小學三年級語文蜜蜂課件
《蜜蜂》是一篇敘述線索清楚,情節完整的科普類文章，提供了小學三年級語文蜜蜂的課件，歡迎借鑑！
設計理念：
這篇課文是法國作家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗。體現了作者嚴謹的科學態度和求實的作風。課文敘述線索清楚，情節完整。教材選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索的精神。新課標指出學生是學習和發展的主體。“自主、合作、探究 “是現代意義上的學習方式，而在此意義上建構的個性化閱讀是解讀現代語文學習的神奇撬杆。本課教學力求引領學生親歷“探究“過程，在充分展開默讀訓練，語言感悟的過程中，使學生感受文本所蘊含的精神，豁然享受語文之美。
教學目標：
1、學習默讀課文，感受說明時語言運用的準確，並能積累好詞佳句。
2、學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。
教學重難點：體會法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。
教學過程：
一、複習導入：
1、聽寫檢查生字新詞掌握情況。
2、這篇文章給我們講了一件什麼事呢？
【設計意圖】重視學生語文基礎知識的掌握和基本能力的形成，培養學生的表達能力。
二、學習第一自然段
1、法布爾爲什麼要做這個試驗呢？（引導學生讀第一自然段，板書：聽說）
2、同學們，我們校園裏有一朵花，它的花瓣與衆不同，是五顏六色的。聽到這件事後，你想說什麼？或做什麼呢？
3、法布爾在聽說了蜜蜂有辨認方向的能力後是怎麼做的呢？你從中體會到了什麼？（說明他不盲信，講究事實，耳聽爲虛，眼見爲實）
【設計意圖】抓住重點詞語感悟文本是三年級閱讀訓練的重點，但也常常是三年級孩子的一個難點。爲了降低難度，讓學生更好地感悟“聽說”一詞的含義，特在此環節創設了一個情境，讓學生在聯繫實際的深刻體會中感悟 “聽說”所蘊含的法布爾求實的作風。
三、學習第二至五自然段
1、那麼他是怎麼做試驗的呢？請大家默讀課文第二自然段，用筆畫一畫他所做的事。
【設計意圖】《語文課程標準》指出，中年級要指導學生初步學會默讀。而在默讀中邊讀邊畫，可以促進學養成不動筆墨不讀書，邊讀邊思考的好習慣。
2、抽生彙報他所做的事，你能用““先……接着……然後……最後……”來說一說嗎？再給你的同桌說一說吧！（板書：捉蜜蜂 做記號 叫女兒等 走兩裏多路 放飛蜜蜂）
【設計意圖】對於較複雜的內容，交給學生用一定的句式組織語言，可以有效地訓練學生的表達能力，並把語言的實踐與內容的感悟巧妙地結合在一起。在實踐中通過同桌互說的形式，讓每個孩子都得到了訓練提高的機會。
3、再次默讀第二自然段，想一想，去掉文中的一個步驟行嗎？再在小組裏討論一下。然後全班彙報。（體會法布爾嚴謹的科作風）
【設計意圖】第二自然段是本文的重點段落之一。也是充分體現法布爾嚴謹的科學作風的段落。在自讀自悟的基礎上進行的小組討論與全班交流可以讓學生在生與生、師與生的合作學習與交流中，逐步學會閱讀。
4、讀到這裏你想對法布爾說些什麼？
【設計意圖】學生通過上一環節的學習，心中的情感早已溢滿於胸，噴薄欲出了。此環節可以給學生提供很好地表達自己個性化閱讀體驗的機會。更讓學生對文本的感悟得到一次昇華。
5、放飛了蜜蜂后，“我”想了些什麼？爲什麼“我”會這樣推測呢？（同桌同學討論）
從這裏你體會到了什麼？（法布爾仔細觀察、認真思考）
6、假如你是作者，聽到蜜蜂回來了你的心情會怎樣？
7、作者和小女兒此時的心情你想用什麼詞來形容？（激動）你認爲怎樣讀才能表達他們的心情。（指生讀，大家評議。）
【設計意圖】抓住朗讀訓練點，充分地進行朗讀訓練，培養學生語感，在讀中感悟人物內心。
10、已經有兩隻蜜蜂回來了，是否能得出蜜蜂有辨認方向的能力的結論呢？爲什麼？
11、那作者最後是怎麼得出結論的呢？請大家默讀第5自然段，找出能說明結論的句子。（這樣，二十隻蜜蜂中，十七隻沒有迷失方向，準確無誤地回到了家。儘管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。）
12、誰來讀一讀這一句。並請說一說你這樣讀的原因。（引導學生在讀中理解 “準確無誤、確確實實讀”的意思。）
【設計意圖】這是文中的第二個朗讀訓練點，在朗讀中將詞語的理解溶入了學生個性化的朗讀體驗之中。
13、二十隻蜜蜂中有十七隻飛回來了，能說明蜜蜂有辨認方向的能力了嗎？還有三隻蜜蜂去哪了呢？
【設計意圖】在學生多元化的解讀中，拓展了學生的思維，促進了學生對文本內容的理解。
四、反覆朗讀第一段。
1、出示第一段：同學們，讀到這裏，蜜蜂有辨認方向的能力還是聽說的嗎？那麼法布爾可以肯定地說 （生讀：蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裏，它總是可以回到原處。）
此時他的心情多麼地激動，他興奮地對人們說： （生讀：蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裏，它總是可以回到原處。）
他可以自豪地向全世界宣佈 :（生讀：蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裏，它總是可以回到原處。）
【設計意圖】蜜蜂有辨認方向的能力這個結論並沒有在文章中直接呈現，此時，通過對第一自然段的改讀，及在教師引導下的一句三讀，使學生從中得到了感的遷移，情的激發，智的啓迪。從而體察作者透過文字傳遞的感情。
五、學習最後一段。
1、除此之外，法布爾還得出了什麼結論。（齊讀最後一段）
2、在這個結論中，可以肯定的是（蜜蜂辨認方向靠的不是超常的記憶力）無法解釋的是（能辨認方向的本能。）
3、對這句話你有什麼疑問嗎？
4、根據學生的提問，着重理解“本能”的意思。並舉例說明。
5、自由讀讀資料袋裏的內容，裏面說的蜜蜂會跳舞，它們就是這樣認路的嗎？怎樣才能找到真正的原因呢？
【設計意圖】新課標指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思維方法。“本課正好適合對學生創造潛能開發、科學態度和方法薰陶的培養，因此，緊扣末尾這一結論，引導學生質疑，解疑、再生疑，促使學生去主動發現、自主地探究。
六、拓展延伸：
看來，自然界的確有無數解不開的奧祕。由於法布爾生活在離我們現在100多年前，當時的研究條件肯定十分有限，他不能解釋這種本能。在幾十年後，有一種研究結論，你們聽聽有沒有道理。（教師講述奧地利生物學家費裏希的研究成果）如果同學們對蜜蜂的知識感興趣，可以去查查資料，自己再做一番探究。
【設計意圖】資料的適時補充，很好地幫助學生理解了距離孩子年代久遠的事實，從而更好地感悟法布爾求實嚴謹的科學作風。
七、作業佈置：
1、把文中你喜歡的詞語、句子抄下來。
2、課外閱讀：《昆蟲記》《木木的昆蟲日記》
課後反思：
《蜜蜂》 我上的是第二課時，教學目標主要是瞭解做試驗的過程及試驗得出的結論。
（1）我首先以開火車的遊戲方式複習課文詞語。接着提問，“我”爲什麼要做試驗，引讀第一自然段。通過理解聽說，聽說說明了什麼？並板書：聽說！將事情的起因，經過，結果框出來！但由於疏忽，遺漏了此環節，以至於板書沒達到理想的效果。
（2）接着我讓學生默讀第二自然段，畫出法布爾做試驗的句子，並引導學生用先——然後——接着——最後——概括做實試驗的步驟，試問能去掉中間一個步驟嗎，以此讓學生體會法布爾是個怎樣的人！學生很容易理解！
（3）當蜜蜂飛回來時，作者和小女兒的心情怎樣？（激動，驚喜，意外等），讓學生帶着這種感受讀小女兒說的話。我只是從語言方面讓學生去體會心情激動，其實還可以從動作，神態，去體會，如果換中方式來問：你從哪裏看出小女兒很激動？這樣也許學生理解會更深，朗讀的效果會更好一點。
（4）在本文教學中，我抓住課文的重點詞語“摧測，準確無誤，本能等”通過對詞語的理解，更好去理解課文！近反義詞一直是我們班的薄弱環節，所以我在讓學生理解詞語的同時，讓他們說出這個詞的近義詞，這個環節花的時間太多，以後還要加強。
總之，在今後的課堂教學中，我要多思考，勤總結，使自己的教學水平能夠進一步提高。學問勤中得，學無止境，只要我不斷的學習，不斷的努力，我一定會在教學中獲得更多的收穫。
