小學語文教學設計學習心得體會大綱

布盧姆說：“有效的教學始於準確地知道希望達到的目標。今天，學習了李懷源老師和蔣軍晶老師關於“語文教學目標的設計要考慮哪些因素”的談話，觸動很大。

回顧自己的教學，翻看自己的教學設計，確實發現了這樣的問題：

一、教學目標太多。目標太多，不知道該完成那個，結果想面面俱到卻造成面面俱不到。

時間就那麼多，只得蜻蜓點水，於是大呼“時間都去哪了”。目標要捨得，有舍纔有得。確實，目標太多反而容易打亂教學，教師就會忽略學生，會不由自主的控制學生，因爲一旦放手，就會完不成預設的目標。但實際上，課堂貌似很流暢，實際上學生的能力沒有得到真正的發展和提高。反之，兩到三個精心選擇的目標很容易達成，也就形成了高效。

二、表述不清，把握不清晰。

教學目標的主語應當是學生，即學生在這節課要達到什麼，感受什麼，體會到什麼等等。反觀自己設計的教學目標，很多卻不是很清晰。例如這是我設計的三年級上冊《秋天的雨》的一個教學目標“讀懂課文內容，引導學生體會比喻和擬人寫法。”在這裏，前半句話是學生要達到的目標，後半句話卻變成了教師要幹什麼。如果改成“讀懂課文內容，體會比喻和擬人的`寫作方法。”就好多了。

三、階段性不強。

語文課都會有字詞、朗讀但年級不同，要求也不同。比如朗讀，在低年級會是教學目標，“如學習有感情朗讀課文”但是到高年級就是一種手段，而不能還把感情朗讀還作爲一個目標，不能一直學下去。

有很多老師尤其是一些經典課文，好像如果不把“有感情的朗讀課文”寫進目標裏，就是缺了什麼一樣，感情朗讀成了通用的教學目標。但是不同的階段，目標是不能一樣的，我們不能把有感情的朗讀課文都做爲目標去完成。