

你有過拔腿就跑的經歷嗎？（師講述自己的經歷，生回憶自己的生活經歷）

小兔爲什麼拔腿就跑呢？可見這“咕咚”聲實在是大的嚇人，所以它一邊跑，一邊叫。它是怎麼叫的，誰來試試？指導朗讀。

2、在小兔的眼裏，這“咕咚”是什麼？

3、小猴聽到小兔的叫聲，認爲這“咕咚”又是什麼？（是一種很可怕的東西，而且還追它們來了）誰能學着小猴的樣子，也來叫一叫（自由讀，指名讀，分組讀）

（二）、出示第二幅圖

師：小猴子那可怕的聲音震動了整個森林，這下森林裏可熱鬧了！看圖，從哪裏看出？此時，在大夥的眼裏這“咕咚”又是什麼？（是一種很可怕的東西，好像是要來吃他們啦！）指導朗讀：“快逃命啊，咕咚來了！”

自由讀，指名讀，男女聲賽讀

分角色朗讀1—4自然段。

（三）、出示圖三

師：就這樣一聲很平常的“咕咚”聲，由於動物們的誤解、誤傳，竟成了一種很可怕的怪物，嚇壞了森林裏的許多動物，他們一個跟着一個跑起來，就連大象這麼重量級的人物也怎麼樣了？正當整個森林亂轟轟一片時，誰出來穩定大家的`情緒呀？（野牛）

出示圖二和圖三，比較這兩幅圖，小動物們的表情和野牛的表情有什麼不同？如果用一個詞來形容，你會用什麼？

引讀：是啊，野牛不慌不忙地攔住大象，問：“————————”大象說：“——————————————————”

野牛非常冷靜地問大夥兒：“——————————————”

大夥回答說：“————————————————”

野牛非常沉着地問小猴兒：“咕咚在哪裏，你們看見了嗎？”小猴說：“——————————————————————”

最後，野牛非常理智地問兔子：“——————————————”

兔子說：“——————————————————————”

（四）、出示圖四

師：於是在兔子的帶領下，大家來到了湖邊，這時，他們看到了什麼？聽到了什麼？又會說什麼呢？

瞭解了事情的真相後，他們你看看我，我看看你都笑了，覺得自己剛纔的行爲實在是太可笑了！

　四、拓展延伸

1、在這個故事中，你喜歡誰，不喜歡誰，爲什麼？板：沉着冷靜、肯動腦筋

2、那我們以後遇到事情該怎麼辦呢？

　　小學一年級咕咚課件材料2

　　設計說明

《語文課程標準》指出：學生是學習的主體。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，教學中，從學生的興趣出發，主要採用情境教學法，創設良好的學習環境，激發學生的學習興趣。引導學生採用多種方法識字，如部件組合法、字理識字法、字族識字法、謎語等，通過同桌或小組討論、交流自主識字。同時採用指導觀察法，充分利用插圖，以圖帶文，加深對課文的理解。整個環節以朗讀貫穿始終，加深情感體驗，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

　　課前準備

1.生字卡片，製作多媒體課件。(教師)

2.預習生字，做字卡。(學生)

課時安排

2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、創設情境，故事導入

1.導入： 同學們，在森林裏的蘑菇屋內，住着一位可愛的朋友，(多媒體課件出示：一隻小兔子)大家看小兔子的表情，想到了一個什麼詞語？(吃驚、害怕等)聽，他在說什麼呢？

2.課件播放並出示小兔子的話：小朋友們，“咕咚”來了，大家快跑呀！

3.教師導學：小兔子爲什麼害怕“咕咚”，“咕咚”又是什麼？我們一起去森林裏看看，到底是怎麼回事，好嗎？(板書課題，齊讀課題。)

4.引導學生認真觀察“咕咚”這兩個字的特點，發現規律。(都是口字旁的字)引導學生說出幾個這樣的詞語。

設計意圖：好的開端是一堂課成功的關鍵。因此，運用直觀、形象的畫面創設愉悅、有趣的課堂教學情境，既符合低年級兒童的認知規律，又激發了學生的學習興趣。

　　二、遊戲闖關，認識生字

1.教師設置闖關遊戲，(課件出示：咕咚探祕之旅)第一關——“神奇果樹林”。要求：認真聽老師範讀課文，圈出本課要求認識的生字，自己拼讀，讀準字音。

2.教師範讀課文，學生圈畫生字：咕、咚、熟、掉、嚇、鹿、逃、命、象、野、攔、領。

3.引導學生利用字卡，同桌之間可以用喜歡的方式交流生字。如：

(1)你讀一個字，我讀一個字。

(2)搶答讀字，看誰讀得準確。

4.學生彙報後，教師指導難讀、易錯的字音。

(1)翹舌音：熟shú。

(2)後鼻音：咚dōnɡ、命mìnɡ、象xiànɡ、領lǐnɡ。

(3)整體認讀音節：野yě。

5.學生以小組爲單位，開火車認讀生字。

6.出示課件，開始闖關，引導學生以小組爲單位，每組選出一名同學，讀果子樹上的字寶寶。

7.小結：順利過關的小組很棒，大家看，這棵果樹碩果累累，所有的生字果子變成了一架飛機，我們坐着飛機來到第二關——“課文堡壘”！(課件出示：生字果子匯聚成一架飛機飛到第二關。)

設計意圖：運用闖關的形式，激發學生學習生字的興趣，能極大吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識字效果。同時，形成相互學習、共同探討、相互幫助的學習氛圍。

三、初讀課文，瞭解內容

1.課件出示第二關闖關要求：把課文讀通順，做到不加字、不漏字、不改字、不重複；知道“咕咚”是什麼，故事中講了幾種小動物，分別是什麼。

2. 明確要求後，指導學生自由讀課文，要求讀正確、讀通順。

3.再次指導學生小組內互相讀課文，你讀一段，我讀一段，認真傾聽，互相評價。

4.小組內評選出讀得最棒的同學一起去闖關。

(1)正確、流利地讀課文，選擇其中一個自然段讀給同學們聽。

(2)請回答問題：“咕咚”是什麼？故事中講了幾種小動物，分別是什麼？(“咕咚”是熟透了的木瓜掉進湖裏發出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛這些動物。)

5.小結：各個組的同學們真的很棒。看，我們的“課文堡壘”被攻破了。(課件出示)我們跟隨小兔子一起去下一關吧！

設計意圖：在生字闖關成功的基礎上，迴歸到讀文。既讓孩子們享受到了成功的喜悅，又激發了讀文的興趣。把課文讀正確、通順，整體感知課文內容，爲理解課文內容做準備。

　　四、方法識記，指導書寫

1.課件出示第三關：書寫大贏家。要求：先仔細觀察田字格中的生字，記住這些字並把它們寫好。

2.課件出示：

(1)跟。

①引導學生說一說如何記住這個字，利用字族識字的方法記憶。

②指導學生觀察“跟”的特點，它的筆畫較多，需要注意右邊是“艮”。

③教師範寫，引導學生認真觀察，然後學生書空、描紅，每字對比書寫兩個。

④組詞，說話。

(2)謎語：撇刀頭下一扁口，一撇穿口往外走，彎鉤裏面兩小撇，一撇一捺在外頭。

①出示謎底：象

②教師引言：“象”是個象形字，本課還有一個象形字“羊”，現在我們一起來看一下“象”字和“羊”字的演變過程。(課件出示字的演變過程)

③引導學生觀察教師範寫，指出注意的地方：“象”中“口”裏的撇是一筆寫下來的，“羊”三個橫之間的距離是一樣的。

④組詞：盲人摸象、氣象萬千、亡羊補牢、羊腸小道。

3. 師生評價，優秀作品展示，順利過關。

設計意圖：低年級寫字教學是一個重要的環節，是關係到學生終身發展的基本功。教學中，在對生字充分認讀、課文內容大致瞭解的基礎上，指導學生採用多種方法記字、寫字，從而達到學生寫出規範、整潔的漢字的目的。

　　五、課堂小結，總結收穫

這節課我們的收穫可真不少，一起闖過“神奇果樹林”“課文堡壘”和“書寫大贏家”三個關卡，既認識了12個生字，又能把生字寫得漂亮、端正，大家真棒！那課文中，小兔子聽到“咕咚”聲爲什麼拔腿就跑？其他動物爲什麼也要跑呢？野牛又是怎麼做的呢？故事的結果怎樣呢？你們想知道這些問題的答案嗎？ 下節課，我們繼續和小兔子一起探索“咕咚”的祕密。

設計意圖：對本節課進行總結，引領學生回憶本節課的學習內容，同時又引出下節課要學習的內容，激發學生的學習興趣，爲下節課的教學進行良好的鋪墊。