《教師的建議》讀後感

當品讀完一部作品後，大家心中一定有很多感想，不能光會讀哦，寫一篇讀後感吧。千萬不能認爲讀後感隨便應付就可以，以下是小編爲大家整理的《教師的建議》讀後感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《教師的建議》讀後感1

編者在序言裏寫到，現在出版的學前教育類書籍中，真正適合一線幼兒教師閱讀的偏少，而所有的書大體都會分爲兩種，一種是理論性的，讓我們只能是望而興嘆；另一種是實用類的，像環境創設呀、活動方案呀，雖然實用，但是這樣我們就是“拿來主義”，不去再動腦筋，侷限了我們的創新和反思能力。而《給幼兒教師的建議》一書沒有大篇的理論，書裏幾乎都是些幼兒園有經驗的一線教師寫出來的他們對日常工作的經驗，涉及到了我們工作中的各個方面，看這本書真的能讓我找到自己的影子，從而對自己的工作進行思考和反思。

在《給幼兒教師的建議》一書中，就對於幼兒教師，尤其是年輕教師最頭痛的家長工作，一些教師說出了她們的想法和在實踐中的做法，我看了也感想頗深。

家長工作在是幼兒園工作不可分割的一部分，這也是幼兒園工作的一個難點，在工作中，常常能聽到老師們關於家長的不滿，的確現在幾乎都是六個大人對一個孩子，家長的溺愛、望子成龍、望女成鳳都會給教師的工作帶來一定的困擾，如果家長工作做不好，對於教師以後的工作都會有產生一定的影響。

作爲一名幼兒教師，首先我們要理解家長們的想法，要以平等的態度來對待家長，不能高高在上，自以爲是，要尊重他們正確的觀點，也要耐心、虛心、誠心的聽取家長的一些合理的建議，這樣營造出來的環境，纔會讓家長樂意聽你說話，願意與你交流。

第二、要及時的將孩子的優點、點滴的進步及時的告訴家長，不要吝惜自己對幼兒的讚美。教師對孩子的一句微不足道的稱讚，都會讓家長感到高興。這種獎賞性的行爲不僅讓孩子們樂於去努力，也讓家長更加輕鬆、自信、愉快的面對老師，更能主動地與教師交流孩子目前存在的不足或者困惑，以期待得到教室的指點與幫助。

第三、因爲家長的教育觀念和教育方法的不盡相同，這也需要教師更深入的瞭解家長，以便能有針對性的`與家長溝通，針對家長的個性問題幫助其想對策、想方法。

第四、教師要經常的換位思考，要體諒家長，因爲在家長眼中，自己的孩子是最棒的，哪怕是孩子們犯了錯，也會認爲孩子們年齡小等等，所以這就容易跟老師產生矛盾，影響兩者之間的關係，如果教師能多站在家長的角度去理解家長，讓家長感受到教師是真心喜愛、關心他們的孩子，家長就會變得更容易接受教師的一件和建議。

第五、教師要以一顆真誠、善良、理解的心去表現對孩子的關愛之情，從而換來家長的心愛。

在書中的最後寫了這麼一句話：因爲理解，所以支持；因爲支持，所以愛；因爲愛，所以家園的教育才會更和諧。的確只有家園的目標只有一個就是孩子，如果我們都愛孩子，都互相理解、支持，那麼家長工作還有什麼可難的呢？

《教師的建議》讀後感2

一直以來，都因爲工作忙而疏於靜下心來讀書，總藉口沒時間而不能夠靜下心來學習。可最近，一本孫起英的《給幼兒園教師的101條建議：美術教育》卻讓我有如獲至寶、如遇知音之感。讀這本書感覺不像在閱讀書籍，而是像與一位耐心、睿智的長者聊天，他的豐厚學識、他的思想、他的智慧正慢慢地滋養着我心靈。

在美術創作活動中，我曾發現這樣的情況：有的孩子拿着筆不知所措；有的無目的地在紙上胡亂塗畫；有的東瞅瞅西望望，看到同伴畫什麼便畫什麼……幼兒之所以出現這些問題，都是由於學前幼兒具有目的性不強、構思能力不完善並易受他人影響等特點造成。本書在實施操作篇中給了我幾條很好地建議：首先應選擇與幼兒生活經驗緊密相連的、幼兒感興趣的題材作爲創作題材。其次，創作開始前，教師應有意識地通過提問或者談話活動，幫助幼兒明確創作主題、與創作相聯繫的繪畫內容以及可以如何表現等。再次，應爲幼兒提供簡單易學但具有變化性的繪畫材料。最後，在幼兒繪畫過程中，教師應多觀察，當發現幼兒停筆不動或左顧右盼遇到困難時，教師應儘可能多地瞭解幼兒的意圖、心態，多給幼兒正面迴應，找出幼兒成功地方加以鼓勵，並通過問題的引導以建議的提出等方式引導幼兒明確自己的創作意圖，如：“剛纔想畫什麼的？”“哪裏不會畫了？”“看看旁邊小朋友畫了什麼，對你有啓發嗎？”……通過言語上的提示、問題的.啓發，幫助幼兒找到創作的方向繼續下去。

還有在美術教學中我常遇到這樣一個問題：活動結束了，仍有些幼兒因種種原因還未完成自己的作品。那麼這時教師該不該進行活動評價呢？怎麼評價？很有幸在本書的發展評價篇中我找到了答案：首先，教師要觀察還沒有畫完的幼兒有多少，如大多數沒完成，不必着急評價：如只有少數幾個就可以進入評價環節。其次，教師要將這些沒有畫完的幼兒作品與畫完的展示在一起，並與未完成的幼兒說：“等有時間你們還可以畫！”評價過程中不要回避這些作品，因爲他們只是沒有時間繼續畫，並不是畫得不好。最後，老師要分析沒有畫完的原因，如果只是因爲在構思、構圖上比較複雜，所需時間長，教師只需爲他們提供再次作畫的時間就可以了；如果是因爲在創作過程中遇到困難，教師可與幼兒交流：“今天在畫畫的時候遇到了什麼困難？是怎麼解決的？下次需要老師幫助嗎？並對其作品給與肯定，以增強幼兒下次創作的信心；如果是因爲不能集中注意力，易受外界環境干擾而延長時間，則有必要對其進行行爲習慣上的培養。

如此好的建議還有很多，推薦大家有空時賞析。

讀完這本書後我如閉塞的心靈打開了一扇窗戶，我又進一步理解了“教育藝術”、“教育智慧”的深刻含義了。

《教師的建議》讀後感3

剛剛參加工作，即得到學校青年教師工作坊老師推薦的蘇霍姆林斯基這本代表性作品《給教師的建議》，這是開啓我教育生涯之門的一個最好的禮物。讀完這本書，給我印象最深的四個關鍵詞是思考、閱讀、勞動和創造性思維，同時，這幾個詞留給了我更多對教育事業的思考和啓迪。

思考越積極，學習越輕鬆。教師應積極引導學生在學習過程中做到勤于思考。學而不思則罔，思而不學則殆，一味的學習而不去思考，會因爲不能深刻理解書本意義而陷入迷茫，而一味空想，不去實實在在學習和鑽研，終究是沙上建塔，也會一無所得。只有把學習和思考結合起來，才能學到切實有用的知識，否則就會收穫甚微。對教師而言，思考同樣是我們工作的重心所在。研讀教材，瞭解學生，反思課堂，這其中無不滲透着思考的印記，也只有做到將思考貫穿於我們教學的整個過程中，才能使我們自身專業素養有顯著的提高。

學習困難越多，越需要閱讀。課堂當中，我們教給學生的基礎知識，只是知識海洋中的滄海一粟。之前我們常說要給學生一碗水，老師得有一桶水，可是如今知識信息大爆炸的時代，學生可以通過各種網絡媒介獲得知識和信息，且社會對人才的需求水平越來越高，隨之家長對孩子的期望值也逐漸增大，我們也當捫心自問自己的一桶水是否能夠滿足學生的需求？在當今日新月異變化的社會，孩子們需要的已不止是一桶水，也不是陳舊腐臭的死水，而是源源不斷的活水。因此，我們應當樹立起終身學習的'理念，廣泛去涉獵書本外更豐富的知識，發展智力，理清思路，開拓視野。

思維越發達，記憶越發達。蘇霍姆林斯基在書中提到興趣不在於認識一眼就能看見的東西，而在於認識深藏的奧祕，教師在培養學生興趣的過程中，應注重對他們創造性思維的開發及動手能力的提高。勞動能喚起人們的創造力，腦力勞動的開發依賴於手腦結合，鼓勵和組織學生積極參加活動，參與勞動，讓他們融入集體智慧和精神中，通過實踐活動觸動他們的思想，打動他們的心，讓他們在活動中主動的去學習，探求，獲取和掌握知識，體驗到知識智力生活是他們的一種道德尊嚴。

讀書是學習，是反思，是進步和成長，而讀一本好書，更是能夠讓人豁然開朗，如沐春風。《給教師的建議》中，每一條建議，包括其中的每一句話，都值得我們去細細品味，逐字斟酌，它很好的詮釋了教師的角色，也爲教師的成長指明瞭方向。

《教師的建議》讀後感4

通過學習《給教師的一百條建議》這本教育名著，我懂得了很多教育理念和教育方法，我更在努力地把他們用在我自己的教育教學工作中，用在班裏的每一位學生身上。

在學校裏，特別是義務教育階段，學生不僅僅是爲了學習知識，更重要的是應該被人尊重，被人理解，被人欣賞。所以，教育工作者要站在被服務者的立場上去思考問題，瞭解他們的所訴所求，所期所盼，爲他們消除成長的煩惱，爲他們做好服務，使他們養成良好的學習習慣，獲得實實在在的知識，更重要的是形成正確的人生觀，世界觀，學會做人，學會做事。

書中第二十二條講到“爭取學生熱愛你的學科”。在蘇霍姆林斯基看來，只有學生喜歡上了某一學科，這些學生纔會在這門學科上下功夫，他們的天賦素質纔會得到發展，他們的愛好、稟賦、才能、志向才能自願地建立起來。我們經常可以從圖書、報紙的種種事實看到，一個人最終的.研究或發展方向，都可能與他小時候所喜愛的那門學科有很大的聯繫。作爲老師，自然希望學生喜歡上自己所教的學科，只有這樣他們纔會在課堂上積極思考，踊躍參與,才能主動地思考，學習，從而學好這門課。

如何讓學生喜歡你的學科呢？它所需要的條件太多了，教師靠高尚的人品，積極的智慧，高超的教育藝術吸引了學生，學生喜歡你，自然會愛烏及屋，從而喜歡你任教的這門學科。在這裏，蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議，他希望你去爭取自己學生的思想和心靈，跟你的同事們——其他學科的教師來一番競賽。我們學校有位校長曾經說過，學生回家先做哪一門的作業，就說明他們最喜歡的是哪門功課。我調查瞭解下來，學生們確實是把自己最喜歡科目的作業放在第一位的。因此我特別注意激起學生的興趣，加強課堂教學的互動性和趣味性，改善作業的形式，適當減少了作業量，一段時間下來發現越來越多同學開始把數學作業放在第一個做，數學水平也有了一定的提高。但也有一些學生對什麼都不感興趣，他們對一切都感到漠然。蘇霍姆林斯基說，在學生對待知識的態度上，最令人感到苦惱和感到擔憂的，就是這種無動無衷的精神狀態。

另外，這本書對我觸動最大的是它字裏行間洋溢出來的對學生的那種人性化的尊重與熱愛。與現實生活中我們整天對待學生冷冰冰的態鮮明的對比，也讓我反思。

《教師的建議》讀後感5

有幸閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。讀完這本書的一部分後我發現，雖然現在教育形勢發生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現在的教育工作者來說，絲毫不顯過時。讀他的文章有種豁然開朗的感覺。

作爲一個剛參加工作的年輕教師，讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的確是受益匪淺，讀了這本書，就好像有一股清泉不斷衝擊着我的頭腦，讓我的思想在不斷的撞擊中反覆錘鍊，在讀書時，我常常情不自禁地沉思，對照書中的例子，反思自己平時的教育行爲，在不斷的對比與學習中，我常常爲蘇霍姆林斯基爲了學生成長不惜餘力的精神而感動，也爲自己在教育活動中對學生的毛躁與教育方法的粗糙深感羞愧。困惑着我的問題突然間有找到了方向。

最先吸引我的是《從哪兒找時間，一天只有24小時》、《關於做困難學生的工作》因爲這是我迫切希望解決的幾個問題，數學專業跨語文教學對於我來說是比較困難的，學校發的練習冊又多，改個作業都要兩節課，甚至第一次的作文我竟然改了兩天，剛開學那段時間每天忙得跟陀螺一樣，不是備課就是改作業，總感覺完成這些工作時間都不夠用。哪還有時間去關注學生生活方面、寫簡書呢？看了後真的對我幫助很大，主要是在思想上、觀念上有了轉變，我也經常抱怨沒有時間，忙；對現在很流行的一句話“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”嗤之以鼻。但看了蘇霍姆林斯基的話後，觀念轉變了，從心底裏認可了這個道理，只是認爲操作起來還是會很困難很困難。希望大家不要讓成績中上游的孩子在短時間裏一下子記住要背的課文，一下子理解這道應用題，不要把他們看得和優秀學生一樣的能幹，這樣只會越學越死，越學越笨。而要更注重鍛鍊他們的'思維，發展智力，爲他們今後的不斷學習，不斷髮展。

我還了解到課堂教學中要引導學生學會積極思考中教師在講解一個新的教學內容後，教師問學生："有什麼問題嗎？"教室裏鴉雀無聲，沒有問題，我以爲他可以說出一個所以然，以爲新內容學生們都搞懂了。但是當我讓學生複述剛講述的內容的時候，他們都回答得前言不搭後語。

讓我們每一個教育工作者時時不忘己任，努力完善自己的教育方法，時時不忘貼近學生的心靈，給他們發展的空間，最大限度的激發學生的創造力和他們的熱情，讓每一個學生都能成爲有用的人才。我們班的孩子的表現慾望都很強，每次搞語文園地的口語交際說和舉辦故事大會、辯論賽等等，這一點是毋容置疑的

教無定法，貴在得法。一切爲了學生！讓我們多學習、多積累，努力提升自己的能力！在青椒這個大家庭裏總能收穫滿滿，主講的老師都是各地優秀的教師竭盡所能，努力吧！讓自己和她們一樣優秀

《教師的建議》讀後感6

近幾日，有幸拜讀了前蘇聯偉大的教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基的大作給教師的一百條建議，《給教師的100條建議》讀後感4。讀後心情久久不能平靜。我覺得他的每一條建議，都是他在三十多年的教學生涯中，用心血和汗水換來的。都凝聚着他的聰明與智慧，都彰顯着他的熱情與博愛，都寄託着他的夢想與希望。文章中有談如何教書育人的，有談如何關心後進生的，有談如何提升自身素質的。特別是《談談教師的教育素養》這篇文章對我的觸動特別大。

她在文章中說：教育素養的.這一重要特徵的第一個標誌，就是教師在講課時能直接訴諸學生的理智和心靈。在擁有這一真正寶貴財富的教師那裏，講述教材就好比是向交談的對方（學生）發表議論。教師不是宣講真理，而是在跟少年和男女青年娓娓談心：他提出問題，邀請大家一起來對這些問題進行思考。在分析這種課的時候，大家會感覺到：在教師跟學生之間建立了一種密切的交往關係。你，作爲校長，也會被教師的思想的潮流所帶走，你會忘記你是來檢查教師的工作的，你會感到自己也變成了學生，你跟一羣15歲的少年們一起爲發現真理而歡欣鼓舞，你在心裏回答着教師提出的問題。可見，教師在他所教的科學基礎學科方面，如果沒有深刻的科學知識，就談不上教育素養。那麼怎樣才能使每一位教師不僅懂得一點教學的常識，而且深知本門學科的淵源呢？

讀書，讀書，再讀書，——教師的教育素養的這個方面正是取決於此。要把讀書當作第一精神需要，當作飢餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽羣書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。

是啊，作爲一名老師，如果沒有淵博的知識，沒有較深的教育理論素養，如何勝任自己的工作呢？受其影響，我開始反思自己，與蘇霍姆林斯基相比，我有點自慚形穢，有些汗顏。業餘時間大都浪費在了閒談與遊戲上了。於是我開始了新的人生之路：走進圖書館，去翻閱新上架的教育理論書籍。現在，我正在閱讀《教育心理學》、《學習論》等理論書籍。下一步，我還要制訂一份讀書計劃，多讀一些國內外的教育家有關教育教學理論與實踐經驗方面的著作，以提升自己的教育素養，並將好的經驗應用於教學之中。同時注意積累、總結自己教學工作中的經驗與教訓，並以筆記的形式記錄下來，讓自己的身後也留下一串歪斜而踏實的腳印。

《教師的建議》讀後感7

最近，我認真閱讀了安奈特．L．布魯肖的《給教師的101條建議》。讀此書，給我很多收穫，帶給我教學上許多建議，在原來教學中的許多疑慮一下煙消雲散，裏面收入了101個教育小故事，涉及教育的各個方面，有教師教育孩子的心得，有課堂上意外發生後的隨想，有轉變觀念的體會，有關愛孩子的收穫。

讀着書中的故事，我不由聯想到了自己，如果我遇到了類似的情況，我會如故事中老師一樣對待如此的學生嗎？當意外發生時，當學生的行爲已經超越了底線，我會如何呢？我會和故事中的老師一樣一笑了之，靈活的對付，還是會大發雷霆，以自己的威嚴壓載學生個性的閃現？我不得而知，但是我已經在慢慢轉變我自己，慢慢融入到孩子們中間，成爲他們最爲可親的朋友。

讀過此書，我印象最深的是最後一章節：不要放棄任何一個孩子。其中講到“優秀的老師，讓差生變好，讓好生更優秀。學生失敗的同時，我們也失敗了。”反省自己，我所教的班裏差生較多，每次上課他們都會思想開小差，跟不上進度，久而久之，他們就成了我的眼中釘，肉中刺，輕者無視他們的'存在，重者懲罰他們，現在想來感到很慚愧，每個人都有自己的一技之長，都有自己的分工，自己的生存方式，何必強求十指一樣長呢？我們作爲教師，不是隻培養參天大樹，而是讓每朵小花都開得燦爛。他愛音樂，就讓他成爲一名音樂家；他愛美術，就讓他成爲一名小畫家。那樣，我們才真正做到因材施教，爲了一切學生。

教育故事，就像長河裏的涓涓溪流，平淡而又長遠；教育故事，平常中包藏着經典，蘊含着永遠。每天，每週，每月，記錄一個小故事，將一個個鮮活的案例呈現出來，可以幫助更多的老師拓寬視野，提升修養。讓我們一起，記錄下身邊發生的一個個教育故事，提升自己，更爲他人提供一個範例。相信我心一定有收穫。

教給學生一杯水，教師應該有一桶水。對於我們教師而言，要學的東西太多，而做爲年輕教師的我知道的東西又太少了。教師只有再度做爲學生，拿起書本，不斷地充實自己才能與時俱進，不斷以全新的眼光來觀察和指導整個教育過程。牢固樹立終身學習的理念，創造性地開展教書育人工作。比方向更重要的是態度，比態度更重要的是毅力。

這本書帶給我的思考的地方還有很多很多，這不是一個終結點，而是爲我打開了一扇門，使我對作爲一名優秀的教師有了更進一步的認識。

《教師的建議》讀後感8

美術活動是孩子比較喜歡的一種活動，在活動中幼兒手腦並用，不僅發展了手部的小肌肉，同時還促進了大腦的發育，對於幼兒智力的發展是很重要的。作爲幼兒園的老師在指導幼兒開展美術活動時，怎樣的引導幼兒大膽的繪畫？以及教師怎樣運用好美術活動中的範例？我在書中找到了答案。我重點閱讀了書中實時操作篇中的幾篇文章，在書中我得到了一些收穫。

書中講到要讓幼兒大膽的作畫，就要給幼兒創設寬鬆的心理環境。如要信任幼兒，用和藹的態度與幼兒交流，尊重幼兒有不同尋常的想法，不要用成人的思維模式去限制他。還要給幼兒提供適合的、多樣的繪畫材料。如提供給幼兒的紙不能過小，幼兒在繪畫時會放不開手，提供的材料要充分，不要害怕孩子會弄髒而不提供，要讓幼兒在多種材料的吸引中有積極參與活動的興趣。儘量的用情境、遊戲的形式開展繪畫活動，這一點對於小班的幼兒來說很明顯，活動中用念兒歌、或故事的形式創設情境幼兒參與的興趣就會很高，反之，興趣就會有所減少。根據不同的美術活動，怎樣創設一個符合幼兒年齡特點的情境，還是需要多思考的。此外，儘量採用“鼓勵法”評價幼兒的作品。教師要努力的去讀懂幼兒的畫，充分了解孩子“稚”“拙”的特點，站在幼兒的角度評價幼兒作品，對於個別幼兒講不出畫的是什麼，教師不要着急，要引導幼兒，肯定孩子的優點，千萬不要用成人的標準來挑剔。充分肯定的欣賞將逐步培養幼兒的自信心和成就感，注意對幼兒的要求要循序漸進的。

在引導幼兒學習繪畫的時候，繪畫的範例是我們經常運用的工具，如何更好的運用它，什麼時候用？怎樣用？用什麼樣的範例？在書中，我也找到了一些答案。首先，範例要有美感，有美感的作品才值得欣賞，幼兒從中得到收穫，而不美的範例就不能爲幼兒樹立很好的'榜樣，讓幼兒的觀察機會喪失、觀察能力得不到發展。，思維得到禁錮，創造能力也受到發展的限制。其次，範例的描繪方法應該是適合學前兒童年齡特點的，是他們能夠合理接受的，積極健康的，太成人範畫不適合幼兒來欣賞。其三，範例的形式應該是多樣的，能從不同方面反映事物的形態，可以啓發幼兒的思路。

通過閱讀這本書，我還是收穫很多的，書中講到關於美術方面的理念，在以後的教學實踐中都可以運用到，對自己的業務水平的提升有一定的幫助。

《教師的建議》讀後感9

這個假期拜讀了蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，書中既有教學中的實際案例，又有理論分析，語言文字通順流暢，便於閱讀。其實不止是老師，這本書也值得做父母的一讀。讀完之後主要有以下幾點體會：

一、閱讀對學生的重要性。

蘇霍姆林斯基多次提到，閱讀對學生的學習特別重要。學生的智力發展取決於良好的閱讀能力。能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學業上落後。尤其是後進生，學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而是要靠閱讀、閱讀、再閱讀。

二、與閱讀相配合的書寫，這是兒童的藉以掌握知識的工具。

學生如果沒有流利地、快速地、有理解地閱讀和流利地、快速地、半自動化地書寫的技能，他就像半盲目的人一樣。

所以我們必須首先教會孩子熟練的讀和寫。爲了培養兒童快速書寫，所以要對他的手的小肌肉進行一定數量的操作性練習，如果兒童完成過足夠數量的精細的勞動動作，那麼他就在相當大的程度上做好了流利書寫的準備。

三、勞動在智育中起着極其重要的作用。

兒童的智慧在他的手指尖上，但有些思維品質是隻有在雙手從事細心的、精巧的勞動的條件下，才能發展的。而一些缺乏動腦的勞動，也跟隨便讓人去搞一點什麼體力勞動（以免他無所事事）一樣，都是對學生的智力發展有害的。

四、家庭對孩子的影響力極大。

兒童摹仿能力很強，家長或長輩的某一個特點，好像是不知不覺地、在新的條件下“膨脹”開來，變成了兒童的一定的性格特徵。爲了孩子，家長要經常檢查自己的行爲，做更好的自己。家長的教育修養的一個重要標誌，就是書籍在他們的生活裏佔有何種地位，如果家長尊重和熱愛書籍，兒童也就會熱愛他們。

五、讓學生愛上你的'學科

如果學生的思想和心靈的氣氛沒有調動起來，那麼許多學生的興趣就永遠得不到開發，他們就會對學習和知識無動於衷。在學生對待知識的態度上，最令人苦惱和感到擔憂的，就是這種無動於衷的精神狀態。沒有爲自己找到任何感興趣的事情的學生越多，那麼我們就越不可能有“自己的學生”，就很難把酷愛知識的火花從自己心裏移植到學生的心裏。所以我們要努力去喚醒那些無動於衷的態度冷淡的學生們的意識，鼓舞起他的精神，把它從智力的惰性狀態中挽救出來。

總之，讀了這本書等於讀了一本教育學與心理學合編，對自己以後的教學方法，還有面對學習困難學生的做法都有很大的幫助，可能永遠做不到蘇霍姆林斯基那樣，但是自己會努力做得更好。

《教師的建議》讀後感10

20xx年暑假期間，我讀了鄭傑編著的《給教師的一百條新建議》一書，收穫頗多。儘管目前的教育形式發生了翻天覆地的變化，但他生動的實例、精煉的語言、發自內心的對學生的愛和閃光的思想，對我們來說，就像甘泉雨露，滋潤着一個個乾涸的靈魂。

我讀了該書的前面一部分內容，特別是其中的第四條和第二十條、以及第二十二條建議：教師應享受生活；迴歸女性；要有寬容精神。我想了很多，感觸頗深，在此，我簡單地談談自己的讀後感受。

三者之間有着很緊密的聯繫。首先是關於教師應享受生活。不僅是教師，只要是人都應該享受生活。如果你是一個有智慧的人，就應該積極擺脫生活及工作上的壓力，試着解放自己、拯救自己，切莫因工作繁忙而忘記活着的意義，我們是人民教師，儘管有時社會競爭很激烈，我們仍然要讓自己自由而快樂，因爲我們的周圍有太多天真可愛的孩子，他們正處在做夢的年齡，我們不應該打擾他們，而應該和他們一起享受着天生的有利條件。其次，要回歸女性。在中小學校裏，女教師佔據的比例很大。在中國傳統文化中，中國女性有很多優點，如勤勞、有氣節、識大體、忍耐性強等，正因爲如此，女教師更應將這些良好品質展示在女孩子面前，間接的引領着我們的女孩子養成各種良好品質，因爲她們最終要爲人母。如果我們喪失了女性的特質，在教育男孩子時就容易以自己的觀點壓制他們，讓他們失去陽剛本色，就像人們常說的一句話：“陽衰”皆因“陰盛”起。此時，教師應扮演好各自的角色，和孩子們一起快樂地享受生活。再次，教師要有寬容精神。寬容是女人一生要學的哲學，懂得寬容的女人，是生活的智者，她因爲目光遠大，所以心胸開闊，善明事理，勇於開拓。她追求的是不變的將來，永恆的春天，競爭的人生。當我們面對每一個個性化的孩子時，我們僅僅以個人的眼光去取捨，心中就會涌現出這些詞語：笨孩子、髒孩子、調皮蛋、遺棄蟲……在這個多元化的.世界裏，擁有寬容精神的人才有資格不被淘汰。雨果曾經說過：“世界最寬廣的是大海，比大海更寬廣的是天空，比天空更廣闊的是人的胸懷。”如果我們每一位老師都以寬容的心態來看待周圍的孩子與同事，以一顆仁愛的心來對待這個多樣複雜的社會，那麼寬容不僅在面對異己時有用，也意味着造福自己。讓我們掙脫身心的一切束縛，自由地享受着女性的快樂生活。編輯評語如果我們每一位老師都以寬容的心態來看待周圍的孩子與同事，以一顆仁愛的心來對待這個多樣複雜的社會，那麼寬容不僅在面對異己時有用，也意味着造福自己。讓我們掙脫身心的一切束縛，自由地享受着女性的快樂生活。

《教師的建議》讀後感11

不要讓上課、評分成爲人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動領域。如果一個人只是在分數上表現自己，那麼就可以毫不誇張地說，他等於根本沒有表現自己，而我們教育者，在人的這種片面性表現的情況下，就根本算不得是教育者——我們只看到一片花瓣，而沒有看到整個花朵。一個人表現自己的領域越狹窄，全體教師的關心越是侷限在知識上，那麼反而對知識越有害，人對自己在學習上的成就就越冷淡，他的學習願望就越低落。

如果把學生比作一朵花的話，學習只是這朵花的一片花瓣而己。除了學習外，還有勞動、唱歌、彈琴、繪畫、舞蹈、手工等許多花瓣，這些花瓣組合在一起，使得這朵花驕傲得展現自己。我們要做的就是相信每一個學生總有一些屬於自己的長處，讓他們的這些長處得到充分的發揮。發現深藏在每一個人內心的財富”－－這就是和諧的教育。

我們當教師的人應當記住：對於每一個學習困難的兒童、不管他已經被耽誤到了什麼程度，我們都應當讓他在公民的、勞動的、精神的生活道路上站住腳。不要強迫兒童儘量長久地死摳書本，而要培養智慧，發展大腦，教他去觀察世界，發展兒童的智力，──這一點是教師和校長永遠不應忘記的。當學習困難的兒童跟能力較強的兒童在一起上課學習的時候，需要對他們加以特別的關心和有耐心。在教學過程中，我們在那些學習有困難的學生身上所花費的功夫是一般學生的好多倍，可取得的效果往往不令人滿意。那麼如何解決這個問題呢？蘇霍姆林斯基首先強調了教師在教育、輔導那些學習有困難的學生時應當像醫生一樣是一個人道主義者，醫生對那些身患重病的病人從來都是以鼓勵的言行讓他們來戰勝病魔，讓他們樹立起生活的'勇氣。那我們的教育也應具有這種人道主義的精神，認真去思考學生學習困難的原因。

7至11歲的兒童的大腦正處於迅猛發育的過程中。如果教師忘記了必須關心兒童神經系統的發育，必須關心大腦兩半球皮層細胞的增強，那麼學習就會使兒童的頭腦變得遲鈍。 不應當把學習僅僅歸結爲不斷地積累知識、訓練記憶和死記硬背。死記硬背會使兒童變得遲鈍和愚蠢，既有害於兒童的健康，又不利於兒童的智力發展。我的目的是要努力做到，使學習成爲豐富的精神生活的一部分，使這種豐富的精神生活促進兒童的發展，豐富他的智慧。

《教師的建議》讀後感12

《給幼兒園教師的101條建議 語言教育》一書反映了當代幼兒教育實踐的需要，給我們幼兒教師新的啓發，其中在日常生活篇中提到的“家園配合進行語言教育”，讓我頗有感想。幼兒的語言是通過對周圍環境的模仿而獲得的，而家長是孩子的第一任老師，家長的言行對孩子起着帶頭作用，所以幼兒園與家長應當爲幼兒創設並引導幼兒接觸一定的語言環境，在與環境的互動過程中加強語言訓練，培養幼兒語言表達能力。

我們班的.幼兒有很大一部分平時都是爺爺奶奶帶的，而大多數爺爺奶奶在與幼兒的交談中使用的都是方言，像我們班的彭雅倫，他總是習慣把“老師”叫作“老西”，把“擦嘴巴”說成“卡子博”，老師糾正了他很多次效果都不是很明顯。還有我們班的朱子軒，有一次他吃完飯對阿姨說要去“嘔把把”，阿姨半天都沒弄明白，後來我們才知道原來他說的“嘔把把”是“大便”的意思。由於朱字軒的爸爸媽媽都是外地的所以他的普通話帶着明顯的“地域性”，可能短時間很難糾正的過來。那究竟如何做好幼兒的語言教育呢？

首先，是要“多聽”。 培養幼兒注意的傾聽，這是發展幼兒表達能力的先決條件。幼兒學習語言，首先要學會聽，聽得準確，聽得懂，然後纔有條件正確地模仿——說。給幼兒積極創設聽得環境，可以是多種多樣的。如幼兒聽錄音故事、聽別人講故事；邀請幼兒談話互相傾聽並交談；帶領幼兒聽多種聲音：樂器的聲音、動物的聲音等讓幼兒聽後模仿，想象，並講出他們聽到的聲音好象在說什麼。培養幼兒良好的傾聽習慣，有助於培養幼兒的語言表達能力。

其次，在家庭中家長要以身作則與孩子用普通話交談，積極創造一個良好的環境，讓孩子樂意講普通話，而且能將“普通話”說好。

第三，當然發展幼兒的語言能力還必須要“多練”。 發展幼兒語言表達能力的任務，主要是培養幼兒正確的發音，吐字清楚，豐富幼兒詞彙，並能正確運用。教會幼兒按照漢語語法規則講話。這些內容，都得再語言實踐中學習，掌握。這就要讓孩子多練習，重複的練習，逐漸地掌握。給幼兒提供多練的機會，創造多練的環境。幼兒的發音不準，教師和家長注意及時糾正、練習，就能掌握得快，說得好。

總之，在培養幼兒的語言時，要把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地進行和訓練讓幼兒多看、多聽、多說，培養良好的語言習慣，創設良好的語言環境，結合家園共育，幼兒的語言纔會健康的發展。

《教師的建議》讀後感13

最近讀了蘇聯當代教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，感覺受益匪淺。一直以來，都因爲工作忙而疏於靜下心來讀書，總藉口沒時間而不能夠靜下心來學習。可前不久，讀過前蘇聯當代著名教育家瓦阿蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》卻讓我有體會很深。

書中提到一個問題：教師的時間從哪裏來？一晝夜只有24小時啊！確實，做教師的都知道，每天必須做的幾件事佔用了我們絕大多數的時間：備課、上課、改作業、課外輔導、處理學生之間的種種問題……現在還要抽出時間來讀書搞科研。我真是不知道該怎樣才能做好所有的工作。在書中，蘇霍姆林斯基告訴我，教師的時間從讀書中來。只有每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般。就像書中那位成功的歷史教師說的：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”

讀到這裏，我突然之間明白了，爲什麼有的特級教師能在課堂上得心應手、左右逢源、遊刃有餘，讓人覺得聽課是一種享受，而自己上課時儘管精心準備，教學環節的設計可謂精心，但在課堂上卻往往顯得捉襟見肘，感到語言貧乏，缺乏感染力。真是“書到用時方恨少啊！”原來，這是因爲用一輩子來備課和用課前的幾小時來備課，效果肯定不同。大師讓我知道了讀書不是爲了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。要知道作爲教師，在科學知識的大海里，我們所教給學生的教科書裏那點基礎知識，只是滄海之一粟。若我們沒有“源頭活水”，怎可能教出好學生來？

書中每談一個問題，既有生動的實際事例，又有精闢的'理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，用平實的語言娓娓道來。書中還特別重視德育教育，重視學生良好行爲習慣的養成教育，重視對學生足夠的尊重，是真正以人爲本的教育。在大師眼裏，德育教育絕對不是空洞的說教和口號式的響亮文字，而是生活中的細節，是一個微笑的眼神，一句親切的話語。“應當教會兒童去愛，而不是教他們去談論愛，應當教會兒童體驗和珍藏自己的感情，而不是教他們尋找詞句去訴說並不存在的感情……”教師應該反思自己的教育，是不是缺了些什麼？

作爲一線的教師，在讀完這些文章後，真有令人有豁然開朗的感覺，這也使我更加堅定了在奔向合格教育工作者道路上走下去的決心。我會更加努力的學習，提高自身的素質，讓自己培育出的桃李遍天下！

《教師的建議》讀後感14

這個學期我一直用閒暇時間閱讀《給教師的一百條新建議》這本書，作者的很多觀點和看法我非常認同，接下來我就“學會傾聽不容易”這一觀點談談我的看法。

今年我在教畢業班的同時還肩負着三年級二班的英語教學任務。六年級的課堂安靜而有秩序，可是一到三年級的課堂，就讓我束手無策。每次當我提出一個問題後，經常能看到這樣的情景：孩子們爭先恐後，個個急於表述自己的觀點，不但手舉得老高，嘴裏還不停地喊着：“老師，我！我！”當老師喊別的同學發言時，他們會發出一聲長長的嘆息，或悄悄地與前後左右的同學竊竊私語，說些與問題毫不相關的話；或急不可耐，沒等別人說完，就跳着喊着舉起了手……真正能坐着傾聽別人講話的孩子不多。課堂可真是熱鬧，我想這似乎也和小孩子們好動的天性有關吧。那麼怎麼才能培養孩子認真傾聽的好習慣呢？

1、讓學生懂得傾聽。

“沒有規矩不成方圓”，我告訴孩子們傾聽是對老師和發言的同學最基本的尊重和禮貌。當同學發言時，注意力要指向發言者，不隨便打斷，不嘲笑、不起鬨。我們自己發言時是不是也想讓同學們靜靜地聽呢？學生聽了我的話後，有了一點改變，可是還不明顯。

2、設計小組，爲表現優秀的小組加分。

爲了提高教學效率，在有限的時間最高效地完成教學任務，我給學生進行了分組。每次小組有同學答對問題，加一分，表現優秀的時候加一分。一旦有同學做小動作或者隨便說話就會被扣掉一分。這個辦法很奏效，那些愛動愛說的同學，慢慢地收斂起來，課堂漸漸變得有條不紊，秩序井然。

3、增加複述遊戲。

三年級的.英語課本較多的是對話的練習，以前別的同學在表演對話時，其他孩子們總是不能靜下心來聽。後來我想到，在一組對話進行過後，我提出問題。比如：A： What would you like ？ B：I’d like some apples and watermelons。 我就以上問題提問：What would B like ？孩子們根據自己聽到的結果，如果複述正確，就能爲自己的小組加分。所以先在只要有對話練習，我就結合這種方式，培養學生的注意力和口語以及聽力能力。

在培養孩子們傾聽的時候，我自己也養成了認真傾聽別人說話的好習慣。鄭傑校長說：“傾聽不僅是一種交往藝術，傾聽更是一種美德。”願我們都做一個善於傾聽的人！

《教師的建議》讀後感15

《教師的101條建議》還是不錯的，特別是對我們年輕老師來說，很多的建議還是非常有用的，比如說教學的規劃、職業精神、優秀教師的態度和行爲等方面。我們很多年輕教師在教學的規劃方面做得不夠好，所以會導致備課不到位、上課效果不好。另外，剛剛工作的我們對於教師的職業精神也沒有特別好的理解，所以會出現自己情緒控制不好、與家長溝通不好、不能夠很好地隨機應變等情況。通過這本書，我們可以在很多案例的分析上獲得相應的知識和經驗，讓我們在遇到與之類似的情況時，能夠以很好的方法去處理解決。

下面我就談一點自己的看法，書上說如果你不做計劃，那你就是在計劃失敗，這點我是非常認同的。就初三的體育教學來說，在初三體育教學的壓力是非常大的，首先學生的水平參差不齊，差距很大，其次，學生準備考試的積極性不高。

所以每堂課之前我都是要精心設計，精心準備，既能夠讓成績好的同學積極參與，又能夠讓成績較差的同學得到較好的'提高。以跳遠爲例，有部分同學能夠輕鬆的跳過2米3滿分線，所以他們在進行立定跳遠練習的時候就會積極性很差，不願意參與到練習中，如果放任他們的話，就會讓那些成績較差的同學心裏有干擾，不能夠很好的參與到練習當中。出現這樣的問題之後，我思考了很多，也看了很多相關的書籍和材料，不斷的摸索，在課上我不斷嘗試新的教學方法，最後找到一個效果很好的練習方法：我讓同學們玩包剪錘的遊戲，贏一次的同學向前立定跳遠一次，然後再進行第二次包剪錘，贏的同學再跳一次，這樣看誰先到終點，先到爲贏，輸的同學蛙跳到終點之後，再把贏的同學揹回起點，這樣的遊戲，讓同學們的積極性很高，很多同學在玩了一次之後還要再玩第二次，有的不僅上課玩，下課了他們也會自己玩玩這樣的小遊戲。在這樣的練習之後，再把成績較差的同學留下來單獨進行輔導。而前面的遊戲效果就是我們平時備課需要的，通過一兩個有趣的遊戲或者實驗，讓學生能夠積極的參與到其中。

對於部分積極性不是很高的同學，我通過摸底考試逐個進行談心，必要的時候通過和家長的溝通，讓家長也參與到教育當中來，逐步的讓他們的積極性能夠提高起來，特別是到了第二學期，離考試的時間越來越近了，我們整個初三的體育備課組，給成績有待提高的同學家長都發了通知書，然後每個周的五天給他們選擇哪一天來進行補課，我們四位體育老師輪流值班，進行單獨的輔導。通過我們不懈的努力，最終在中考當中考出了很理想的成績，學生口碑也很好。

在看了這本書之後，我的收穫很多，在備課、上課、課後輔導和家長溝通等方面都有了很多的收穫，在今後的教學當中，我會更好的運用理論知識和實際方法來解決問題。