網絡探究教學心得體會

我們心裏有一些收穫後，將其記錄在心得體會裏，讓自己銘記於心，這樣我們就可以提高對思維的訓練。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編幫大家整理的網絡探究教學心得體會，希望對大家有所幫助。

隨着信息技術的不斷髮展和學校教學條件的不斷改善，計算機將成爲學生學習和探索知識的有力工具，電腦和網絡將成爲發展學生的理解能力和興趣的重要手段，使學生在探索性、創造性的活動中投入更多的精力，解決更廣泛的問題。充分利用網絡技術條件爲教學服務，已成必然和必要。網絡教學中的專題網站整合模式在中小學的學科教學中廣泛應用，帶給學科教學無限生機。

一、一節示範課

我從事信息技術與學科整合教研工作十餘年，空有理論，沒有實踐。爲了既能指導教師的網絡教學，又能親自講一節網絡課，讓理論與實際有機的結合，給教師們引路、示範。20xx年底，我講了一節全國電視展示課，已獲省級一等獎，並上報全國大賽組委會。本節初中化學網絡整合課的課題是《利用化學方程式的簡單計算》。本科突出了以下特點：

是一節初中化學網絡整合課，在計算機教室上課，有方便學生自主、分層、協作學習的專題網站課件和flash課件，供學生動手、動腦；把多媒體教室的一個大屏幕（多媒體課）變爲每個學生可獨立操作的小屏幕（網絡探究課）；網站的模板採用了河北遠程教育網的網站結構，同時充分利用河北遠程教育網的資源，並有大量的補充；專題網站課件和flash課件製作時就考慮到：既是方便教師操作的教件，同時又是方便學生學習的學件；鞏固練習中的選擇題課件，學生做完5個題之後，能夠馬上告之對幾個，錯幾個，還可以重新測試，直到全做對爲止，實在不會，可以尋求旁邊同學或老師的幫助，利於學生自學、利於因材施教、利於分層教學、利於分組學習；學生預習中的判斷題，3個小題，學生做完每一個題後，就能夠實時顯示正確或錯誤，隨時更正；填空題方便學生輸入，親自動手；學生分組，組內協作、組間競爭。

這節課的教學設計從媒體設計思路到專題網站的.設計製作和內部flash預習、鞏固習題課件的設計製作都費了很多心思，力求做到圍繞教學目標、以學生爲主體、激發學生學習的興趣、重視學生思維能力的訓練。在多年的視導教師教學工作中，發現教師有許多問題，在網絡探究教學時還有許多不盡完美之處，值得教師們繼續反思、探究。

二、網絡探究教學容易出現的問題

1、脫離教學目標

在網絡探究教學中過多地關注媒體，忽視教育本位，必然造成“三不”，即重點不突出，難點不突破，關鍵抓不住，更會出現讓專題網站牽着學生走，不能體現以學生爲主體。

教師設計專題網站應爲教學目標服務，設計網站要完美。但有的專題網站內容多而雜，或少而無用，不能爲教學目標服務。選入課堂沒有精心遴選，有些材料根本與主題關係不大。教師沒有充分認識到網絡探究教學的出發點，在備課和教學時脫離利用專題網站實現教學目標這個中心。

聽課中，常發現一些本末倒置的現象。即忽視教學目標，過多注重讓學生瀏覽欣賞、閱讀資料，而將教學目標、重點拋到一邊。讓大量的閱讀資料佔用學生寶貴的讀書時間，以爲讓學生上網瀏覽，就是網絡探究教學。一提到網絡探究教學就不管什麼課程，都在網上躍躍欲試，把專題網站當成萬能的工具。因爲無論從網絡探究教學的特徵上分析，還是從目前的實踐上觀察，網絡探究教學在教學功能上有一定的侷限性。

2、沒有以學生爲主體

雖然用的是現代技術，但教學中發現了與之不相協調的舊的觀念。學生跟着專題網站走，有過去傳統教學中的教師牽着走變成了網站牽着走，表面上學生能有大量的時間自由瀏覽專題網站或上互聯網，而沒有參與學習過程和思考問題的時間與空間。以前以教師爲中心的課堂是教師對學生進行灌輸，而信息技術條件下，有的課是用網站或網絡資源的灌輸。比如：有的需通過語言去品位、去想象的內容，都由計算機直接呈現，學生就沒有細讀、思考和品味的空間和時間。因此以學生爲主體，除了給上網的時間和空間，還要有教師的啓發、指導，更要給予學生思考的時間，讓學生做思維的主體。

3、忽視激發學生的學習興趣

教學時侷限於教師設計好的專題網站固有格式，課堂上學生收到束縛，學習的情緒調動不起來，很多教師就是讓學生自己去看網站上老師提供的資料，且活動缺乏目的性和任務性，這種瀏覽學生沒有興趣，教學效果不會好。還有一部分教師對網站的設計缺乏互動的環節，專題網站以輔助教師教爲主，不是以輔助學生學爲主，對教學的把控比較死，學生的主體性體現的不夠。專題網站缺少生生互動、師生互動和生機互動的環節設計。有時專題網站中的任務設計沒有照顧到學生的個體差異，每個學生的學習進度、目標都是相同的，會打消優秀生和困難生的學習興趣。

4、忽略對學生思維能力的訓練

網絡技術的使用干擾了學生對語言、知識的品味，實踐中發現，不少學生僅僅是對資源進行簡單的收集、拷貝、粘貼，很少進行自己對學習內容的分析、整合和加工，更不用說做出有創造性的作品，忽略對學生思維能力的訓練，很多同學使用網絡時只是走馬觀花，看看熱鬧，不利於學生思維能力的發展。因此不能讓網絡探究流於形式，應引導學生利用網絡收集信息、處理信息，運用自己的判斷力和創造性來解決問題。

三、網絡探究教學的教學對策

1、選擇課題前一定要分析本課題是否有運用網絡探究教學的必要性

有些不適合網絡探究的課，就不能生搬硬套，因此什麼樣的課選擇網絡探究教學非常重要，要重視分析運用網絡探究教學的必要性。網絡探究時要求學生能夠利用網絡或專題網站蒐集資源、瀏覽資料，分析、整理資源，對學生的思維訓練與能力培養有重要作用。網絡探究教學要以增加學生自主學習的時間和空間，激發興趣培養能力爲目標，網絡探究教學形式新穎，但無論多麼新穎的形式若不利於實現教學目標，就沒有采用的必要。因此不同課程、不同教學內容要視實際情況來決定是否採用專題網站的網絡探究模式進行教學。

使用網絡探究教學，必須有它的必要性，不能只爲了教學形式，認爲上網就是網絡課，瀏覽網頁就是探究課。而忽視教學目標和學生能力的培養。在教學設計中，要仔細分析教學內容是否有應用網絡探究教學的必要性，是否能超越傳統教學，發揮網絡信息資源、網絡技術的優勢，並通過適當的教學策略發揮專題網站的功能，不能不加選擇地將網絡探究教學應用於所有教學內容和教學活動。

2、突出學習目標

運用網絡探究教學，必須強調運用它的必要性，這是第一位的。第二位的要求專題學習網站及網絡探究教學一定要爲教學目標服務，使學生的能力和信息素養沿着正確的軌道生動活潑地獲得充分的發展。網絡探究教學時要在專題網站的輔助下更要突出體現學什麼，怎樣學，學的如何。

教學設計時要根據每一主題的切入點尋找相關的網絡資源，如背景資料、內容拓展。媒體資源要精心篩選，圍繞教學目標，有取有舍。

能力和素養的提高、學習目標的實現不能一切依靠專題網站及網絡資源，不能把專題學習網站當做萬能的靈藥。教學時使信息技術條件、專題網站等一切資源條件爲教學目標服務，使教學目標調節和控制課堂教學活動，幫助層次不同的學生解決不同層次的學習目標，教師要探究和使用達到目標的最佳途徑。網絡探究教學過程設計要一切爲實現課程目標服務，教師在利用網站組織和引導學生學習過程中要突出學習目標，不能偏離學習目標。爲把教學目標作用於教學的全過程，要求教師在網絡探究教學中從備課、網站設計和網站的使用，每個環節都要緊緊圍繞既定教學目標，從而使大多數學生達到學習目標，避免把網絡探究課變成上網瀏覽課。

3、強調以學生爲主體，調動學生學習的積極性

網絡探究教學中，不能讓網站的內容和模式太狹窄，束縛學生髮展的空間，專題網站應是一個知識平臺、交流平臺，在平臺基礎上教師指導學生髮展自己的個性，督促其自我參與，能把知識引申，自我發展。給學生布置問題，提供資源，引導他們分析、整理資源自己去找答案。教師與學生積極互動、共同發展，不能讓網站的條條框框限制學生的手腳，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習、富有個性地學習。

4、重視處理信息，加強對創造性思維的訓練

新課程標準下教師已不再是單純地傳授知識，而是幫助學生吸收、選擇和整理信息，帶領學生去管理人類已形成和發展的認識成果，激勵他們在繼承基礎上加以發展。有些網絡探究教學，重視了瀏覽、下載、記錄，忽視了分析、整理、探究，讓學生幾乎花了半堂課的時間在課堂上查找和課程有關或無關的各種各樣的信息，再通過留言板反饋出來，時間就耗在這種只有學生的單向互動中，缺少教師參與、調控的教學互動，思維訓練則很難兼顧，課堂氣氛就難以呈現應有的生命活力。這主要是教師在設計教學過程時，過於注重學生如何收集信息，而對如何處理信息則缺少相應的策略，忽視教師應有的指導作用，減少了多向對話的空間。因此網絡探究時既要重視學生的操作及思維活動，也不能忽視教師對學生思維訓練的功效。

辯證地看，網絡探究教學絕非是適用於所有學科、所有課程、所有教學內容，能用傳統教學手段（如書中插圖、教具、實驗操作）或一個多媒體輔助課件就能完成的教學內容就不必去生搬硬套網絡探究教學。網絡探究教學應成爲傳統教學模式的補充，是多媒體輔助教學的進一步深化。今後我們每一位教師還要繼續加強對這種整合課的研究，尤其在深度和廣度上應該有所拓展。