2017研究性學習心得

“探究性學習”是基於轉變學習方式的改革。探究性學習的目標不僅要使學生獲得科學知識，而且更加註重探究過程和處理信息的科學方法，並致力於培養學生探究、合作的科學精神和嚴謹的科學態度。近下面是本站小編整理的2017研究性學習心得，希望對大家有所幫助!

　　【2017研究性學習心得1】

研究性學習轉變了我們的學習觀念，和改變我們的學習方式。以我的小組而言吧，說它簡單，最終成果只是一個簡單的結果。但是，真是搞起來，要多方面考慮，還要收集有關資料，再加以運用，這自然會遇到許多麻煩，它給我們很大創新空間和實踐機會，轉變我們對學習和生活缺少獨立思考新發現的一些依賴觀念，改變我們“死讀書”的學習方式，創造另一種學習的風氣，營造更優的學習環境。這對學習科學文化的學生來說也是一個運用科學知識解決問題的良好機會。同時，研究性學習也促進同學們學會交流，學會合作。這個我在學習研究中有切身的體會，像哪個同學有何特長、愛好，對事情處理的態度，協作能力如何，這都很容易在研究性學習過程中反映出來。我作爲本組的組長，有時在分配工作過於疏忽，執意按自己的意願去做，結果造成某些缺漏和過失。幸好還不算嚴重，否則我真無地自容，組員也沒有責怪於我，反而給我補遺拾漏。我想，這不僅僅是一種責任，還有我們感情的橋樑在起着作用吧。這段日子，我們一起外出調查，一起查閱資料，一起總結分析，一起解決問題。經歷瞭如此之多，組員之間不知不覺中建立了友誼，加深昇華了友誼，這對以後的生活和學習無疑會起巨大的作用。

我們通過研究性學習的實踐，激發了自由創新的熱情，培養了獨立思考、探究新事物的科學精神，同時提高了我們協作能力和社會交際能力，正好填補了我們在課堂上學習的不足。我想這是研究性學習的最大意義。

　　【2017研究性學習心得2】

相信孩子，尊重孩子，用心靈去塑造心靈是蘇霍姆林斯基教育世界中的主題思想。單從這句話，我們就體會到蘇霍姆林斯基教育以人爲本的理念，感悟到他主張個性和諧發展的教育情懷。有幸拜讀這本書中的100條建議，給身爲人師的自己開啓了一扇明智之窗。

給予我深刻感受的是第65條，即：讓學生進行獨立的腦力勞動——研究性學習法。這裏面講到了一個講解三角函數概念的例子，雖然教師進行了豐富的講解，但學生卻一知半解。回想自己日常的教學，何嘗缺少這樣的例子。又如一位公認講解算術題高手的女教師，爲了使學生容易“領會”其中的內容，女教師花費了很多心思，做了充分的準備，講解得很透徹，看似學生理解了，當時也很順利的解答了，但這些學生升入高年級以後，卻不怎麼會解答應用題。這些，都引起了我深刻的思考。作爲一名數學教師，我們要傳授給學生的不僅是一般的知識和技能，更要關注學生在數學方面的思維方式和創新實踐能力，關注學生的綜合數學素養，爲其以後的終身可持續發展作好奠基。出現上述情況的原因主要是沒有使學生的思維與思考真正成爲名副其實的腦力勞動，教師要善於給學生的思維活動賦予一種解決任務的方式。本人對這句話的理解是變被動學習爲主動思考，變“要我學”爲“我要學”，這樣，學生的智慧力量才能積極地融入到學習活動中，也就是對要學的對象採取“研究的態度”，在以後的實踐中也能夠更主動更自如地進行運用，即使在研究過程中沒有找到最終答案，但所經歷的都已歷歷在目。又如書中在闡述學生的研究態度和精神的時候說“使他們感到不解決這個問題就不得安心，而解決這個問題是一種誘人的、饒有興味的勞動”，相信每個有研究經歷的人都會感觸頗深，引出一段少年讀書的記憶。回想自己，又何嘗不是，爲求證一道道幾何難題而廢寢忘食，達到忘我的境地，最終的成功又達到了何等愉悅的滿足，至今記憶猶新。

受書中教育理念的啓發，在實際教學中逐漸改變了自己的教學方式和方法，儘量多給學生提供思考的空間和時間，學生能夠自己做到的教師絕不替代，做好學生知識的引領者和個性的保護者。如本學期在學習三年級下冊《面積》這一單元的時候，有一道習題是在方格紙上畫出面積是16平方米的長方形，看能畫幾個?並比較它們的面積和周長。我首先佈置了讓學生自己課下研究，心裏還擔心他們會研究成什麼樣。沒想到第二天反饋的時候，多數學生都畫的很全，幾種都有了，而且還找到了其中的規律，即面積相等的長方形，長與寬越接近，周長越短，長與寬相等的時候，周長最短。反饋完了以後學生好像還意猶未盡，手舉得老高。一名學生站起來問：“用相同面積的小正方形來擺長方形，是不是個數越多，擺成的長方形也越多呢?”我把問題拋給學生，有說多的，也有說不一定的。又一名學生站起來問：“老師，我知道面積相等的圖形，不是正方形周長最短，應該是圓形!”我很詫異：“你說的很對!但爲什麼呢?”他說了幾句，學生都沒聽明白，看來是心裏明白說不清楚。我靈機一動，既然都有興致，那趁熱打鐵。順勢把剛纔學生提到的問題分成了三個難易不同的問題，相應的把學生分成三個大組，學生可以根據自己的能力自行選擇進行研究，三天後課堂上進行彙報交流。

研究中的這三天，我觀察了一下，有的聚成一堆討論，有的自己在冥思畫圖研究，有的不發表言論，只聽別人說，還有的無所事事，有的是在家裏研究的，帶到學校和別人討論。這中間不乏發現了“真理”滿帶成功的喜悅來找老師彙報和探討的，我均給予了表揚和引導，但沒有指出最終答案。彙報這天，各組各派幾個代表上臺說明研究過程和結論。超出我的想象，他們彙報得熱火朝天，而我，卻成了旁觀者。一組較簡單一些，因爲只在整數範圍內，他們發現了用口訣能快速找到所擺圖形的長與寬。二組是在一組的基礎上，從21個面積相等的小正方形開始，找出所擺長方形個數的規律，而且發現了質數和合數的特點。三組是用同樣長的繩子研究了周長相等的圖形，圓的面積最大。小組代表各抒己見，上下互動交流，儼然一場成功人士的研究會。

把問題放手給學生，讓他們依靠自己獨立的智慧力量，去發現並獲取了概括性的知識和規律，只有親身經歷的，纔不會忘記，這些對於他們來說，是具有寶貴价值的，這種研究性學習比起任何一種學習方式都讓人癡迷，讓人投入。在以後的學習中，和麪積相關的內容學生解決起來也是輕車熟路，馬到成功。但也不乏一些沒有進入研究狀態的學生，他們無事可做，只旁聽，也只能堅持聽一會，便失去了興趣。分析來這樣的學生是否由教師來一個最早期的引導，讓其體驗到成功的樂趣，有了積極地思考纔會有研究的動力，雖說萬事開頭難，但良好的開端又是成功的一半，這是否又成爲下一個教育研究課題?

研究性學習方法不僅可以把教師從繁重的教學工作中解放出來，更主要的是讓學生找到了自由的天空。沒了教師枯燥的講授，也沒了學生硬性的記憶;教師做到的是正確的引導和調控，留給學生的是忘我的研究帶來的——紮實的基礎與靈活的運用。因爲他們所經歷的已經在記憶中刻下了烙印。

　　【2017研究性學習心得3】

教師是學習的引導者、組織者、支持者、參與者，教師的主導作用體現在以下幾個方面:

(1)教材的精心加工和二次處理：探究性教學是以改變學生的學習方式爲目的、以訓練培養思維、實踐、創新能力爲核心，教師應依據課本，根據學生的學情，確定每節課的學習目標及各種探究活動的子目標，梳理出教材的重難點，對教材的使用做到或全部或部分，或增或減，其中激發學習興趣材料的選取,探究性學習素材的提供,探究性學習情景的創設,是教材處理的主要內容，教材的處理①滿足高中學生的探究學習興趣，豐富課本以外的化學科技發展中的新動向、新知識，使學生對進入感官的事物主動地進行選擇、轉換、儲存和應用，發展其認識過程。

②創設學習的新情景：學習的情景是現有經驗向學科教材所包含的邏輯經驗發展的過度體，它代表的一般是自然、社會、現實的情景，目的使學生的個人生活與自然和社會融爲一體。學生可以把已有的背景知識與新材料、新信息聯繫起來，依靠原有的“圖式”去理解和解釋新事物，知識才能成功構建。

(2)學生知識能力提升的設計,課內課後作業的精選和組織。家庭作業對高中學生的學業成就具有積極的推動作用,要完成自己的家庭作業,特別是課後的實驗探究等活動，教師對作業的質和量要精確控制和選擇，對學生的作業要有充分的指導和反饋和評價,保證絕大多數的學生經過不是過分複雜的努力獲得成功，通過積極有趣的探究活動強化學生的學習動機,以抵擋住無節制的體育運動、看電視,玩遊戲等活動的誘惑，引導學生的外在學習動機向內在學習動機轉移。

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