【精品】數學週記9篇大綱

忙碌而又充實的一週又過去了，我們既增長了見識，也鍛鍊自身，制定一篇週記吧。週記怎麼寫纔不會流於形式呢？以下是小編精心整理的數學週記9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

數學週記 篇1

今天，天氣日常晴朗，我跟老爸的心情也很美麗，老爸約我一起玩了拿硬幣的遊戲。桌子上放20個硬幣，二人輪流拿而每次至少要拿1個，最多拿4個，拿到最後一個硬幣的算輸。

開始玩遊戲了，我跟老爸每人開心的拿着硬幣，可是不論是我先拿還是老爸先拿，我總是拿到最後1個硬幣。我很困惑，就問老爸這究竟是怎麼回事？老爸笑着告訴我，所有的硬幣先減去最後一個硬幣，即爲20-1=19（個），然後除以1到4的最小和5，就是19÷5=3餘4。就把餘數4個拿掉，接下來不管對方拿幾個，自己都拿與對方之和爲5的數量就一定贏。

我帶着半信半疑的態度去試了下，最後的結果果然是如此，原來遊戲中也藏着這麼大的奧祕啊！今天，我受益了！

硬幣遊戲不僅讓我愛上了數學，也懂得了數學的很多奧妙之處，今後我要努力發掘更多有趣的數學遊戲！

數學週記 篇2

數學是一門重要的學科，它可以鍛鍊一個人的思維。要使數學學的好，必須要有好的學習方法。

一。課內重視聽講，課後及時複習。

上課時要認真聽講，大腦圍繞老師所講的內容“運行”，緊抓知識點，不能有漏洞。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”課堂上記筆記也是一種好的學習方法。將老師講的重點內容記在筆記本上，及時消化，及時吸收。課後要及時複習，牢牢掌握所學知識。做作業前，要將老師所講的知識點回憶一下，正確掌握各類公式的推理過程，學會舉一反三，在每個階段的學習中要進行整理和歸納總結。

二。適當多做題，養成良好的解題能力。

多做課外題，可以靈活運用知識點。正可謂，一回生，二回熟，三回老朋友。考試中，就能運用自如。做題時，要先認真讀題，明白意思，然後畫圖解題。做完後仔細檢查，防止出錯。

三。準備一個糾錯本，把平時做錯的題目寫在糾錯本上，經常看看，以防今後犯同樣的錯誤。

此外，學習要有計劃，有條不紊地學習，遇到問題問家長，同學和老師，不能礙於面子，直到理解透徹爲止。今後，我要把這套學習方法與實踐聯繫起來，爭取取得優異的成績。

數學週記 篇3

20xx年X月X日 星期X 晴

今天，我和爸爸去書店買書。

我們來到書店。我挑了一本我盼望已久的書，來到收銀臺。爸爸說：“你這本書12.6元，我這本書16.3元，我再拿3支1.5元的圓珠筆，給了50元還剩多少元?如果你猜對了，剩下的錢就給你買雪糕吃。”我想：50減12.6加16.3加1.5乘3的和等於16.6元。我說：“16.6元。”“好，這16.6元就給你買雪糕吃。”爸爸爽快地說

來到雪糕店,爸爸又問我：“我買2個1.5元的雪糕，付了16.6元，還剩多少錢?”我想：簡單，16.6減1.5乘2，等於13.6元。我說：“還剩13.6元。”爸爸說：“不錯嘛!還可以。”我生氣地說：“你小看我啊，這可是二年極的題目。我要是連這些都不會，我還是五年級的學生嗎?”

數學在生活中是離不開的。

數學週記 篇4

在同一時間、同一地點物體的高度與影長的比值真的相等嗎？帶着這個問題，我在老家進行了動手實驗。

第一次測量準備了一盒高20cm的彩色鉛筆和一盒高10cm的茶葉罐。把這兩個罐子垂直平放在陽臺的桌子上，出現了明顯的影子，經過測量，發現高20cm的彩色鉛筆盒的影子約爲36cm長，高度與影長的比是20：36，比值是九分之五。而高10cm的茶葉罐的影長大約是18cm，高度與影長的比是10：18，比值也是九分之五。

第二次測量準備了高30cm的火鍋筷和高6cm的橡皮擦。把這兩個東西垂直平放在陽臺的桌子上，出現了明顯的影子，經過測量，發現高30cm的彩色鉛筆盒的影子約爲60cm長，高度與影長的比是30：60，比值是二分之一。而高6cm的茶葉罐的影長大約是12cm，高度與影長的比是6：12，比值也是二分之一。

發現，在同一時間，同一地點物體的高度與影長的比值的確相等。而且兩個同缺一不可，否則比值就會出現不同（如一二兩次實驗雖然地點相同但是時間不同，比值也有所偏差）。

據多次試驗和資料查找了解，陽光從物體頂部射到地上，那束光和物體還有影子形成了一個直角三角形，因爲物體都是垂直放置的，而由於同一時間、同一地點，所以陽光和地面之間的的角不變，所以這個角的長和影子的比值不變。

數學週記 篇5

今天數學課又上新課了——小數加減法的運算法則。我學會怎樣計算了方法是：（1）數位對齊；（2）從低位算起；（3）對齊小數點位置，點上小數點。（4）得數的末尾有0，一般都把0去掉。我還知道了怎樣驗算，怎樣比較。想起我們以前不認真學習，現在就後悔了。時間是不等人的，一去不復返，大家珍惜時間並努力吧！

篇七：小數點

最近，我們在學小數的乘法與除法。我被眼前的小數點和數字搞的暈頭轉向。

前幾天，我在做數學考試的時候把2.67×8.4=224.8寫成了2.67 ×8.4=224.28.結果試卷發下來，我只考了97分，這是怎麼回事，在這兒，老師圈了一個醒目又刺眼的圈兒，不是對了嗎？我小聲嘀咕着，但還是被我同桌發現了，他說:“連這樣的都會做錯啊！哈哈哈哈！”經過我的驗算，才知道我做錯了。

回家後，我對爸爸說了這件事,爸爸並沒有罵我，他語重心長的'說：“女兒，小數點也是很重要的，你不要看它小，這樣一個芝麻大小的小數點也釀起一具悲劇。蘇聯宇航員駕駛飛船正準備返航時，發現降落傘失靈，最後飛船爆炸，宇航員犧牲這正是地面檢查人員責任心不強，忽略了一個小數點！”

是呀，以後一定要認真做作業，不再馬馬虎虎。

數學週記 篇6

複習統計時，衆數是一組數據中出現次數最多的，能夠反映一組數據的集中情況。

複式折線統計圖比單式的方便，而且清楚比較。打電話時有規律，第幾分鐘通知多少人，就用上一分鐘通知的人數×2。

數學廣角主要是找次品，規律有很多。如:2--3個用1次，4--9個用2次……，到哪個數截止，就用上一次的×3。

我讓你們看看用圖怎樣表示吧!

如果有12袋糖，一袋重，怎樣找到這袋糖?

把12袋糖平均分3份，每份4袋。→天平兩邊各放4袋→平衡就把剩下的4袋分3份，爲(1，1，2)→平衡，就把剩下的分成2份，每份1袋→重的那邊就是次品。

快到總複習了，加油衝到最後。

數學週記 篇7

第二節課到了，“惡夢”也到了。因爲數學考試開始了。老師捧着一疊卷子，走進了教室。

同學們一拿到卷子就奮筆疾書作了起來。空中瀰漫着緊張的氣氛。教室十分安靜，只能沙沙的寫字聲。這張卷子有些難度，大家都十分擔心，生怕時間不夠。我環顧了四周，有的同學正用手託着臉頰，冥思苦想；有的同學正東張西望，似乎想在空氣中尋找答案；有的同學緊握着筆，快速地書寫着。

這時，我卻急的像熱鍋上的螞蟻，臉蛋漲得通紅。因爲最後幾題把我難住了，我反覆看了好幾遍題目，還是不知道從哪裏下手。該怎麼辦呢？當下課鈴聲響了，我都還沒做出，心想：這次一定完蛋了。我隨便蒙了一個數字填了進去。

考試結束了，大家都如釋重負地鬆了一口氣，不過還繃着一根弦：分數是多少呢？我呢，臉上露出了難過的表情，心想：這次數學考試一定考砸了。

數學週記 篇8

通過多年的教學經驗，我對高中數學教學有了系統的認識和體會。在課堂教學中，我們必須擺脫傳統教學的弊病，例如，教師講解太多；教師在課堂上唱主角，獨佔講臺，一講到底等。在高中數學教學過程中，經過不斷的努力、探索、體會和總結，我認爲，在我們的課堂教學中應體現以下幾點。

一、關注學習過程，體現自主探索、合作交流、實踐應用

“課程是由教學內容、學生、教師和教學環境整合而成的系統，是師生共同探求新知識的過程。”教學課程的設計不僅要重視教學的內容與要求，更要關注課程中的學習過程，關注學生、教師的主體性和創造性的發展，課程標準充分關注數學課程中的學習過程，一是遵循學生認知心理髮展的規律，組織合理的知識結構，展現知識的生成、發展和形成的過程，提供學生親身感受、體驗的機會，把“學知”和“學做”緊密結合起來。二是擴展學生學習空間，尊重學生的主體性，發揮學生在認知活動中的主觀能動作用。三是教師應成爲學生學習和知識建構的指導者和促進者，教學過程應體現師生之間的對話、溝通、合作、共建的新型師生關係。教師應從學生已有的知識經驗出發，激發學生探求新知的興趣，充分提供學生從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索、合作交流的過程中構建知識、訓練技能，領會數學思想方法，獲得數學活動的經驗。另一方面，由於“我國的數學教育在很長一段時間內對於數學與實際、數學與其他學科的聯繫未能給予充分的重視，因此，高中數學在教學應用和聯繫實際方面需要大力加強。”而且國際上數學應用的巨大發展，使我們不得不在高中數學課程中加強數學應用。新的高中數學要求我們要充分發揮數學應用的功能，強化課程、教材的應用問題設置，如課程標準必修課中設立的數據處理、統計、概率等內容以及應用系列專題，即是出於上述意圖。這就要求教師要努力提高數學應用的教學水平，全面落實數學課程中應用性內容和“數學建模”專題的教學，發展學生的應用意識，提高學生的應用能力。新的高中數學在強調師生的信息交流的同時，十分注重學生間的信息交流，讓師與生、生與生間建立起平等、和諧、民主的關係，相互取長補短，培養合作精神。

二、培養創新意識，體現創新精神

作爲最有利於培養學生創新思維能力的數學課程，理所當然地必須自始至終體現創新精神。1。改革封閉式教學，提倡教學的開放性，是教學改革的必然趨勢。2。學習空間的開放性，要求學生不僅在課堂上獲取知識，還可以通過家庭、社會，甚至網上獲取知識。3。教學內容的開放性就是注重數學知識輻射功能，利用知識之間的相互聯繫，將邊沿學科知識融入數學學習，促進學生數學的發展，改變了以往完全獨立、完全封閉的數學教學。同時，高中數學課程也給學校和老師留有一定的選擇空間，可以根據學生的基本需求和自身條件，制定課程發展計劃，不斷豐富和完善供學生選擇的課程。4。思維活動的開放性就是讓學生產生豐富的想象，學生思維活動的開放是創新的前提，因爲封閉、狹隘的思維活動，不可能有創新的表現。長期以來，學生完全按老師的意願去想、去說、去做，嚴重禁錮了學生的言、行。新課程必須轉變爲讓學生自己充分去想、充分去做。讓學生沒有壓抑、沒有顧慮、不怕出錯，給學生創造一個良好的學習環境，保護學生的自尊心、自信心、好奇心。使學生敢想、敢說、敢做。鼓勵學生求異、求變、求新，培養學生思維的靈活性，激勵學生勇於創新。

三、有效利用信息技術，改善學生學習方式

課程標準提倡利用信息技術來呈現以往教學中難以呈現的教學內容，實現信息技術與數學課程的有機整合。在內容上“把算法融入到數學課程的各個相關部分”，這就使得信息技術實質性地成爲數學課程教與學的必要工具。另一方面，有效利用信息技術將改善教與學的方式。“計算器和計算機已經深刻地改變了數學世界，它們不僅影響到什麼數學是重要的，而且也影響到如何做數學。”“計算器和計算機已不僅改變了什麼數學重要，而且也改變了數學應當如何教。”它們把困難變得容易，使不可行變得可行。因此，在數學課程設計與實施中，要充分利用計算器和計算機等現代化教學手段，促進學生積極參與數學活動，提高創新思維能力和良好個性品質。

四、教學評價重在“發展性”和“多元性”

新課程標準前所未有地用了較大的篇幅提出評價的建議，並在評價上試圖儘量避免過去劃一的以檢測知識、技能評價爲主，以及過分依賴考試等量化評價方式和管理主義傾向，制定了旨在促進學生素質全面發展的評價制度，體現了重”發展性“和”多元性“的特點。從指導思想來看，課程評價是爲了”創造適合學生的教育“，從評價對象和範圍看，新課程評價突破了學習結果評價的單一範疇。從評價的方法和技術來看，它不是定量的分析，而是定量分析與定性分析相結合。另外，評價更重視受評人的積極參與，評價的最終目的不僅是管理、選拔，更主要的是使被評價者不斷髮展。評價既關注學生數學學習的結果，也關注他們學習的過程；既關注學生數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度的變化。在教學教育中，評價建立了多元化的目標，關注了學生個性和潛能的發展。

數學週記 篇9

今天，我在家看書，看了一個數學小故事：是一名出色的國際象棋冠軍和國王下棋。國王問了他的獎賞條件，象棋冠軍說，如果我勝利了，我什麼也不要，只要國王滿足我如下條件：“在棋上放大米，第一格放一粒，第二格放二粒，第三格放四粒，第四格放八粒……

這樣下去，一直放到第64個格。”後來，象棋冠軍勝利了，國王給了他一袋大米，而象棋冠軍不服氣。國王迷惑不解，不知所以然？於是找了一位數學家來計算，算了出來，結果多得厲害，國王下出病來了。是這樣算的：根據指數，除第一格一粒米外，其餘格子是前一格米數的倍數，到64格，結果是922億億粒大米，約是461萬億斤。國王不怕纔怪，即使一個國家也要好幾百年纔能有這麼多收入！

看完這則數學小故事後，我想：以後做什麼事都要認真，不可以粗心大意，這樣纔不會吃虧。