新課堂學習的心得體會

心中有不少心得體會時，有這樣的時機，要好好記錄下來，從而不斷地豐富我們的思想。那麼心得體會該怎麼寫？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編精心整理的新課堂學習的心得體會，希望能夠幫助到大家。

新課堂學習的心得體會1

工作之餘，我又一次深入學習了《新課程標準與課堂教學實踐》。新課程向教師提出了教學要以學生的學習爲中心，學會學習，促成學生的全面發展和終身學習爲目的。在這樣的背景下，對師生的角色應科學定位，其意義是深遠的。新課改是一種新理念，新思想。這對我們每個人來說都是一種挑戰，都是一個新的開始，因此我們每一個教師都必須進行各種嘗試，在不斷的探索中成長。新課程理念的核心是"爲了每一位學生的發展"，這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。隨着知識經濟時代的到來，人們越來越認識到，受教育者能否在未來生活、學習、工作中取得成功，不僅取決於他們擁有知識、技能的多少和一般智力水平的高低，而且還取決於他們的興趣、動機、態度、意志力、自信心等非智力因素的發展水平，以及分析問題和解決問題能力的高低。通過學習和在教學實踐中的摸索，我偶有所得。

一、以學生爲本，注重其能力提高

內因是事物變化的根據，學生的內驅力非常重要，以學生爲主體是獲得好的數學效果的根本保證，任何脫離學生的實際認知特徵的教學行爲都是事與願違的。目前不少教師還把教學過程看成是學生"接受"書本知識的過程。說得具體一點，就是教師把書本內容講清楚，或一問一答問清楚，學生用心記住，能按時完成作業和應付考試，就算圓滿完成了教學任務。這樣做其實把一種"隱形的"、寶貴的東西，而好奇心、思想方法、探索精神，特別是創新意識的培養統統丟掉了。古語說“授人以魚，不如授人以漁”。在教師與學生之間，教師永遠是外因，學生纔是內因。教師那裏的知識再好，如果不能成爲學生的，對學生來說，都是無用的！特別是當前的高考試題，靈活多變，所以更以培養學生的能力爲最終目的，充分調動學生的積極性、主動性，鼓勵學生動手、動口、動腦全方位參與教學，把學生在例題和習題解題過程中遇到的挫折暴露出來，長期以往，學生在這些經歷中慢慢學會了思考，變得靈活機智。

二、爲了每一個學生，提高教學素養

在應試教育面前，我們的數學教育工作者不同程度地存在着抓尖子生，忽視“學困生”的現象，這即不符合素質教育的要求，也嚴重影響着整體數學素養提高，在平時的教學中，一定要面向全體學生，重心下移，從最後一名學生抓起，才能做到“水漲船高”，學生智力存在着差異這是客觀的，我們要分層要求，使每位學生都能在他的原有的基礎上提高，獲得成功。

學習數學的.最終目的是應用。語文來源於生活，所以在教學中聯繫生活背景講解數學；使學生感悟到數學就在日常生活中。這樣，一方面學生會主動聯繫身邊的實際問題來學習數學，另一方面也可以利用數學解決實際問題，使他們認識到數學的實用性。

三、轉變觀念，大膽創新

新課程中，增設了培養學生的素質的內容。這些內容要求教師要用全新的教學模式來組織教學，因此，教師要走進新課程，實現課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念，並要求教師具有創新精神，要能夠推崇創新，追求創新，要善於打破常規，突破傳統觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。使思維具有前瞻性和獨創性。總之，教師要有創新的教學模式，創新的教學方法，靈活的教學內容的選擇，以創新思維培養爲核心的評價標準，善於創設“創新的自由空間”，爲學生提供更廣闊的學習園地，指導學生改進學習方式。

總而言之，通過本次學習，使我認識到，我們的數學教學應依據課程標準的要求，以人的發展和社會進步爲需求，新課程還以學生爲中心，以活動爲中心，讓學生在活動中學會合作，學會探究，新課程將以創新爲中心，注重學生創新能力的培養，激發學生創造的慾望，勇於創新。

新課堂學習的心得體會2

隨着新課改革的不斷深入，新課程教學理念所呈現出的科學性、先進性以及學習理念、學習方式、人生觀、價值觀、認識觀等的不斷變化，促使廣大教師必須打破傳統教學的圍欄，努力去實踐新課程理念，探索出適合學生人生觀、價值觀以及認識觀不斷變化的教學方式，讓課堂教學綻放出新光芒。

一、以人爲本

“一切爲了每一位學生的發展”是新課程改革的最高宗旨和核心理念。面對一切學生，關注每一位學生學生的成長，讓每一位學生都學有所成，是“以人爲本”這一教學理念的具體要求。不少教師在教學實踐中常常不知所措，只有唉聲嘆氣，認爲理念與實踐的差距太大，無法實施。其實，這只是因爲探索與實踐還不夠深入。

二、轉換教育觀念，正確定位教師的“角色”

新課程背景下，教師不僅是知識的傳授者，而且是學生全面發展的組織者、指導者、合作者和促進者。首先，教師要處理好“平等交往”的師生關係，即教師要主動轉換角色，成爲學生學習的促進者，多與學生交流，多表揚和激勵學生，多關心和照顧“弱勢羣體”，讓學生的個性特長和主體地位真正的得到弘揚和發展。在組織學生活動時，教師要儘量地深入到學生中參與活動，從中不僅可以多幫助和指導基礎薄弱的學生，還可從中物色物理“人才”，同時增進師生感情。其次，教師也要履行好“平等中的首席”職能，既堅決改變過去那種“獨霸課堂”的陋習，又要反對過分放任學生，談“講”色變。我們應從教育規律和學生身心發展的規律出發，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，實實在在地構建嶄新的課堂，讓學生各抒已見，教師精心點評，學生自主探究，教師適時引導，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而確實提高課堂教學的效率

三、創設情境，精彩導入。

科學探究是學生參與式的自主性學習活動。創設情境，精彩導入尤爲重要。從課堂座位的安排、紀律的制定、教室的佈置到純正的普通話、優美的語言和各種教學情境的準備等，這一切無不影響着探究教學的氣氛和效果。例如：可以突破傳統教室的課桌布局，將座位排成若干U形單元，採用六人學習小組，形成開放性結構，便於學生們交流合作；整堂課不受約束，學生可自主學習、自由討論、舉手發言，無須起立等等。在教學《運動與靜止》時，教師用電腦多媒體播放夜空中的流星，暴雨前的烏雲，小溪的流水等畫面，讓學生深切感受自然界的運動。教學《科學探究：聲音的產生與傳播》時，先播放各種各樣學生熟悉的聲音，再引導學生通過各種途徑發出聲音，研究聲音產生的原因。在這樣真實的活動情境中，學生們滿懷興趣地通過仔細的觀察、身體的觸摸，去感知發聲體的振動，親身經歷科學探究的過程，深刻領會物體發聲的原理。

四、啓發式教學和探究式教學

它們既有共同點，也有不同點。首先，探究式教學和啓發式教學一樣，在整個教學活動中都是教師是主導，學生是主體，學生在學習活動中思維能力得到有效培養與提高。啓發式教學是相對注入式教學提出來的，探究式教學是對啓發式教學的進一步發展。探究式教學從形式到內容比啓發式教學更開放，學生的主體地位得到更充分的體現，能有效培養學生的創新能力。同時他們也是兩種不同的課堂教學模式。

啓發式教學是對注入式教學的變革，整個教學活動呈現出以學生的`活動爲主線，以教師的主導爲輔線的動態構成，強調教師的啓發與點撥作用，遵循學生的認知規律，培養學生積極思考問題的習慣。但從本質上屬於“教師講、學生聽”的講授法的教學模式。探究式教學是教師通過調動學生的學習積極性，誘使他們自己去獲得知識、敞開探究思路，提出不同的意見，得出不同的結論。學生學習的形式不拘一格。這種帶有研究性質的教學形式最大限度的滿足學生自主發展的需要，學生由被動接受的機械式學習向主動探索的發現式學習轉變，充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用。

新課堂學習的心得體會3

xx年12月27日至28日，我在市體育中心體育館觀摩了全國小學語文“深化教學改革，彰顯新銳舉措”創新課堂研討活動。這次活動規格高、質量好、名師多、規模大，讓我對一些原來聽說過但認識模糊的教學理念變得清晰具體。在活動中，我目睹了閱讀教學中正確的語用過程，感受到了積極語用的巨大魅力，這對我們正在進行的語用課題實驗有很大的幫助。下面我以王老師的《桃花心木》爲例，談談自己的一些體會。

一、心靈溝通，解讀文本，走進文本。

王老師在上這一課時，解讀文本之深細讓人折服。他通過一個“不確定”去引導學生找出課文的“不確定”體現在哪兒，讓學生了解種樹人澆水與老天下雨的相同之處，從而理解文章蘊含的深刻道理。接着讓學生聯繫生活，說說生活中有那些“不確定”，並引出陸、、唐三人生活中的“不確定”，讓學生感悟在生活中面對不幸，面對挫折，面對苦難時所應有的態度。在這個教學過程中，教師通過引導學生一次比一次動情的朗讀去內化文章所蘊含的深刻道理，從而在學生、教師、文本之間架起一座情感的橋樑，爲走進文本奠定了良好的感情基調。更讓人驚訝的是王崧舟老師竟然能引導一羣小學生用他們獨特的慧眼，去接觸林清玄散文中的現代佛教文化氣息，演繹了語文課堂教學的生動與精彩，爲我們帶來一場精神盛宴。

二、以讀爲本，發現問題，直指運用。

這一節課，王老師引導學生用語文的方法學習語文，引導學生走進言語深處，觸摸語言文字，咀嚼文字精髓，關注言語的表達形式。在引導學生探究文章的寫作方法時，先以“作者一開始就明白這個道理嗎？”這一問題，讓學生找出作者對種樹人做法的三次奇怪反應，並讓學生自己發現這樣寫一點都不羅嗦，而且引起了讀者繼續往下讀的興趣。在王老師的點撥下，學生不僅理解了課文內容，還習得了“層層設置懸念”的表達方法，實現了“言、意、法”兼得的效果。

三、深厚功底，傳播知識，走進學生。

另外，從觀摩王老師的課堂教學中我還感悟到，作爲一個語文教師，個人的.語文素養是至關重要的。新課標要求語文教師自身應具備豐厚的知識素養，要做一個具有廣博學識和開闊眼界的學者，要儘量使自己成爲“真的種子”“善的使者”“美的旗幟”，能誘發、引導學生，豐富其內心世界，使每個學生都能認識自身人格發展中的能力、智慧，使他們能全身心地投入學習，發揮理智的最大潛能。正如王老師老師所說的，以其昏昏，如何使人昭昭？

聽了王老師的《桃花心木》，我明白了語用教學不能上成語言文字的訓練課，不能脫離語境進行語用設計，語用設計一定要和內容理解結合，要和情感陶冶結合，要和學法指導結合。

新課堂學習的心得體會4

聽了鄭教授新的閱讀教學要點和方法，我感觸很深。讓我重新審視我的閱讀教學，尤其是教學的整合和學習方法的指導。

小學階段，教師要努力培養學生認真預習的習慣:邊閱讀邊思考的習慣；不讀書不寫字的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用參考書的習慣和勤於閱讀的'習慣等。如果學生養成良好的閱讀習慣，他們將能夠自學並獲得一些東西。閱讀教學重在培養學生的閱讀技能和方法，以讀爲教，讀中感悟，悟中領悟，詳細講解閱讀教學要點。“堅持閱讀導向，注重閱讀理解。強化閱讀意識，明確閱讀功能。堅持閱讀促解，學會尋求。激活閱讀想象，加深情感體驗。”也讓我對新課堂閱讀教學的要點和方法有了深刻的理解，充滿了情感和益處。

在平等和相互尊重的基礎上培養學生的閱讀能力和師生之間的交流，可以促進學生合作學習的積極性。老師應該少說話，多給學生時間。新課程的神奇力量，被導師深厚的文化底蘊和高超的教學技巧所折服，深深感受到新課程不僅改變了教師掌控課堂的模式，也改變了學生的學習方式。教師要與新課程同行，與學生共同成長。

新課堂學習的心得體會5

數學新課程的實施已經全面鋪開。通過對《新課程課堂教學行爲創新》小學數學學習，使我認識到：上課是一門藝術，除了有一定的知識結構外，還要有一些技巧和方法。要善於引導學生自己去學，真正成爲課堂的主人。在新課程標準的指導下，經過一個學期的數學新課程教學，本人也深深感知，新課標下數學教學與舊課標在教學理念、教學方法、教學過程、教具使用等方面存在很大差異。以下是本人在學習數學新課程教學中的幾點心得體會：

一、教學理念上的差異

新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習能力的培養，教師不僅要關注學生學習的結果，更重要的是要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習，引導學生探究學習，讓學生親歷、感受和理解知識產生和發展的過程，培養學生的數學素養和創新思維能力，重視學生的可持續發展，培養學生終身學習的能力。我們必須在新課程標準的理念指導下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學爲啓發式，變學生被動聽課爲主動參與，變單純知識傳授爲知能並重。在教學中讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論。因此，在新教材中，非常注重設置問題的情境化。數學中很多的結論和證明並沒有直接給出，而是首先通過思考題，設置問題情境，讓學生自己獨立思考、能動探究，然後在教師的引導下得出正確結論。

二、教學過程上的差異

新課程標準下，要求課堂教學應將學生的學習過程由接受—記憶—模仿和練習轉化爲探索—研究—創新，從而實現由傳授知識的教學觀向培養學生學習的教育觀轉變，逐步培養學生髮現問題—提出問題—分析問題—解決問題—再發現問題的能力。教師要在反思自己教學行爲的同時，觀察並反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什麼，遇到了什麼，形成了怎樣的能力，發現並解決了什麼問題，這種反思有利於學生觀察能力、自學能力、實驗能力、思維能力和創新能力的提高。實際上也就是學生獨立思考、發現問題、解決問題的過程，使學生的觀察能力、分析解決問題的能力、創新能力都得到了不斷的訓練和提高。

三、教學方式、方法上差異

長期以來，教學內容的安排多以知識的邏輯爲主線，忽視了教育的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節理所當然地成爲教學的單元，教材內容先後順序無一變動地成爲教學內容的安排順序。授課方式基本上是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，師生互動少，學生的潛能沒有充分得到發揮。新課程標準告訴我們，在教學活動中，教師應成爲組織者、引導者、促進者和參與者，教師的教學方法應該靈活多樣，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動的學習，培養學生掌握和運用知識的能力，要關注每個學生，使每個學生都得到充分發展。新課標也注重信息技術與數學課程的整合，通過各種信息技術及各種軟件使學生更能直觀的理解、認識數學的本質，並且強調學生動手能力、實驗能力的培養。對學生不足的地方加以正確引導，經過這一過程，培養了學生髮現、提出、解決數學問題的能力；發展了學生的創新意識和實踐能力。

四、數學知識應用的實踐化和生活化

新課標要求數學知識應用的實踐化和生活化，要求數學理論與實踐緊密聯繫起來，即爲“在解決問題中學習”的理念。數學源於生活，生活中充滿數學。在我們日常生活中充滿着許多數學知識，在教學時融入生活中的數學，能使學生對數學感到不陌生，化枯燥的學習爲生動接受，進而使他們感到生活與數學密切相關的道理，感到數學就在身邊，對數學產生親切感，激發他們學習數學、發現數學的'熱望。所提出的思考題、探究題都是直接與生活中的問題，生產、生活實踐中的具體應用的一些實例，體現了教學內容的生活化，增加了教學的實效性。

當前，教學方法五彩紛呈，舉手投足不知所措，聽了專家的報告，頓覺有晃然大悟之感：先學一家，融匯白家，發展創新，自成一家；先入格，後出格，入格求形似，出格求神似，一語道的，教學切不可趕時髦，擺花架子，盲目追隨，死板硬套，而應該因人而異。每個人的性格、閱歷、見識、語言表達、現代技術應用能力不盡相同，若套用同一模式，勢必洋相百出，不成體統。

教法要結合實際，就地取材，靈活機動，要因人而異。要因生而異。生源不同，各有千秋，要針對學生，因材施教，不可照搬照套。教學有法，教無定法，在五彩繽紛的花園裏，不可眼花繚亂，要學蜜蜂，採擷百花精華，自釀成蜜，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風格，教出自己的風采。

通過學習使我深深認識到我們要先做人，再教書。做人要有一個好心態，一個好心情。心理健康，身體才能健康，工作才能愉快。好心態成就一切事業。愛學生，愛同事，輕輕鬆鬆地當老師，快快樂樂地當老師，簡簡單單地當老師，放下包袱，拋卻沉重，讓微笑永遠綻放在您的臉上！我們要善待學生，尊重生命。要善於引導，能理解、寬容。

教師必須更新原有的知識結構，一方面準確把握任教學科中學生終身發展所必需的基礎知識和基本技能；另一方面通過各種渠道不斷學習，擴展自己的知識儲存。新課程還要求教師必須有開發課程的能力。教學內容從過去的以教材爲中心的單一書本知識轉變爲以教材爲軸線，以活動爲紐帶，與現實生活緊密聯繫，充分挖掘本土資源和校本資源，充實教材內容。教師還必須發展整合課程內容的能力。

新課程理念下，學生的學習方式也發生了重大變化。新課程倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。爲此，新課程倡導自助、合作、探究的學習方式。它變沉悶、閉塞的課堂爲歡聲笑語，是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。

教師必須轉變自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬鬆自由的可讓氛圍，在這種輕鬆的氛圍裏真正地引導學生們積極、主動地學習，真正讓學生成爲主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。

通過學習，我對教師這個職業的內涵有了更深一層的瞭解。教師應無私地將知識傳授給自己的學生，維護自己的學生，並關愛他們，以自己高尚的品行爲學生樹立起榜樣。面對後進的學生，不能採用暴力或體罰等行爲，而是應該用加倍的愛去幫助他們進步，這不僅是從職業角度，更是從法律角度對教師的義務作出了規定。教育不僅是教，更是教與學互動的一個過程。一味地向學生灌輸書本知識只是一個教書匠的水平。只有通過在教育中不斷學習，在學生實際情況的基礎上對教學有所創新，才能逐漸提高教學水平。

新課堂學習的心得體會6

20xx年11月11、12日我參加了在秦皇島舉辦的的小學數學名師新課堂教學觀摩研討會，時間雖短，但獲益匪淺，幾位老師用各自獨特的方式向我們呈現了生動有趣的數學課堂。以下是我在學習中的心得，是值得我學習的。

一、把課堂交給學生，凸顯學生價值。

福建省教研室負責人羅老師尖銳地指出中國學校最缺的一門必修課：講理。在課堂開始，羅老師提出了研究問題:用一副三角板畫角，能畫出哪些度數的角？便放手讓學生們去自行探究，體現了“以學爲主”而不是“以教爲主”的課堂思路。學生們根據自己對知識的理解，發現問題，然後試着解決問題。羅老師在巡視的過程中很快對學生們的水平能力進行分層，他讓每個層次的學生都有機會發言，不斷深化問題，層層探究，學生們的方法也是越來越簡便高效，讓每個學生都獲得了自信。課後羅老師做了《小學數學教學要清晰的兩件事》的演講。一是不能單純地讓學生記住一些概念，掌握一些解題的技巧；要讓學生理解知識的本質，形成和發展數學核心素養，特別是邏輯推理素養。二是學生的核心素養的形成和發展，在本質上，不是靠老師“教”出來的，而是靠學生“悟”出來的：不是依賴記憶與模仿，而是依賴學生參與其中的教學會活動，形成理解和感悟。

1、深刻理解，準確把握數學內容的本質

2、創設情境，以挑戰性問題將兒童思維引向深入

3、提供機會，讓學生在探索與體驗中學習

4、建立關聯，以聯繫的觀念指導教學

5、變革方式，由“單一化”轉向“多樣化”

6、引導反思，促成思維層次的提升

羅老師最後與大家共勉，教了≠學了、學了≠學會、學會≠會學、高效≠難度大、容量大。這些值得我們大家共同思考。

二、好的課堂應是“鼓舞人心的”。

《分數的意義》一課，特級教師徐長青老師通過分實物，分一個物體、一個計量單位、一些物體，讓學生理解分數的意義，從而自己總結出分數意義。通過徐老師的課讓我認識到教學不止要教學生學習,使學生參與到課堂中成爲探索者。課後徐老師以《重回起點再看教學》爲題作了演講。他從五個方面闡述了好的課堂應是“鼓舞人心的”的。

1、清晰的尊嚴感——不管有沒有天賦，學生們都昂首挺胸大膽地發表意見，顯得自信，無憂無慮。他們相信自己，也把自己視爲有價值的，值得尊重的人。

2、流淌着輕鬆的活力——學生們顯得生機勃勃，有活力、健康。所有的學生都忙碌着、參與着。

3、自主性——學生們做出恰當的選擇，主導並約束自己，持之以恆地自願學習，沒有被逼迫學習的現象。

4、集體感——共享合作，相互依賴、親密無間。學生們彼此支持，也支持老師，沒有對抗和拒絕。

5、覺察力——學生是機靈又富有創見的，他們知道自身和周遭正發生的一切，能駕馭自己的思想和情感也能適應周圍人羣的思想和情感。

他的演講使我更加清晰了好的課堂應具備的基本要素。同時思索我們的課堂教學要從複雜到簡單，簡單到不拒絕任何一個學生的參與。

三、創新——數學教學的高遠追求

顧志能老師的《九宮的祕密》一課導入可謂引人入勝，他首先放了一段電視劇的片段，從而引出問題，激發學生的'思考，整堂課通過學生探究，在顧老師的一步步引導下，我的思維亦向聽課的學生一樣在思考一個個的數學問題，在解答數學問題的快樂體驗中，時間就這樣不知不覺地過去了。究其原因應該就在於顧老師抓住了數學課堂的內涵，一個有活力，思維活躍的課堂自然不會覺得讓人厭煩。反觀一些課堂，老師上的累，學生聽的累，大致的原因就是老師說的太多，整節課變成了老師將知識灌輸給孩子，那麼累就是必然的。課後顧老師從提升課堂質量、促進教師的成長、推動教研的深入三的方面闡述了創新——數學教學的高遠追求！他講到要將學習的主動權交給學生，給學生充足的探究時間和空間，讓他們深刻經歷學習的過程，自主建構知識的意義。知識，若能創新途徑讓學生自己“悟得”，學生一定是難忘的，課堂一定是精彩的！

新課堂學習的心得體會7

近一個月以來，我們縣組織開展了一次大規模的新課堂博覽會活動，主要是圍繞高效課堂和新的教學模式，這次活動讓我感受頗深。新課程改革倡導的學生自主、探究、合作學習方式在這裏得到了真實的體現，真正實現了學生是學習的主人，是課堂的主人，是真正意義上的高效課堂。我想從得到的體會和感想談幾點自己的看法：

一、體會令我受益

在新課程下的課堂上，沒有權威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這裏教師真正成爲“導師”，爲學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在瞭解在傾聽。老師給學生以自由發揮的時空和不拘一格的表現方式，新的.課堂教學模式的優勢是什麼？毫無疑問，就是最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮了學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。

二、新的教學模式在我校教學中的借鑑

在我們學校借鑑新的教學經驗，面對學生，我感覺最先解決的問題是：

1．怎樣激發學生的學習積極性？有積極性不應該是喜歡但不用心學，有興趣但不知樣變表現自己的感受。

2.怎樣在分組合作以後維持學生的紀律？尤其是英語課堂合作機會較多，所以維持學生的紀律就更加重要，但現在的學生合作意識比較差，自制力也不好。現在進行的合作學習，但合作的意識並不明確，這不等於是合作學習。在我們平時的教學中應進一步培養學生的集體榮譽感，培養學生學會自己學習，還需要在學生養成教育上多做一些工作。

在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發求知的慾望，從而提高學習效率。相信經過我們共同的努力，一定會讓新課改精神在我校開花結果。

新課堂學習的心得體會8

我們一直不厭其煩地倡導教育必須是基於對人的信仰。從狹義的教育學角度，這個信仰應該是對學生生命成長方式的遵順，是以人爲本、尊重生命。在中國教師報自己的教育學裏，可以用“四新”概念承載這樣的教育認識——新教師、新課堂、新學校、新學生。

新教師應該是教育專業者、學校生態建構者、學習和生長開發者、信念傳播者；新課堂是以學生爲主體的課堂，同時也爲新教師的成長提供了發展平臺，可以概括爲“知識的超市、生命的狂歡”；新學校需要平等、和諧地包容、接納、尊重每一個學生；新學生首先應身心健康，其次要敢於擔當，再其次是要具備一定的學習、實踐、創新、合作等基本能力。

“四新”的關鍵在“新教師”、核心在“新課堂”：唯有“新教師”纔可能成就“新課堂”；只有“新課堂”纔可能成就“新學校”；只有“新學校”纔可能培養“新學生”。

“新教師”標準

“新教師”顯然不單純是一個知識的“二傳手”，他應該扮演四個“者”：一是教育專業者，二是學校生態建構者，三是學習和生長開發者；四是信念傳播者。具體來說：

1、教師必須有強烈的歷史責任感和時代感，努力促進社會文明進步和人類心靈進化；現階段，必須敢於投身課改、堅定不移地走素質教育之路，做一個責任和使命的擔當者。

2、教師要擁有自己的信仰：服務人類、奉獻教育、熱愛學生。

3、教師的專業應該包括學科專業和教育專業兩個方面。教師專業化的支撐是教師的教育教學思想，也就是基於人本的對學生的尊重、研究、認識；教師專業化水平主要取決於對教育學、心理學的研究，要具備學科知識心理學化的能力；教師必須清楚，教學不是灌輸和表演，從“教中心”到“學中心”，不僅考驗教師的教學勇氣，還體現了教師的教育教學境界與高度。

4、必須認識學生。一切的教育教學原則都應該“從兒童出發”，對兒童的研究應該是教師畢生追求的課程。

5、教學的全部藝術都應該體現爲營造學、策動學、滿足學。

6、教師的一切行爲都應該對學生的生活、生命負責。教育要“爲生活做準備”、“爲成長做奠基”，因此要善於營造生活和成長環境——班級即社會、課堂即生態。

7、教師必須成爲一個發展者，終身學習，教學相長；教師要明白教師的發展價值取向是：發展自己、成就學生。

8、教師不要控制，而要點燃；不要囚禁，而要開發；不要逞強，而要示弱——敢於讓學生超越自己。

9、教師要敢於放手——師退生進，捍衛學生主體，激發學生的好奇心和展示欲，調動學生的潛能和創造力，還要相信每一個學生都是天生的學習者。

10、一切教學都應基於能力和情感，而不僅是知識。會學比學會重要，想學、樂學也比學會重要。

11、學生的生命是由多個45分鐘組成的，現階段教育的“底線”是培養身心健康的學生。

“新教師”與一般教師有什麼不同呢？可以總結爲以下幾點：

1、並不急於對學生作出簡單評判，而是讓學生自己反思、矯正自己的`學習行爲。

2、瞭解學生學情，提供反饋或輔導。一般教師更關注課堂紀律或學生注意力等問題，但新教師應該更關注學生的積極表現並給予充分肯定。

3、一般教師容易墨守成規、亦步亦趨，更多靠分數和學生檔案來評價學生的學習潛能、發展趨勢，新教師則會根據學生的實際情況來決定教學內容和進度。

4、一般教師的教學往往囿於事先擬定的內容，較少能根據學習進程來調整計劃從而滿足學生的需求和興趣。新教師與此不同，會依據學生的學習進展和學習反應，隨時調整教學內容。

5、一般教師對學生的“認識”似乎沒什麼興趣，新教師則對學生了如指掌，會基於學生的“已知”實施教學。

6、一般教師較多在乎別人對自己的評價，更多關注自我，對於改進教學方法常常顧慮重重。新教師絕少以自我爲中心，會主動反思自己的教學行爲，承認自己的錯誤，隨時對評價作出調整和修改。

解讀：“新教師”顯然不是指新入職的教師，而是指具備“三觀”的教師——實際上，新教師的概念和教師的工作年限、學歷、年齡、性別，甚至是知識水平都關聯不大。所謂“三觀”，我們的解讀是：

1、教育觀：教育即人學，是“從兒童出發”的對學生的尊重、發現、認識、接納、包容；

2、教學觀：以“學中心”來圍繞學、設計學、服務學；

3、學生觀：相信學生、解放學生、利用學生、發展學生；學生是最重要的教學資源；一切學習都是自學。

“新課堂”標準

對人本主義的追求要求我們必須重塑教學這一概念。“新課堂”對這一概念的重塑提供了可能性，併爲優秀卓越的新教師成長提供了發展平臺。實質上，人本主義對教師和課堂的思考永遠是：道德和人性。但我們也必須承認，沒有誰能完全釐清並找到一個最理想的評估方案，只能相對較好地表述出來。

新課改推進10多年，有些教師和學校至今還不肯接受。同時，當很多人習慣於炫耀自己的課改成就時，我們必須有另一種警惕——防止應試教育在變換一種形式演繹它的“僵而不死”。比較顯著的例子是，有些學校有導案、學案、訓練案，但依然不是以學生爲主體，而是靠控制學習、強制訓練來提升所謂的教學成績。再比如，有些學校分了小組，並且組織學生合作，但實際上只不過是“走過場”，而真正控制課堂的依然是教師。這些現象都令人憂心，雖然我們要學會包容一切改革，甚至允許在改革中犯一些錯誤，但我們必須旗幟鮮明地反對僞課改和假課改，反對它們就是在反對應試教育。我們所追求的課堂顯然不同，“新課堂”可以概括爲“知識的超市、生命的狂歡”，還可以用10個顯著特性來闡述新課堂：

1、知識不是靠教師的傳授獲得，而是通過“超市”形式，任由學生選擇。“知識的超市”表明課堂要具有3個特性：自主性、豐富性、選擇性。

2、課堂的價值體現出從“知識”到“生命”的質的飛躍。“生命的狂歡”表明課堂要具有3個自主特質：主動性、生動性、生成性。

3、課堂應該是學生的課或者以學爲中心的課，而不是教師的課、以教爲中心的課。

4、課堂是一種生生、師生相互作用的合作過程，應該是一個“工作場”。當我們把好學校解讀成是“一方池塘”的時候，課堂也應該成爲一個富有生機的“生態場”。

5、對個體學生而言，課堂滿足“個體”的內心思想、感情、心理需要，因而課堂要給予學生充分的自主，甚至將學習描述成“一件個體的隱私”，教師要敢於“捍衛學習隱私”。

6、課堂終究是一種“人學”文化的真實體現，因而它應有平等、自由、民主的氛圍，人與人之間要相互包容、傾聽、接納。

7、基於師生共同體和一切學習共同體（對子、小組、班級）的健康、持久、良性發展，教師必須解決師生髮展的衝突，明確“通過發展學生”，從而“成就自己”的價值觀。

8、擁有從學習規律出發的科學的教學流程：自學—展示—反饋。

9、符合“先學後‘交’”思想：教師的作用主要發揮在對學習環境的營造、學習條件的創設上；所謂課堂主導，應體現在對學習困惑的點化、點撥上；課堂應遵循“先學後‘交’”的思想，這個“交”就是“主導”，而不是單純的“教”。

10、動靜結合的課。好課堂是生命的體現，動和靜都是生命的形態。

解讀：當我們在表達教學是師生交互作用的過程時，實際上還必須着重強調一句——以學爲主體。

在過去的50年間，研究者過分重視了對教師教學行爲、教學手段、教學過程、教學結果的研究。其實，我們一直在這樣表述：課堂教學真正的考驗是教師的教育思想和對學生生命成長方式的認知，以及這種思想和認知在教學活動中的具體呈現。

顯然，學生最主要的生命成長是通過學習或者說是通過課堂活動來呈現的。因此，教學的研究恐怕要回歸到“學生”和“學習”本身，纔會變得富有意義和生機。新的教學活動，必須通過模式來實現，而這個模式不是基於教師對知識的理解和框定，而是必須體現出學習者真實的實踐體驗和他們的認知規律。這種被很多人認爲是“激進的教學理論”，恰恰體現出來的是以人爲本的教育者對基於人學的教育的全部表達。

“新學校”標準

1、教育即“人學”：富有人性、以人爲本、尊重生命。

2、以兒童爲課題：面向現代化、面向世界、面向未來，德智體美全面發展。

3、有一名從來不自詡爲“教育家”的校長和一支熱愛學生的教師團隊。

4、不是應試名校，甚至不一定有很高的升學率；不是硬件名校，甚至不一定是重點學校。

5、有文化，但文化一定不是控制和專政；尊重差異、注重過程，淡化競爭、崇尚合作。

6、不搶生源、不挖名師，善待每一名師生，維護教育公平。

7、崇尚學生主體和自然成長，准許學生有自己的時間和空間。

8、有完整的課程體系和豐富多樣的學校生活。

9、是一個讓師生在精神及身體上感到安全而愉悅的場所。

10、有良好的教學關係、平等的師生關係；重視教學，更重視對學生的研究，追求學生學習能力的發展和情感、態度、價值觀的提升。

解讀：好學校到底是什麼樣的？升學率高、大樓林立、綠草如茵的學校就一定是好學校嗎？我們理想的學校應該是什麼樣的？如前所述，好學校是一方池塘，“如果你在地裏挖一方池塘，很快就會有水鳥、兩棲動物及各種魚，還有常見的水生植物，如百合等等。你一旦挖好池塘，自然就開始往裏面填東西……”相對傳統名校，這裏的“池塘”，是一個教育的環境生態概念。學校首先是平等、和諧地包容、接納、尊重每一個學生。這很不簡單，當傳統的教育學一直在致力於研究學校評價的幾級指標時，我們有可能忽視了學生內心的渴望。學校教育必須對生命負責，這是一道不可逾越的底線。

“新學生”標準

“新學生”的標準是基於對教育目和期望的判斷。如果說有什麼樣的教育就會有什麼樣的學生，有什麼樣的學生就會有什麼樣的社會，那麼，“新學生”就代表着“新人類”，他們的“族羣”和數量決定着未來世界的性質和品質。

新學生的標準如下：

1、具有終極使命感，是“地球村”裏的公民。

2、敢於擔當，對國家和人類負責，對社會和家人負責，對自己和自然負責。

3、身心健康、熱愛生活、珍惜生命。

4、善於學習，能夠掌握科學的學習方法。

5、有自信、有毅力、有意志。

6、會反思、敢質疑、善溝通。

7、具有探究精神和科學素養。

8、有契約精神。

9、是現實的理想主義者。

10、具備一定的基本技能，如認知能力、學習能力、實踐能力、創新能力、合作能力等。

解讀：教育的終極目的是爲了人，當我們把好學生定義爲成績優秀、循規蹈矩、遵守紀律、老實聽話時，教育就離“人”越來越遠了。如果回到人本價值觀上思考，首先，學生是一個獨立於一切目的之外的人，工具教育顯然是“反人性”的；其次，傳統的以控制爲手段的教育，顯然是對個性的摧殘；再其次，學生是“個體”，他需要擁有屬於自己的東西，而學校作爲一個“羣體”概念，則又需要學生具有團隊協作的精神與擔當。

新學生首先應身心健康，其次要敢於擔當，再其次是要具備一定的學習、實踐、創新、合作等基本能力。新學生標準的提出，是基於教育現實背景下的新任務、新內容。

新課堂學習的心得體會9

20xx年1月21日至1月23日和20xx年2月7日至2月9日，廣西民族大學“合作課堂”的培訓團隊再次來到我們學校，對我們老師進行第二期的技能培訓，這次培訓的主要內容有：合作課堂的表揚和批評、合作學習的十維度評價標準、人本問題設計、合作課堂中的依存關係、展示環節中管理、互動技術和教師介入技術。由於有了第一期的培訓基礎，所以這次的培訓我覺得更有心得了，收穫也更大。其中收穫最大的在兩個方面：一是表揚和批評，一是人本問題的設計。

原來我對學生進行表揚時採用的都是這種籠統的表揚：“好”、“不錯”、“非常棒、很精彩”，而不有具體的內容，通過培訓，我知道了有一種表揚叫做“描述性”表揚，即對學生進行表揚時要表揚他“好”在哪裏，指出他好的具體方面。而進行批評時可以先說明他做得好的方面，再委婉地指出他努力的方向，這樣就讓被批評的人容易接受。這一場景我在培訓一班裏看到了學員們是如何積極的討論，如何在一些展示和糾錯中學到了正確的表揚和批評。

這次培訓前我覺得自己設計導學案的功力已經很不錯了，學生對學習不感興趣是由於他們學習目的不明確。而這次培訓後才發覺，其實自己還是沒有完全理解培訓內容，導

學案的設計只是文本設計，缺少最重要的一環：人本設計----使問題與人產生聯繫。

第二次的培訓讓我對導學案的設計更得心應手，會設計出一些人本問題，儘可能讓每一個學生都有話可說，由於人本問題的設計是基於至少大多數學生的成長、心理、情感或者閱讀體驗，所以容易讓他們有所觸動，有話可說。也會判斷一篇導學案是否適合學生。比如陸乃勤主任設計的《一元二次方程的根與係數的關係》，我會看得出和原來的設計有哪些不同了，如果是按照課本的“思考”來設計，就顯得很枯燥、機械化，因爲課本中的“思考”是以文本問題形式來設計，且係數又是學生很不喜歡的字母形式，這樣的.設計會給學生一種“夠不着”的無力感，學生的第一感覺會是“不想做這樣的題”，只能等老師來展示答案。而陸主任把問題設計爲人本問題，把字母系數變爲學生容易理解的數字係數，且把兩個方程、它們的兩個根、兩根和、兩根積用表格形式分別列出來，這樣的設計就很容易讓學生明確思考的方向，且是學生能根據所學知識能完成的任務。這樣的設計就是站在學生的立場想問題，這樣的設計符合了理科“人本問題”的主要特點------適合合作的特點。陸老師在表格下方設計的第

2、3個問題“請和組員討論：從表格中你能發現方程的兩根與方程係數的關係嗎？”。學生會很容易地探究出具體的兩根和具體的係數之間的數量關係。由於多數學生

“夠得着”，所以會很有興趣地學下去，這就是達到樂學的目的。

總之，廣西民族大學“合作課堂“團隊給我們作的這兩期培訓，給我一種“拔雲見霧”的感覺，讓我有了一種很清晰的教學思路，如何給學生定位，如何導學生這是最重要的，如何給老師定位，老師是引導者，“適當”的切入導學纔是教師的作用。以後的工作就是把所學到的知識應用到教學活動中，也很期待着第三次的培訓到來。