《走進大自然》語文說課稿

[說教材]

首先說說教材，《走進大自然》是一首兒童詩歌。圖文並茂，插圖優美，生動易懂。是義務教育課程標準實驗教科書四年級第7冊一單元的第一篇課文，編者把《走進大自然》安排在教材的開頭有其特殊的含義,《走進大自然》全詩描寫了我們走進大自然獲得的豐富體驗，表達了對大自然的無限熱愛和讚美之情。啓迪我們要深入大自然，這樣才能得到來自大自然的豐富體驗，懂得生活的多彩多姿。根據素質教育新思想，語文課程的新理念，充分考慮本課在教材中的地位和學生的實際，綜合知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的要求，進行教學。

[說目標]

根據本課內容，我制定以下教學目標:

1、能正確、流利、有感情地朗讀並背誦詩歌。

2、理解詩歌內容，感受大自然的美好，激發學生熱愛大自然的情感。

[說教法、學法]

依據本課的性質及小學四年級學生的生理和心理特點，結合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感爲紐帶，通過創設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。並隨着教學過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情感的薰陶

[說教學過程]

根據教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣四個環節：

第一環節在初讀詩歌和激發動機中——入情。讓學生情感的河水盪漾起來，激發學生學習動機。爲此，我是這樣導入新課的：有一位朋友，託我給大家帶來了一些禮物。聽！接着播放大自然中一些聲響的錄音。並讓學生聽完後說說自己的感受。新課標指出：結合語文學習，觀察大自然對自己感興趣的內容提出問題，並表達自己的看法，突出生活中既有語文，使學生開闊視野。所以課前，我佈置學生廣泛蒐集關於大自然的資料，接着我讓學生相互交流，以達到激發他們迫切想學習這一課的興趣。

第二環節在感受詩歌描寫的情境中——動情。在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓於他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識、去感受教材寄寓情感的形象。我運用課件將大自然的美，用圖畫、音樂，讓學生直觀的看到、聽到、整個心靈都感受到，在學生眼前再現詩歌中描寫大自然美好的景象。教材中有一幅精美的插圖，形象的描繪了茂密的森林裏，小鳥在枝頭婉轉歌唱；蝴蝶翩翩起舞，偶爾停留在五顏六色的花瓣上。展示了美麗的大自然。我依據這個材料製成鮮活的課件進行展示並配上富有感染力的語言去描繪“追着小鳥走進密林，追着小溪走進深山，追着蝴蝶，追着野花，我們走進大自然。”“那麼走進了大自然，同學們想做什麼呢？”從而引入詩歌第二節的學習。

第三環節在品讀詩歌的神韻中——移情。兒童在感受詩歌形象爲之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，並順勢將教學過程推進，從細讀進入品讀。品讀詩歌精彩片段詞句，讀出其神韻。詩歌語言不僅承載着人、景、物的形象，更重要的是通過形象寄託着作者的情感。因此品讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。我設計了以下環節將學生的情感引向深層，產生移情。課件展示詩歌中大自然的美麗景象，接着我用生動的語言感染學生：“瞧，同學們都想融進大自然裏，去體驗和感受它的美妙，作者向我們介紹了哪些融進大自然的好辦法呢？”引導學生體會詩句“讓畫筆去訪問每一片花瓣”——作爲小畫家，你想怎樣去訪問呢？引導學生想象會畫些什麼？“網住每一個季節的斑斕”——你是怎麼暢遊在大自然的懷抱中的？通過圖片再次讓學生感受四季的燦爛多彩。讓學生小組討論，指名說，評議感受。這樣的設計，既鍛鍊了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對大自然美的認識，使學生更深地體會受到作者對大自然強烈的熱愛之情，可謂一舉三得。

第四環節在表情朗讀和語言訓練中——抒情。表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語氣、語調、語速來表達，讓學生用心去體驗，感受，才能領略大自然的奧祕，感受到生活的燦爛。抒發他們對詩歌中大自然的情感。在反覆

品讀欣賞後，大自然之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，在隨後的詩歌背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語彙的積累內化，從而更好地抒發了學生的情感。學生有情，教材有情，“學生——教材”之間的情感橋樑就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨着教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛大自然，追求美好生活。

最後，讓學生在課件中瞭解到更多的有關大自然的資料，並教學生在課外體驗大自然，走進大自然，讓學生真切地感受到語文就在身邊，從而更樂意地學習語文，學好語文。

我的說課結束，歡迎提出寶貴意見。