2015骨幹老師校本研修心得體會

“校本研修”是一種新型的教研活動，其本質是校本，其目標是研修，其主體是教師，其關鍵是過程，它是教師行動、改進、反思、和提高的過程。新課程背景下的校本研修的核心是促進學校和教師的共同發展，激發教師主動參與的積極性，並自覺地反思自己的教學。

　　一、勤問，勇於提出自己的問題

剛參加教學工作時，我遇到的最大問題是“教”與“學”的問題——是讓老師教的好，還是要學生學的好，怎樣教的好，如何學的好?帶着這些困惑，我積極參加校本研修活動。在網上學習時，向在線專家請教——如何讓內向的學生開口講英語?組內交流時，虛心向經驗豐富的老師求教——怎樣讓學生整節課都能集中精力學習?外出學習時，潛心聆聽那些優秀教師的指導——如何充分應用課堂微技能等等。通過交流，我學到了很多以前在書本中沒有學到的知識。如在英語教學中，農村學校的學生對於英語學習有很多的困難，如開口難，基礎差，沒興趣等，成績自然也很差。我通過和其他老師的交流，受到“細節決定成敗”的啓發，在課堂教學中，注重了對教學細節的處理，收到了非常好的效果——任教的學生英語成績多年來位居全縣前列，在一次學年統考中，我任教的班級英語成績百分之八十達到了優秀等級，且無一人不及格。

　　二、勤思，勇於亮出自己的觀點

當校本研修剛剛起步時，我對這個新生事物都還不太清楚，因而在研修活動中時常處於比較被動。不敢亮出自己的觀點。當然，開始的時候，也有自己沒有認真思考的原因。經過一段時間後，我發現，研修時的真誠交流、問題的探討對課堂教學很有幫助，也就開始反思自己的課堂，經常思考一些問題。慢慢地，在組內研修活動時，也能提出自己的觀點，獲得了同事的好評。如在一次閱讀教學中，我們學科組的四位老師對於“姓和名的位置關係”這個知識點的理解有着不同的看法。我提出了我的觀點：在英語中，姓名由“first name”和”last name”兩部分組成，西方人習慣用語中，“first name”是名，”last name”是姓，因爲西方國家通常把名放在前，姓放在後，如Kobe Bryant，布萊恩特是姓，科比是名;而中國人的習慣用語中，“first name”是姓，”last name”是名，如姚明，姚是姓，明是名。“first 和last”指的是先後順序關係，如果要把中國人的名字翻譯成英語名字則應交換順序，如李小雙則譯爲“Xiaoshuang Li”，運動服上則印刷有“X S-Li”的字樣。通過交流，同事們認同了我的觀點，在教學實施過程中，取得了很好的效果。

　　三、勤學，爲了能暢快的倒出“那杯水”

在網上學習時，看到了這段文字——教師在教育教學過程中，時刻會遇到"教"與"學"的矛盾。在這對矛盾中，教師的學是矛盾的主要方面，因爲學是爲了教，學是教的前提和基礎。教師的任務是教書育人，學識和才能是教師從教的必備條件。教師首先必須勤奮學習，做到“術業有專攻”，學在前，教在後。誇美紐斯曾經指出：不學無術的教師，消極地指導別人的人，是沒有軀體的人影，是無雨的雲、無水的源、無光的燈、因而是空洞無物的。教師這一職業決定了教師一生將成爲不斷學習進取的一生，學而不厭，嚴謹治學的一生。因爲教師要給學生一杯水，自己就得有一桶水、一缸水，甚至爲一條常流常新的小溪。爲了能暢快的倒出那杯水，爲了做到“術業有專攻”——我每年都訂閱了幾種英語報刊雜誌，按照要求參加了網上學習，從教十多年後又重新走進課堂，在三峽大學進行了英語本科深造;多次外出培訓、學習。通過網上學習，理解了英語新教材的編排意圖，更新了觀念;通過英語本科深造，刷新了自己那比較沉舊的知識;通過外出交流培訓學習，收穫了許多新的理念和方法。

　　四. 定期教研

1. 對前一段教學的總結與反思， 對下一段教學的準備與討論，針對平時的課堂教學的方法策略等進行分享，研討，思考，並做好記錄。每週的固定教研，我們都要一起說一說前一段時間大家對自己的教學的收穫心得，體會與反思，並對困惑的知識點， 學法，學生的積極性的調動等進行討論，進行互助， 教研組長帶領大家一起研討， 並做好記錄。

3. 對教育教學知識進行學習與提高。爲了提高老師們的學習能力，我們在專業知識上經常進行定期的學習， 每個老師分工合作， 每次大家 選取一個方面的 理論知識，對其他人進行培訓。話題可以不同， 有的時候是專業知識，如語音的訓練，語法的訓練等， 有的是教學技能的學習，如教法，學法， 學習方式，活動的設計等。