《過秦論》說課稿

各位評委老師，大家好。我說課的題目是《過秦論》。

　　一、說教材

（一）教材所處的地位和作用

高中語文必修5本書共有文言文單元5個，17篇文章。涉及了5個方面的文章類型：古代記敘散文、山水遊記散文、議論性散文、人物傳記和古代抒情散文。《過秦論》屬於古代議論性散文，是必修三第十課。 編者在選取這些文章的時候，目的是聆聽其中的濟世忠告，感受古人的襟抱與睿智，體會傳統文化思想精華的寶貴。閱讀着這些智慧的篇章，還可以借鑑古人議論的藝術，學會清晰有力地表達思想和見解。

閱讀時要多琢磨文章立論的方法，注意其嚴密周詳的論證邏輯，以及由此產生的說服力量。同時應當有點質疑問難的精神，大膽提出問題，探究問題，從而提高思考能力和議論能力。

（二）教材目標及確定依據

根據課程標準，圍繞“知識與技能、方法與過程、情感態度和價值觀”三位一體的課標要求確立三維目標：

1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

2、理解文章結構層次，探究文中“敘”與“論”的關係，體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點，學習事實論證、對比論證的論證方法。

3、 析本文的語言特點：多重排比、誇張、對偶、對比、同義疊句的運用，使文章顯得氣勢非凡，而又深刻。

4、 解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，瞭解借古諷今、實施 仁政的意義

（設計依據：高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對古代歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，並通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞古代歷史散文的能力，養成思辨的習慣。）

（三）教學重點難點

1.識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。

2、理解文章結構層次及寫作意圖，賞析本文的語言特點。

3、注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。

（設計依據：從學生文言知識薄弱的現狀出發，與高考中文言知識比重比較大相結合，主要爲學生閱讀其它的文言文打下堅實的基礎。培養能力）

　　二、說學法

（一）學情分析

從編者編書的意圖來看，重在對文章的分析鑑賞。但就我們學生的實際情況，掃清課本中的文字障礙，識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識，夯實基礎應是首要任務。把課內學到的知識轉化爲能力，針對這一現狀，我們着眼於文學與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結合起來。本文就是着眼於學生的實際現狀，立足於學生的學習興趣，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品爲基礎，來說說如何幫助學生實現文史互動，從而提高學生學習文言文的閱讀能力。

衆所周知，魯迅先生之所以用“史家之絕唱，無韻之離騷”來評價司馬遷的《史記》，是因爲司馬遷的《史記》把歷史與文學很好地融合了起來，給我們創造了獨一無二的邊緣藝術境界。我們把司馬遷的文章既可以當作歷史著作來讀，又可以當作文學作品來讀。讀史，使我們在形象、具體的文學氛圍裏感受到了歷史的蒼涼與悽美；讀文，又使我們在抽象、概括的歷史王國裏感受到了文學的嚴肅與深沉。這種二元化的收穫，不正是未來的教育趨勢嗎？所以，歷史教學理應融入文學、哲學、美學等多元因素，使歷史成爲一個培養學生綜合能力的學科，使學生在文學的形象中認識歷史，培養學生綜合素質。

（二）學法指導及選擇的依據

課程標準明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。”“重視學生思維方法的學習。”據此，我確定了以下學法及能力培養：

A、圈點、勾畫、批註的方法。

B、參照註解，動口動腦，培養學生自己獲取知識的能力。

C、指導學生進行正確的誦讀。

　　三、說教法

教學是一門藝術，應變是教學藝術得以順利實施的重要前提。所謂應變，就是根據不同的班級、不同的授課內容以及教學過程中出現的不同情況採取不同的教學方法和處置措施。因此，教師要本着“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，慎重地選擇行之有效的教學方法。根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特徵，我採用以下方法進行教學：1、學生誦讀、教師範讀，整體感知的教學方法。

2、語言、動作，形象激情的教學方法。

3、點撥詞句方面的一些知識，循序漸進，逐步積累的教學方法。

選擇以上教法的依據：語文教學應重視整體教學，重視積累、感悟和薰陶，重視語文運用能力和語感的培養。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，並初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，爲進一步理解課文奠定良好的基矗據此，我在教學本課時主要採用誦讀的方法，使學生初步整體感知課文。同時通過個性化語言以及動作演示等形象激情的方法來輔助教學，在此基礎上指導學生積累文言詞句。

　　四、說教學過程

（一）歷史知識導入新課

（課前請學生複習戰國時期的歷史知識）

請學生到黑板上畫戰國末期的形式地圖，再請學生講述秦滅六國的過程。

讓學生思考秦何以滅掉六國？秦國國力的強大。

但是我們又知道，秦國是中國歷史上統治時間最短（16年）的王朝，這又是爲什麼呢？今天我們一起學習賈誼的《過秦論》，看看賈誼的見解。

（二） 第一步：翻譯理解。

我設計兩個環節。

一是讓學生粗讀原文，藉助工具書和書下注釋翻譯大意，重點完成三個內容：依據文脈推斷不懂的詞義，點出重點的實詞，框出通假字並歸納規律；

二是讓學生細讀原文，進一步落實字句的翻譯，主要完成兩個任務：實詞活用、特殊句式及其規律總結。兩個環節是由簡入難的過程。

本文篇幅較長，並且有一字句不易理解，因而對高一學生來說完全讀懂內容有一些困難。這樣的話，老師就要做好引導工作，把一些難點，或是出現詞類活用比較多，局勢比較特殊的句子，老師可以先給學生畫出來，存疑，或是與同學們一起討論解決。對那些不易懂的字詞就引導學生聯繫上下文提供的語境、前後涉及的情節加以推測、判斷，以培養學生依據文脈推斷詞義的好方法。要求學生點出重點實詞、框出通假字，主要是爲幫助學生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現象、古今異義和通假現象的詞語，並進一步得出規律，指導今後的文言文學習。

詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學的兩大難點。要求學生標出有活用現象的字和劃出句式特殊的句子，是基於兩點考慮：

1、積累一定數量的第一手例句；

2、引導學生加以分類，找出每類的相同特徵，並抽取出來形成規律性的東西，從而上升到理性認識，使學生能由學會一個到會學多個。

在翻譯過程中注重指導學生養成用符號法表示重點字句的好習慣，如點、框、圈、劃線等符號應約定一致，便於突出翻譯中的重點、難點及複習。

我的提示着重歸納了實詞“制”“亡”“遺”“利”等，名詞活用、形容詞活用、使動用法，被動句、狀語後置句。

（三） 第二步：梳理文章結構

在通讀全文的基礎之上，讓學生縱觀全文，梳理文章結構。

第一部分（1—4）秦王朝的興亡過程。分爲四個不同的歷史時期。

全過程從孝公即位到子嬰降漢止，長達154年。

第二部分（5）闡述秦王朝迅速滅亡的原因。得出“仁義不施而攻守之勢異也”的中心論點。

學習時要主要作者是按秦王朝的崛起、擴張、滅亡的時間順序，藉助歷史事實，逐層推進，最終以顛撲不破的論辯，水到渠成的點出主題。

（四） 第三步：合作探討

1、 九國的強大是從哪些地方便顯出來的？這些內容在文中起到什麼作用？

2、 作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實質？對外政策和對內政策分別是什麼？

3、 作者從幾個方面突出陳涉其人的？突出了他什麼特點？這樣強調的作用是什麼？

把握住了這三個問題的探討，就抓住了文章論證的方法：對比論證。

對於上述問題，答案在袁文中基本都會找到，難度不大。老師可以指導學生通過列表的形式，可以從出身、才能、兵力、助手、武器等方面進行比較。從而學會總結比較的閱讀方法。

（五） 第四步：寫作特色的探究

1、 本文用了大量的篇幅敘事，又在敘事的基礎上明理，你認爲本文的敘事有何特點？他是如何在敘事的基礎上做出論斷的？

明確：概括地說，本文善於敘事，精於論斷。具體地說，本文敘事具有兩大特點：其一是作者對秦由盛而衰、從攻到守、有盛到衰的敘述運用了“線”“點”結合法。所謂“線”就是指作者抓住了一條縱線，即從秦孝公到秦始皇期待君王分爲四個階段敘事，勾勒出了整個歷史階段發展的輪廓；所謂“點”，是指特定時間內的某一點，作者用濃墨重彩加以鋪陳發揮。這樣脈絡清晰，要點突出。其二是作者善於概括事實，善於從大的總的方面把握事實。在寫到秦的守勢時，突出寫了秦始皇“愚民”“弱民”“防民”之策。概括而簡明。

敘事是說理的基礎，要寫好說理文，還要依據事實立論；斷，是從大量可辯駁的事實中得出令人信服的結論。

2、 提問：賈誼是漢初最富辭彩的散文大家，而作爲其代表作的《過秦論》，一定能體現賈誼作品的語言特色，從文章浩浩如江河，沛然而下的氣勢裏，你認爲本文最突出的語言特色是什麼？

本文大量的使用了對偶句、排比句，形成一種自然流暢、明快而又錯落有致的的抒情節奏。全文對偶排比處佔2/3以上，卻毫不給人堆砌之感。

　　五、作業佈置

1、背誦文章的第三段：

（在理解的基礎上及時背誦，提高記憶效率）

2、熟讀全文，理解文意，試着背誦文章的後兩段。

（加強課後的複習和課前的預習，提高課堂效率，紮實文言知識）

　　六、板書設計