軟洽會心得體會範文大綱

課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一，恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，瞭解學生掌握知識情況，而且可以開啓學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。通過提問，可以提高學生聽課的注意力，讓學生髮現不足，提高學生的語言表達能力和觀察能力。通過提問，可以通過對話培養學生善於提出問題的良好習慣。通過提問，可以使教師直接表達關心學生的思想情感，讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利於師生之間的相互溝通和信息交流。那麼，如何調控好課堂提問，引導學生思維，促進學生學習?下面結合自己的教學實踐，談幾點粗淺體會。

　一、調控課堂提問的難度，讓提問更富有探索性

新課表提出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，應有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、推理與交流活動，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”因此，在教學內容呈現的方式上，不要把所有的過程和答案都表現出來，要爲學生留有充分的活動、想象、交流的空間，給學生留有積極主動思考和探索的機會，教師的提問更應體現出挑戰性。

如，在梯形面積公式的教學中，曾聽過兩位教師分別設計了不同的問題：

(1)我們知道，兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，那麼，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什麼關係呢?拼成的平行四邊形的'底和原梯形的哪兩條線段有關嗎?拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什麼關係?怎樣求這個梯形的面積?

(2)兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什麼樣的圖形?拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎?拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎?拼成的平行四邊形的面積等於原梯形面積的幾倍?平行四邊形的面積怎樣計算?梯形面積又怎樣計算?梯形面積爲什麼是上底加下底的和乘以高，還要除以2。

同樣的教學內容，不同的提問方式，卻是截然不同的效果。前者設計的問題給學生留下的思考空間較大，有助於培養學生獨立思考、自主學習的習慣；後者的提問不僅問題域過大，而且問題數量過頻，同時，過於直白、瑣碎，直接抑制學生學習的興趣以及參與回答的熱情。

　二、調控課堂提問的頻度，讓問題更具有效性

課堂提問的最終目的是激發學生思考的積極性，使學生養成善於思考的良好習慣，從而提高學生的思維品質。思維能力裏是一切智力活動的基礎，課堂提問是開啓學生思維閘門的一把金鑰匙。但如果整節課頻繁提問，隨意提問，而且提問過於簡單或欠科學，從而出現“滿堂問”的現象。這種“滿堂問”的現象，其實質仍然是以教師爲中心，這種“滿堂問”的教學方式，其實仍然是一方強引灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中對話的理念是背道而馳的。

提問過多不僅煩瑣費時，而且會導致學生“隨大流”，增加回答問題的盲目性，使課堂教學重點不突出，難點得不到化解，從而制約教學目標的實現。因而課堂提問的次數應當適量，要根據教學內容的重點。抓住知識的重點、難點，設計思考量大的問題，切忌在“小問題”上兜圈子、繞彎子，注重提問的質量和效率，避免問題過於繁瑣、直白。如果教師不斷地用“小問題”向學生髮問，課堂上就會出現教師不斷提問，學生不停“齊答”，師生一起“小步子慢慢走”的現象。因此，提問要能夠培養學生獨立解決問題、探索新知的能力，培養學生的問題意識，纔可能成爲有效的課堂提問。

在“有餘數的除法”這一課，教師創設學釘鈕釦的情境。學生用學具片代替鈕釦進行操作。

師：把16個鈕釦平均釘在4件衣服上，你打算怎麼釘’結果怎麼樣? 師；你的想法跟他一樣嗎?一樣的請舉手。怎樣用算式表示釘的結果?

師：把16個鈕釦平均釘在5件衣服上，你打算怎麼釘?結果會怎樣?請把你釘的結果告訴同桌。

師：你的同桌是怎麼說的?能告訴大家嗎?你的同桌說對了嗎?兩人都說對了的請把背挺一挺。

師：兩次釘的結果有什麼不一樣?爲什麼第二次釘會有多餘?這多餘的鈕釦釘在其中一件衣服上行嗎?爲什麼?

師：如果一件衣服要釘5個鈕釦，能釘幾件衣服?自己動手試一試。 師：能告訴大家你的結果嗎?爲什麼也有多餘?還能再釘一件嗎?

師：第二、三兩種釘鈕釦的情況和第一種有什麼不同?你能給這多餘的數取一個名字嗎?(個別回答，板書：餘數)

師：能用算式表示第二、三種情況嗎?先自己試一試。

師：你寫的跟他的一樣嗎?(教師手指算式)

師：像這樣，平均分還有餘的，也要用除法計算。這種除法叫什麼?(個別回答，板書課題：有餘數的除法)

教師爲了使學生理解“餘數”和“有餘數除法”，設計了一個切合學生的情境，然後步步爲營，問題一個接着一個。小心翼翼地引出兩個概念。短短的一個教學環節，竟有20個問題，這還不包括“對不對”“好不好”之類的隨意提問。拾階而上的問題激發不起學生內在的需求，他們隨聲附和的回答並不反映思維的深度，雖然課堂氣氛看似熱烈，但這只是學生揣摩教師心思，投其所好的應答，並非整體性的效果，有時甚至掩蓋了真正的無知，這樣的提問對培養學生的學習能力是無效的。

　　三、調控提問的等候時間，使問題更具思考性

長期以來，課堂教學存在的一個普遍問題就是教師在提出問題後只停留1、2秒就開始點名，這樣脫口而出就能回答的問題不具有較強的價值性。從實際效果看，學生由於思考時間不充分、精神緊張、準備不足等原因，通常無法回答或者倉促回答導致錯誤，進而，教師必須花費更多的時間給學生提示或者糾正學生的錯誤，既不經濟又容易招致學生的反感。這樣的課堂提問往往是無效的或者是低效的。因此，在教學中我常常是提出有價值的問題後，至少讓學生思考了2～5秒鐘，然後請學生回答。如果所提的問題是開放性的，就留給學生更長的時間，以便有更充分的時間思考，逐步發展學生的思維，提高學生的學習效果。

四、調控提問的範圍，讓提問更體現人文性

教師不能以權威自居，要平等待人，把自己視爲學習中的一員，與學生共同學習，鼓勵學生敢於質疑。在教學過程中，要平等對待學生，特別要關注後進生，對這些學生應多關心愛護，主動、耐心與其談心，幫助化解膽怯心理，消除自卑心理。在一次作業中我讓學生大膽地提問。有這樣一道題：楊樹58棵，桃樹比

柳樹多19棵，蘋果樹比楊樹多22棵，棗樹有39棵，你能提出幾個問題，並解答?大部分學生都至少提出了一個問題。可是有一個孩子卻一個問題也寫不出來。當我問他原因時，他竟然說：“我不想寫，反正每次作業都沒有全對過，寫上也是錯的。”我想，這個孩子平時學習差，回答的問題很少正確，課堂上幾乎不發言，對學好數學已經失去了信心。如何讓他樹起學習的信心，學會提出問題呢?我當面給他耐心地輔導，終於使這個孩子理解了此題的意思，並在我的指導下提出了兩個問題。第二天課堂上當我講解這道題時，這個孩子立即舉起了小手，我請他回答問題，並帶頭鼓掌，熱情洋溢地表揚了他。接下來的幾天，我都是把第二天要學的內容先給他講一遍，課堂上鼓勵他積極提問。大膽發言，這個學生信心倍增，慢慢地我發現這個孩子的手舉的次數越來越頻繁了，在後來的學習中能很有自信地提出自己思考的問題。

新課程下的課堂教學藝術還是一個鮮有人涉足的領域，既然我們有幸地步入了，那麼我們就要無所拘束，解放思想，放開手腳地做出有意義的摸索和嘗試，精心組織教學，精心設計提問，合理調控課堂提問，有效地引導學生參與學習活動，真誠地與學生合作，共同創造一種新的課堂文化。