讓班主任評語成爲學生的指路明燈評語

班主任評語是班主任老師向家長、學生彙報學生在校的各種情況的窗口，這對班主任、家長、學生都起到舉足輕重的作用。評語寥廖數十字、蘊藏着老師的滴滴心血，寄託着家長的殷殷希望，包含着學生日日寒窗。寫好評語也不是一朝一夕的事，要做許多瑣碎又有意義的工作。

一、全面瞭解學生，進行綜合評價

俄國教育家烏申斯基說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那麼就必須首先從一切方面去了解人。”教師瞭解每一個學生的方方面面才能依人畫像，不至於千人一面。瞭解學生包括兩個方面；一方面是學生的客觀情況，另一方面是主客表現。兩方面相互影響，客觀情況影響主觀表現，主觀表現又反映了客觀條件。要想了解學生的主客觀情況班主任一開學就要做工作了。要去了解學生的家庭情況，生活情況，學習情況等。

二、努力提高文學素養，活靈活現勾勒形象

學生良好的品質在評語中是以書面語的形式出現的，恰如其分地評價學生，需要老師獨到的慧眼，明察秋毫。提高觀察能力、寫作能力是老師的必修課。老師在課餘時間多博覽羣書，首先是文學著作，摘抄精彩片段背誦經典名句，體會寫人的技巧掌握語言藝術、寫起評語不會辭不達意了。其次是教育書籍，運用教育規律觀察學生的行爲舉止，再用一些簡單的教育術語給學生指點迷津、家長會更容易接受些。第三，老師還要關心時政，閱讀報刊、雜誌及時準備地把握教育動向，做一個與時俱進的教育者、把新鮮的血液及時注入到工作中，說出的話、寫出的文章才令人信服。老師和書交朋友，學生也受益匪淺。讓家長透過語言對自家孩子一目瞭然。

三、主動與任課老師交流，多方位，多視點觀察學生

偏聽則暗，兼聽則明，學生的評語雖然是班主任一個人寫的，但班主任不能只憑個人印象。對學生來說，班主任只給他們教一門課或不教他們課，與學生打交道的時間也不充裕，這就很難看清一個學生的多方面發展和表現，這造成班主任容易只看到部分學生好的一面，忽視了不足的一面。

四、利用班級日誌、教師日記記錄學生生活點滴

評語不要等期末才手忙腳亂、匆匆而就。班級日誌記錄的事經常是隨機的，有時或間斷或不間斷地記錄某一個學生反覆做的事，評定一個學生時，班主任基本可以精確的統計出數字，把這些情況用評語和家長做一個溝通，讓家長從事件與數字中給自家孩子作一個客觀的評定。班級日誌經常是學生記的，即使老師記也只能記錄一些事情、不能捕捉細節，教師日記則彌補了這一不足。開學後把學生的名單分列出來，寫在工作筆記上，每一個學生姓名後空一大段，老師可以隨時給某個學生填上精彩一段，到寫評語時，再針對學生的總體情況適當擴充（有的甚至不需要）評語就成了。

五、創造情境，給不起眼的學生提供表現機會

細心的班主任可能寫評語有過這樣的困惑：兩頭的學生寫的順順當當，不患無辭，而一些中間型的學生卻都差不多，使這羣學生躍然紙上就得費神了。這一類學生，課堂上、關注他們、效果並不明顯，要老師另闢蹊徑。舉行一些活動爲他們搭建舞臺，讓他們盡情的展現。舉辦演講、唱歌、毛筆字、跳繩、踢球等比賽，針對這一類的學生不同的特徵設計特定的比賽，既發揮他們的特長又增加他們的自信。在這一過程中，班主任可以看到他們的一舉一動，從動態的形象給他們作一個評價。

六、利用多種評價方式，形成三維立體印象

評語包含學生一學期的學習生活情況，學生總會生活在一個班集體中，課內課外不一樣，老師不在場的時候是很放鬆的，和同學交流的語言有別於大人，學生在家有別於學校，因此評語可以包含一些這一方面的內容。這一內容可以通過多種評價方式獲得。讓學生經常展開自我評價，學生互評，請家長評價，最後老師作一個綜合評定，既給學生一個自我認知，向同學取長補短的機會，又使得學生、家長、老師互動溝通起來。多渠道的評價，言辭貼切，家長讀罷心裏明明白白。如給一位活潑而又愛學習的學生的評語：瞧，課堂上你專心致志，發言踊躍課後你神采飛揚，大汗淋漓；在家乖巧懂事、尊敬長輩，真是一位出類拔萃的好少年。

七、給孩子撒播愛的陽光，促使學生健康成長

孩子畢竟還小，他對自己的評價容易受成人的影響，老師的評價對孩子有導向作用。老師應給孩子一片晴朗的天空，讓他們汲取愛的陽光健康成長，點燃孩子心中的希望之火，樹立孩子的自信。

班主任請欣賞你的每一個學生，用孩子的語言，朋友的口吻，長輩的愛撫事給孩子寫下實用而又中肯的評語。評語要以肯定爲主，弘揚個性；評語要以鼓勵爲主，揚長避短；評語要言之溫婉，寄於希望。