駐校培訓的心得體會

作爲一名教學經驗尚淺的英語教師，我這次是很榮幸的獲得了這次極其寶貴的提升專業素質和業務素質的機會，參加了英語教師的駐校培訓活動。在於老師和其他同行的幫助下，我無論在思想上，還是教學技能都有了很大的進步，可以說通過這次培訓我受益匪淺。下面從以下幾個方面向大家闡述。

一，理念和思想的更新。

通過這幾次到第三中學的駐校培訓我的教學理念在大家的幫助下有了進步。本次駐校培訓主要針對的是上好英語閱讀課的技巧，通過於老師的現身說法讓我感觸很深，使我明白了教師們應該樹立終生學習、終身培訓的意識，不斷更新觀念，勤於學習,與時俱進。隨着經濟國際化全球化的發展，英語詞彙的不斷更新，社會需求對英語教師的口語、語音、技能等水平要求會越來越高，如果教師不注意加強自身的學習勢必會被動挨打。我轉變了自己的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。因爲我深知，觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起着指導和統率的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生髮出來的。確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務。教育觀念不轉變，教學改革無從談起；教育觀念一轉變，許多困難迎刃而解。還有就是教學方式和學習方式的轉變。先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現出來，教育觀念轉變本身也要在教育方式轉變中進行。觀念不轉變，方式轉變就沒有了方向，沒有了基礎；方式不轉變，觀念轉變就失去歸宿，失去了落腳點。

二，同課異構中我所學到的。

在本次駐校學習中我們就八年級上第五單元Section B 部分的閱讀課文進行了集體備課，大家都積極的就本課內容進行討論，主動地與大家就自己的觀點進行討論，通過這次活動使我認識到了以下幾點：

1.拓寬視野，豐富了教育教學藝術

蘇霍姆林斯基曾說：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域裏比別人更突出、更完善地表現自己。”教師之間的這種差異性資源，在活動中得到了充分地展示。並在相互的聽課過程中，其他教師的一些緘默的知識和情境性教育機智可以被相互體會。

2.智慧碰撞，構建了多重對話平臺

長期以來，教師的教學都是孤立地、分別展開的，在每個學校都很難做到集體備課，這種長期的“孤立”和“隔離”也給教師的成長和共同進步設置了很大的障礙。通過這次的教研和評課活動，組內形成了濃厚的研討合作氛圍，我們就每個問題展開了熱烈的討論。大家都打開自己的心扉，發表自己對聽課後的感受和看法。經驗豐富的教師樂意把自己的教學專長奉獻出來，供其他教師觀摩和分享，同時也爲新教師表達和檢驗自己的思想提供了發展的空間和機會。

3.相互對比，引起教師對授課方法的思考

此次活動採用了不同的教法，一節課結束後主要是反思教學效果。這種效果一方面是與自己課前的教學設計相比照，看是否達到了預期的效果，完成了三維的課程目標；二是從現場效果來看，學生的積極性、主動性、創新性是否被激發出來，學生是否當堂掌握了所學的內容。對教學效果的反思主要是結合學生的反饋、同行的評議，反思一節課的“得”與“失”，提出今後改進和完善的設想。

4.更新觀念，優化加深對教材的理解

通過同課異構活動，可以具體探討某一類教材的教學方法，相互學習不同的教學理念和教學風格；在互相的聽課中，可以參照別的老師的長處，更好地改正自身的不足；在交流與研討中，我也發現了自身知識結構上存在的不完整，特別是對新課程的教育理念，還不能很好地落實到課堂教學中，即使在聽課和評課時，也缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠，所以還需要引領，更需要在平時能多方面地去學習各種教育理念，從而使自己更好地成長。

三，聽完於洪燁老師關於經驗交流後的感悟

於老師的經驗交流的題目是“如何有效的進行英語閱讀”，聽完她的報告我的收穫很大。她根據自己多年的教學一線總結的經驗現身說法，主要從三個方面進行了闡述，一是讀前，新課導入。二是讀中，課文的理解。三是讀後，拓展延伸，鼓勵學生探索。根據本次學習我將從以下幾個方面進行教學改進。

1.成功的導入是課堂教學順利進行的前提。

新課導入的成功與否直接影響到該課的教學效果。教師要求學生預測課文的內容，除了能激發學生閱讀的興趣外，又能使他們在儘可能短的時間內瞭解與所要閱讀材料相關的信息。在課本沒有打開之前，這無疑也是設置了一個懸念，讓學生帶着強烈的好奇有目的地去閱讀課文。之後，看圖配對，是利用了圖片直觀、形象及色彩豐富的特點，進一步地吸引學生的注意力，爲後面的教學活動作好鋪墊。

2.抓住關鍵詞，把握文章脈絡，提高閱讀有效性。

閱讀教學中，應注意對學生略讀、跳讀、通過上下文猜測詞義等閱讀技巧的指導，讓學生逐漸學會把握文章的體裁、題材、主要內容、作者的基本觀點和態度，同時學習尋找字裏行間隱藏的詞彙線索、句法線索、社會文化等線索。在本課課文的處理中，我就是通過重新組合課文的內容，利用單詞的有效聯想，幫助學生理出一條較爲清晰的文章脈絡。以課本展示的四種不同狗的圖片爲主線，根據它們不同的特徵，聯繫不同用途，設計了一張圖表。圖表所要求填寫的單詞中包括了許多本課的生詞和關鍵詞，學生通過小組完成任務的過程，也是他們熟悉鞏固詞彙的過程，瞭解課文內容的過程，這樣大大提高了閱讀的有效性。

3.採用任務型教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。

在“任務型”語言教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積

極參與。讓學生在課堂上時刻保持高度的注意力，主動參與分析、推理、歸納，主動尋找機會，進行語言訓練。而且在學生需求時，給予適當的幫助，讓他們能在任務的不同階段獲取成功感，同時，在任務完成的過程中，也給了教師合適的機會對學生的閱讀技巧予以指導。

4.實施合作閱讀策略，倡導“合作”學習。

合作閱讀通過使學生參與合作的活動培養閱讀理解的技巧，是一種比較有效的培養閱讀理解能力、擴充詞彙、促進學生間合作的教學手段，對於水平參差不齊的班級尤爲有效。合作學習能夠激發學生的創造力，有助於培養學生合作的意識和合作的技能。在這種學習中，學習不是被看作一種個人成就，而是一種集體取得的成功。學習者認真地聆聽其他成員並提供支持，或向他們報告自己思考的結果，這不僅有利於學生之間的溝通與交流，更有利於學生自我意識的覺醒，清楚地選擇與判斷正確的、有效的觀點和做法，從而提高自身語言運用能力。

5.關注學生的情感，營造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍。

在教學中，我們應重視“興趣策略和困難策略”的運用，教學活動的設計應以學生的生活經驗和興趣爲出發點，目的明確，坡度合理，富有可操作性，緊緊地抓住他們的好奇心理，吸引他們的注意力，參與到活動中來。