小學數學學業評價的思考教師教育心得範文

隨着課程改革的深入發展，一個重要的價值觀已被人們普遍接受，即學業評價是課程教學的部分，小學數學評價的基本價值是爲了促進學生的發展。這種價值觀在小學數學學業評價的內容結構上已經體現出來。而學業評價是對學生的學習成就的評價。學業評價不能被簡單地理解爲是對學習的結果，即學習獲得性的判斷，更包含對學習過程即學習的表現性的判斷。同樣，數學學業評價不能簡單地理解爲是對學生數學知識習得的評估，更包括對學生使用數學的能力，學生學習數學的情感、態度與價值觀的評估。

國家新數學課程標準明確指出：評價的目的是爲了促進每一個學生的全面發展，對學生數學學習的評價，既要關注學生的學習結果，更要關注他們在過程中的變化和發展；既要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中表現出來的情感和態度。那麼，我們如何通過對學生學業評價的“指揮棒”，引導廣大師生在教學過程中更關注學生的操作能力、實踐能力、解決問題能力的提高？共識達成，對於學生數學學業的評價方法應是多樣化，不僅有知識掌握的模底考試，更應當增加學生的數學活動評價，學習應用文的評價，學生小組合作活動的評價，學生日常評價，綜合五方面的表現，爲學生打出客觀公正的成績。每當我們的評價標準改變時，學生在我們眼裏的標準也必然會改變。

一、學生應成爲評價的主體

在傳統的評價中，教師是學生學業的主要評價者，甚至是唯一評價者，教師的評價結果帶有權威性，學生總是被動地接受評價，這種評價已不適於素質教育。讓學生成爲評價的主體，通過自評和互評，提高學生的自我完善意識，培養學生的自我教育能力，促使學生形成積極向上，獨立自主，富有主見的人格特點，還要把學生的自評和老師、同學、家長的他評相結合，增強評價的全面性、準確性，更有利於學生正確認識自我，有利於家長，教師正確看待學生，爲學生的全面發展更好服務。

二、密切聯繫實際，有計劃地進行數學實踐評價

數學實踐活動所包含的信息，要具有一定的豐富性、靈活性。應當以發現、提出、研究問題爲主線，講究學生自學成才的多樣性，不給學生框圈，讓學生自由發揮。數學活動應當綜合性、社會性、活動性並重，通過數學遊戲，製作使用數學學具，與周圍事物的接觸，激發學生對數學的興趣和好奇心，喚起學生的求知慾、動手欲、創造欲，滿足學生學習數學的特殊愛好和要求。數學活動要充分運用學生已知的知識，在教師指導下，通過學生的自主活動，培養學生的操作能力、思維能力和創造能力。通過豐富多彩的數學活動，向學生進行思想品德教育和辨證的唯物主義觀點教育，培養學生堅強的意志，發展學生的數學愛好與特長。

三、拓寬評價領域改進考卷內容

新課程標準要求學生的數學學習內容應當是現實的、有趣的，富有挑戰性的，要有利於學生主動從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流數學活動。那麼考卷試題的內容也應儘量貼近小學生的生活實際，使他們感到數學並不抽象，與自然及生活有密切的聯繫，以便考察學生如何理解數學的價值，能否運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，解決問題。

四、評價的方法要多樣化

在小學階段，要把考試觀轉化爲評價觀，考試只是評價過程中所用的一種方法而已。考試尤其是筆試所獲的信息，只是教育目標和能力中的某一方面。在評價方法上，要把形成性評價與終結性評價相結合，努力實現由只重視“掌握結果”的評價轉變爲既重視“掌握結果”又重視“發展過程”的評價。“不同的人在數學上得到不同的發展”是新課程標準中的基本理念之一，這一理念對傳統的重視共性，忽視個性的評價機制，提出質疑。用單一的，統一的評判標準的紙筆測量方式評價學生，怎麼能使教師重視學生的認識構建的個體差異呢？由於每個學生都是獨立的個體，都有一套自己最佳的學習方式，因而各人的知識構建不一定相同，如、紅蘿蔔有30個，白蘿蔔25個，紅蘿蔔比白蘿蔔多幾個？學生列出三種不同的算式：30—5=25，25+5=30，30—25=5，得到的答案是紅蘿蔔比白蘿蔔多5個，如果只判第3個算式爲對，那麼久而久之，學生的個性便會被統一的評價標準所抹殺。所以，應該允許學生在多樣化的充滿發展機會的寬鬆評價環境中展示他們的個性，培養他們的創新精神。

總之，一切爲了每一個學生的發展，以注重學生髮展的評價代替注重學生成績的評價，淡化學生間的優劣等級是科學的小學數學學業評價的精髓，是深化課程改革，全面推進素質教育，全面提高教育學質量根本。