精選微信教學心得體會範文兩篇大綱

篇一：微信教學心得體會

一、傳統課堂教學有很多不足，素質教育是課堂教學的主陣地 傳統課程教學不足爲：傳統課程教學已經不能適應現代教育教學的需要，在培養目標上，只重視傳授知識，不注重發展能力，按一個模式培養學生，不利於具有創新思維和創新能力的創造型人材的成長。在教學內容上，教材是學生的唯一學習內容，是學生知識的主要來源。在教學方法上，是注入式、滿堂灌，只研究教師如“教”，不重視學生如何“學”，考試主要靠死記硬背，不利於調動學生的學習積極性。在教學形式上，只是課堂一個渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。在師生關係上，重教師作用，教師是主動的施教者，忽視學生的主動性，學生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者。傳統教育是保守的、封閉的。在這種傳統教育指導下形成的思維方式，已不能滿足學生的發展需要，也能讓學生適應時代發展的需要。

二、高效課堂教學是一種全新的課堂教學。

（一）課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。傳統的課堂教學：是以教師的認真講，學生的仔細聽爲主，學生的一切服務於老師的教學；老師是領隊，學生是隊員，老師領路帶學生，最終學生不認路，體會不到其中的樂趣。而高效課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕後；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。可以說，學生學習中的每一個環節都是他們自覺主動的行爲，預習、展示、

反饋都是以學生爲主體。

1、預習課中，我要學習什麼、瞭解、掌握哪些知識點，每個人都各不相同卻都心中有數。學生們積極地看他們的筆記，找出不會的知識點，遇到的問題先自己去解決，解決不了的找小組長。小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想辦法或老師來解決。

2、展示課中，每個學生將自己負責講解的知識點以自己設計的方式展示在黑板上，知識結構清晰，重點突出；講解時過渡自然，表達清晰，這節課中學生們不僅充分地展示了他們的知識水平也充分地展示了他們的組織能力、表達能力、思考能力。老師很少講話，只是在適當的時候做一下點撥啓發。當然老師在課前會提出要求，如展示時學生必須脫離課本。可以說這節課中學生各種形式的展示與點評都閃爍着學生自主學習與創新的智慧。

篇二：微信教學學習體會

摘要: 信息技術的發展給現代教育帶來了發展的動力,爲現代教育提供了豐富的信息資源與工具, 基於微信的信息化、交互式教育模式的研究旨在通過運用微信這種通訊手段建立老師、學生、家長共同參與，共同交流的信息化、交互式教育新模式，使得教育不再是老師單方面的傳道、授業、解惑，而是通過微信分享交流教學中的心得和體會，教師間輕鬆打破傳統的信息隔離難以溝通的狀態使得教學更具實踐性與創造性；通過微信實現一對一、一對多、多對一的指導，改變了學生人數多老師難以全面覆蓋而存在的師生溝通困難與不公平教育等問題；通過微信實現教師家長互動使得雙方即時瞭解孩子的家庭、學校狀況；通過微信實現家長孩子的親子互動實現課本以外的教育模式。力爭把學校教育以微信爲橋樑建成教師、學生、家長相互聯繫、相互交流全方位一體化的教育模式。

關鍵詞：微信 ; 一體化; 交互式 ; 教育模式; 研究

一、基本概念

（一）微信

微信是騰訊公司推出的，提高類Kik免費即時通訊服務的免費聊天軟件。用戶可以通過手機、平板、網頁快速發送語音、視頻、圖片和文字。微信提供公衆平臺、朋友圈、消息推送等功能，用戶可以通過搖一搖、搜索號碼、附近的人、掃二維碼方式添加好友和關注公衆平臺，同時微信幫將內容分享給好友以及將用戶看到的精彩內容分享到微信朋友圈。

（二）交互式教育模式

通過教師、學生、課堂、環境、家長等的信息交流、活動交往、位置交換、更大範圍的交際來進行教學。教學過程不是單向確定的，而是多向不確定的，教師、學生、課堂、環境、家長等彼此都有較強胡相互作用、相互聯繫、相互促進。

（三）一體化教育模式

從概念上講，一體化是指多個原來相互獨立的個體，通過某種方式逐步結合成爲一個單一實體的過程。一體化教育模式就是將家庭、學校、教師、學生，四個相對獨立的個體，通過相互連接的方式串聯起來，形成一體化的教育格局。

（四）基於微信的交互式、一體化教育模式（如表一所示）

表一：交互式、一體化教學模式

教師

學生 微信 家長

學校

即通過微信實現一對一、一對多、多對一的指導，改變了學生人數多老師難以全面覆蓋而存在的師生溝通困難與不公平教育等問題；通過微信實現教師家長互動使得雙方即時瞭解孩子的家庭、學校狀況；通過微信實現家長孩子的親子互動實現課本以外的教育模式。

二、理論依據

信息技術的發展給現代教育帶來了發展的動力,爲現代教育提供了豐富的信息資源與工具,信息技術的應用已成爲現代教育技術的特徵之一。因此,認識知識、信息及信息技術在現代教育中的重要性,對教育發展及其前景都會有着不可低估的作用。信息技術的傳遞工具有很多而選擇微信作爲建立交互式、一體化教育模式理論依據就是微信本身的特點與其在信息傳遞方面的優勢：

（一）微信的主要特點：

微信是一種更快速的即時通訊工具，具有零資費、跨平臺溝通、顯示實時輸入狀態等功能，與傳統的短信溝通方式相比，更靈活、智能，且節省資費。完全免費，任何用戶可以免費下載應用軟件，在使用過程中只需要支付給運營商少量的流量費，所有的功能不需要額外付費。支持二維碼掃描，可以方便的隨時隨地掃描和記錄二維碼信息。支持郵箱綁定，通過用戶設置微信綁定郵箱，可以利用微信實現在移動平臺下處理郵件。支持朋友圈功能，用戶可以根據自己的需要建立朋友圈或者加入需要的朋友圈。支持推送功能，任何用戶都可以通過微信公共平臺創建自己的公衆賬號，而且名字可以重複。通過公衆賬號，可以方便的實現信息發佈，共享，推送等功能。

（二）微信的主要優勢：

作爲基於網絡的新型媒體，微信在信息傳播上具備了網絡傳遞信息的優勢。主要體現在以下的幾個方面：

1.參與的廣泛性

微信對於入門門檻都沒有太高的要求，對於會使用計算機與手機的廣大受衆來說微信能夠算得上是零門檻，同時微信都沒有任何的限制條件，通過微信，任何人都可以對自己的日常生活學習中的所遇所見發表自己的看法和意見。

2.即時性

即時性是網絡傳播媒體所共有的特性。微信用戶通過網絡終端，卻可以在很短的時間內就將某條信息發出去，並且因爲微信的特殊功能，使得具有價值的信息得到快速的傳播，可以有效的節約時間，這就爲信息即時有效地傳播又增添了一個助推器。

3.互動性

網絡聊天工具相同，都具有很強的互動性。師生互動、家長學生互動等。

4. 必達性

微信在於精準兩個字。比如微博，是有微博主發一條微博，然後粉絲就可以通過看自己的微博主頁就能看到微博主發的內容了，但是現在一般人關注的人太多，所以能看到微博主發的微博就是隨機的。而微信就不同了，微信公衆平臺帳號發一條羣發消息，所有關注的人都會收到這條消息。

總體來說，微信本身的.特點讓它作爲建立交互式、一體化教育模式的應用工具成爲可能，而它的優勢將其作用發揮得淋漓盡致。

三、研究過程 （一）課題研究的原則

1.教學性原則

在日常的教學工作中發現和解決問題，並着力解決教學中的實際問題，提升教學的效率，實現教學的價值。

2.合作性原則

“微信教學”的教研形式不僅需要組內成員的團結協作還要面對學生、家長均需彼此協調、合作。

（二）研究方法

本課題以教育行動研究法爲主要研究方法同時輔助以觀察法。

1.觀察法

主要是針對教研過程中的即時記錄，從中瞭解、分析、發現、歸納、提煉適宜的操作策

略。

2.什麼是行動研究法

關於行動研究法的定義，許多研究者均有一定的闡述，但比較全面、系統地揭示這一研究方法的本質內涵的還是其創始人勒溫1944年的定義：“研究課題來自實際工作者的需要，研究在實際工作中進行，研究由實際工作者和研究者共同參與完成，研究成果爲實際工作者理解、掌握和實施，研究以解決實際問題、改善社會行動爲目的。”

3.什麼是教育行動研究法

教育的行動研究法就是教師在研究人員的指導下，去研究本校本班的實際情況，解決日常教育、教學中出現的問題，從而不斷地改進教育、教學工作的一種研究方法。是從教育工作需要中尋求課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者和研究者共同參與，使研究成果爲實際工作者理解掌握和實施，從而達到解決實際問題、改善行爲的目的研究方法。

根據實踐歸納以下幾種基本類型：

（1）案例研究

即教師把重心轉向對自身教育工作經驗教訓的回顧與反思上，圍繞大量鮮活的教育實例展開研究。

（2）問題研究

教師工作中每天都會遇到疑難問題，這些問題都可能成爲教育的研究對象或課題。教師從事教育研究，從工作中的實際問題出發，以解決實際問題爲目的，這種旨在改進教育和教學工作的行動研究被稱爲“問題研究”。

（3）合作研究

“合作研究”在行動研究領域一般指教師與教育理論工作者之間的合作研究，當然也不排除教師相互間的合作研究。合作研究可以有不同的方式：理論工作者立項，教師配合實驗或提供數據；教師立項，理論工作者來指導；教師與理論工作者聯合立項，理論工作者進行規劃，主要由教師操作實施——不同的方式，操作得當，都會有所收效。

這裏我們主要以其中的合作研究法進行本課題的論證。

（三）行動研究的一般程序

行動研究是一個螺旋式發展的過程，每一個螺旋發展圈都包括了四個互相聯繫、互相依賴的環節：計劃——行動——觀察——反思。以上四環節是不斷循環的，每一次循環都有所改進提高。

（四）研究實施

第一階段：（啓動階段）

1.目標、設備準備階段

課題選擇比較新穎，而且並沒有現成的教育設備可供使用，由於備件所限只能選擇一個班級進行試點研究，以研究成果來確定是否繼續擴大研究範圍。

微信是手機應用程序，必須用智能機才能達到研究目的。確定做好家長與學生的思想工作，配備智能手機並下載微信，申請帳號進行相互好友添加。

2.課題小組的組成

課題研究不僅包括老師還包括學生與家長，因此參與人員確保信息及時反饋並且不影響正常的教學秩序。

3.課題研究方案的落實

老師通過微信佈置學習任務，學生通過微信學習並提出問題，家長參與學生放學後的學習情況。

4.蒐集“微信與教育”教學相關資料，學習相關理論

5.課題規劃階段，方案論證與制訂

第二階段：（研究階段）2013年6月—2013年7月

1．搭設研究的平臺，學好理論奠定基礎

配備智能手機，下載安裝微信軟件添加好友，熟悉並能熟練運用此軟件，瞭解其特點才能更好的運用。

（1）微信簡化了傳統教育方式對師資、費用、教育環境等稀缺資源的需求；

（2）結合新經濟時代網絡的優勢，以多媒體和網絡社區的形式呈現；

（3）學習者利用“零碎”的時間進行學習，提高了時間的利用率；

（4）學習者可以自由自在、隨時隨地進行不同目的、不同方式的學習，提高了學習者的學習積極性，增加了學習羣體的自由組合；

（5）微信學習將改變傳統教學中教師的作用和師生與家長之間的關係，從而根本改變教學

微信的出現打破了現實與虛擬的界線，創造了一種與現實保持一致的交流形式，它順應了人們社會性交往的需求，架構了跨時空的信息技術支撐的學習環境，使教師之間的互相學習、切磋、研討能夠更加經常、有效和深入，使得教師與學生、家長之間能夠更多的交流。

2．課題實施與操作階段