淺析童話故事中的概念轉喻與兒童語言習得論文

　　[摘要]

兒童的閱讀活動與語言習得不可分開。童話在兒童語言世界的構建過程中起着舉足輕重的作用。轉喻作爲一種認知工具和表現手法在童話故事中廣泛使用。本文以《小紅帽》和《藍鬍子的故事》爲例藍本,試圖探究童話中的轉喻在兒童閱讀和語言習得中的作用。轉喻對兒童理解童話故事,習得語言以及培養邏輯思維能力起到不可忽視的作用。

　　[關鍵詞]

語言習得 童話 轉喻 邏輯思維

童話故事伴隨着每個人的成長,它不僅給兒童帶來了無盡的快樂,就連成年人也難以忘記童話曾經給他們童年帶來的快樂和難以泯滅的溫馨記憶。中外著名的童話作品可謂舉不勝舉,如:《賣火柴的小女孩兒》、《小紅帽》、《醜小鴨》、《白雪公主》、《藍鬍子的故事》等西方童話故事;在中國也涌現出許多作家爲童話的發展和兒童的成長做出巨大貢獻,如:《玩具店的夜》、《亭亭的童話》、《怪老頭兒》、《唏哩呼嚕歷險記》等等。童話故事是兒童文學作品的一種,具有其獨特的體材特徵,是兒童必不可少的閱讀材料。語言學家主要從童話的體裁特徵、童話故事對兒童成長以及對個體童話作品的分析等方面進行研究,但對童話中屢見不鮮的轉喻現象在促進兒童語言的習得和發展給予很少的關注。本文將對童話中的轉喻進行探究,認爲轉喻在兒童語言發展的連續性、兒童形象邏輯思維的形成,閱讀能力的提高等方面起着重要的作用。

　　一、概念轉喻

認知語言學誕生於上個世紀70年代中期,此後迅速成長爲具有較牢固的哲學基礎,較完備的理論體系,有着新穎理論見解的語言學流派。許多語言學家也從新的視角對轉喻進行了探究。“轉喻(metonymy)”一詞源於拉丁文denominatio,最初出現在公元前1世紀的拉丁文獻《修辭和解釋》中,一直被視爲是一種修辭工具,體現一種替代關係。隨着認知語言學的發展,語言學家們認爲轉喻不僅是語言層面的問題,也是一種概念現象,是一種思維方式和認知機制。語言學家從不同的角度給轉喻下定義,試圖想囊括所有的轉喻現象,但卻沒能找到令所有人都能滿意的定義。如在牛津字典中,轉喻被定義爲:

The substitution of the name of an attribute or adjunct for that of the thing meant.

該權威字典從傳統的修辭角度給轉喻下的定義,即轉喻是名稱之間的替代。隨着認知語言學的發展,語言學家從認知的角度定義轉喻。如Radden&Kovecses(1999):

Metonymy is a cognitive process in which one conceptual entity, the vehicle, provides mental access to another conceptual entity, the target, within the same cognitive model.

認知語言學家各抒己見,從不同的研究視角闡釋概念轉喻。Lakoff& Turner 從認知域的角度定義概念轉喻;William Croft基於“認知矩陣”的概念,認爲轉喻的映射發生在單一的認知域矩陣中;Antonio Barcelona認同轉喻是域突顯現象;認知語法的創始人Ronald Langacker在認知語法框架內解釋轉喻現象等等。對轉喻的分類,傳統修辭學試圖歸納所有多樣繁雜的轉喻表達形式,而認知語言學家則對各種轉喻現象進行系統的概括。Radden&Kovecses(1999)根據理想的認知模式中轉喻喻體和轉喻目標之間關係給出了較全面、系統的分類。轉喻分爲整體與部分之間的轉喻和整體中不同部分之間的轉喻。

　　二、童話故事

童話故事的歷史久遠,其雛形是神話傳說。人們將現實與想象融合在一起,試圖對未知世界或某些自然現象尋求合理的解釋。童話源於西方,直到近代中國纔出現童話這一概念,隨之繁榮地發展起來。童話經歷了從傳統向現代的轉變,安徒生是這一過渡時期的典範。童話的形式從約定俗成的公式化變成與其它文學體裁形式相交融,呈多元化趨勢發展,如:童話小說、童話詩、童話散文等等。隨着時代的發展,科技的進步,一些童話故事中增添了科幻的色彩。就其內容而言,傳統的童話故事主旨鮮明,敘事方法單一,語言表達樸實簡潔。現代文學終於將文學的指針明確指向兒童的心靈世界,試圖運用兒童特有的思維方式表達童話時代的美妙想象。比較傳統童話,現代童話不只是在內容上反映時代的變化,呈現出更爲多樣的藝術形式和更爲豐富的思想內涵。童話故事的語言同樣與兒童的思維模式相匹配與兒童語言習得規律相吻合,採用簡潔精練的詞句突現事物的本質和特徵。轉喻不僅是童話故事表現手法之一,同時作爲人們的認知機制順應了作家的創作心理和兒童的閱讀心理。

　　三、兒童語言習得

兒童如何習得語言一直是心理學家和認知語言學家關心的焦點。語言天賦論認爲兒童自出生就具有習得語言的能力,即人類具有與生俱來的語言習得能力;行爲主義認爲人類習得語言過程是反覆模擬、操練和強化的過程。韓禮德從語言的功能角度認爲兒童習得語言就是學會與其周圍的人進行交際。他們試圖將兒童語言習得的過程劃分成不同的階段,由於先天的原因、後天的生活環境和智力開發程度不同等因素的影響,兒童語言習得存在個體差異,各階段之間的界限並不分明可見。兒童從出生到具有熟練口語能力大致分爲4個時期。1.發聲練習期(出生至6個月左右);2.語言準備期(7至11或12月);3.語言發展期(1歲至兩歲半左右);4.語言成熟期(兩歲半至4.5歲或5歲)。此後,兒童後天的教育在語言習得過程中的成效更爲明顯。兒童語言習得與認知過程相輔相成,密不可分。幼兒2歲時能夠把已有的經驗進行歸納總結。例如能把形狀、大小、顏色和性能各異的車輛稱爲小汽車。5-6歲時,兒童開始對概念進行抽象壓縮和提煉。兒童的詞彙量非常有限,表意能力較弱,爲了減少交流的阻礙,基於轉喻思維模式,他們會採用重複、多義詞、上下義詞、詞性轉化等等方法以達到交際的目的。

　　四、童話故事中的概念轉喻與兒童語言習得

童話不僅娛樂兒童,同時爲他們的語言習得起到了不可忽視的作用。童話故事中的轉喻促使兒童去感受詞句以及詞句所產生的意象和概念,使他們在心理世界重新整合。這樣日積月累的薰陶和潛移默化的滲透,必將促進兒童語言的發展,表達能力的提高以及形象思維和系統邏輯思維的形成。

　　1.有助於兒童語言連續的發展

語言學家對兒童語言習得階段的劃分不盡相同,但都不可否認這一過程是一個連續性的過程。理性和靈活的方法,可以使兒童言語技能大大的加強,使語言習得變得更加順利而連貫。行爲主義者認爲人的語言可以通過強化、訓練塑造或模仿等來自外界的刺激來習得。童話故事語言短小精悍、流暢上口、且含蓄、凝練,是適合兒童反覆吟誦的好資料。兒童大腦中原有的概念是構建其它聯想的出發點。Langacker認爲,轉喻就是一個參照點現象,由轉喻詞語指定的實體作爲一個參照點,爲被描述的目標提供心理可及,並同時把讀者的注意力引到目標上。[2]在編續故事或創編故事過程中,基於轉喻的思維模式,兒童可將記憶深刻,特徵突出的事物用表意簡單的語句表達出來。雖然多數情況下他們不能恰當準確的將自己的思想描述出來,但他們有運用的慾望和要求。兒童語言重在培養感覺和靈性,這種簡單量的積累會實現質的飛躍,從而使語言運用能力得以提高,增強表達的形象性,提高語言的使用價值。

　　2.有助於邏輯思維的培養

兒童概念的形成和發展與語言緊密關聯。兒童語言的發展是概念發展的先決條件和催化劑。某一事物也可能具有很多特徵,其中既有本質特徵(關鍵特徵),它決定着事物的分類;也有無關緊要特徵,它不決定事物是否屬於某一類。兒童最初習得的可能並不是本質特徵,而是一些其他的特徵。這些非本質特徵通常具有突顯性,易於識別和感知,因此能給兒童留下難以抹去的深刻印象。童話的創作通常是基於此基礎之上。作家選用一些具有鮮明特徵的語言表達以吸引兒童們的注意力。如:小主人公戴的小紅帽在《小紅帽》這篇童話中是故事的中心信息,它爲其他相關信息提供預期。這一外貌特徵讓小讀者就兒童的衣着特徵有初步的概念。周國光和王葆華(2001)認爲,早期兒童的認知結構簡單,語言知識貧乏,他們只能從大量的實際經驗到的具體實物中,以歸納的方式抽取出來一類事物的共同屬性,這一過程包括辨別、抽象、分化、提出假設檢驗假設和概括等,從而獲得某些初級概念。童話中的轉喻對於兒童意義潛勢的發展具有重要意義。

　　3.增強閱讀和理解能力

童話作品的故事性很強,通常具有較濃的傳奇色彩,使兒童在虛擬的時空中漫遊。這樣就要求各故事情節銜接緊密,從而使故事跌宕有致,給小讀者的心靈以觸動,產生心理上的共鳴。方衛平和王昆建(2009)認爲,兒童讀者的感性認識強於理性認識、形象思維強於抽象思維,所以他們更喜歡閱讀情節環環相扣、事件娓娓道來的故事。某個事件總是由一系列子事件構成,如初始事件、中心事件、最終事件等。在語言交際的過程中,提及某個事件的子事件就激活整個事件以及其他子事件。如:故事《藍鬍子的故事》中“藍鬍子”這個男性的面部特徵貫穿整個故事的始終,“藍鬍子”代指文中長着藍鬍子的富人。小朋友們從自己的爸爸爺爺那裏瞭解到普通男性的鬍子是黑色、灰色或白色的,但沒有見過藍色的鬍子,這便激起兒童的好奇心和想象力。童話故事中的語言色彩感較強。色彩是認知對象重要的外部特徵,具有較強的突顯性,兒童藉助於色彩可以對認知對象產生強烈的直觀感受。這種感知特徵爲進一步理解這個事物提供心理通道。基於兒童的經驗,長着藍色的鬍子的人可能是個怪人或壞人,他們便試圖揣測“藍鬍子”富人的性格和行爲。帶着這樣的閱讀心理兒童在情節緊湊,波波相連童話中尋找答案,驗證自己的假設。轉喻是一種直接、明晰的表達方式,通過轉喻這種表現手法和思維模式,可提高兒童對文章的分析、理解和領悟能力,促使形象邏輯思維的形成。

　　五、結束語

童話故事語言的選擇要考慮到兒童的接受能力、理解能力、心理需求和閱讀習慣。孫亞(2008)認爲轉喻的過程是用一個概念實體來觸發另一個概念實體,或者一個概念實體爲另一個概念實體提供心理通道。轉喻涉及兩個概念實體,其中用以指稱或觸發另一實體爲參照物或載體,而被觸發的實體被稱爲目標,二者屬於同一認知域,在概念層次上有鄰近關係。童話故事中的轉喻的使用減輕兒童的閱讀壓力,增強兒童對童話故事的理解,促進兒童語言的連續發展。

　　參考文獻:

[1]Radden, G.& Z. Kovecses. Towards a Theory of Metonymy. In K. Panther & G. Radden (eds.). Metonymy in Language and Thought. Amsterdam: John Benjamins Publishing Company,1999.

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[3]方衛平,王昆建.兒童文學教程.高等教育出版社,2009.68-132.

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