小學語文教師說課活動總結

爲了調動教師學習教育理論的熱情，促進教育理論與教學實踐的結合，推動語文課堂教學改革，加速我區小學語文青年教師的培養和教師隊伍整體素質的提高。我區小語科在10月13日上午在瑤臺小學進行了小學語文教師“說課”技能比賽，通過評委緊張的評比，共評出一等獎四名，二等獎七名，三等獎十名。

一、比賽方案的制定

本次活動之前，我們教研室小語科兩位老師先在三元里小學進行了說課理論講座與說

課示範和課堂實施的現場觀摩活動，然後我們又與小語教研會成員在一起，反覆研究，制定了評比目的、宗旨、標準和程序，使各鎮街在選拔過程中有據可依、有章可循，因此活動進行得緊張有序，圓滿成功。

二、參賽者的產生

本次活動以原來的鎮街爲單位，每鎮街推薦一名教師進行參賽，省級學校規定一人蔘賽，共有21位教師參加了這次比賽。我們認爲這些教師基本上代表了本鎮教師的水平。

三、評委、評比結果的產生

本次活動的評委，由我區小語教研會成員組成，由兩個小組分別進行評比打分，然後彙總交流最後得出綜合性的評比結果。

四、活動的亮點

這次比賽，我們主要從教育觀念、教學思想、教學任務分析、教學內容確定、教學策略研究、教學情境設置以及語言技巧、教態等各個環節進行研討，使廣大教師在活動過程中得到了鍛鍊，教育理論水平和教學研究能力都有了較大提高。本次活動取得了預期的效果，並在一定程度上反映了我區小學語文教學教改的現狀和趨勢。概括起來，本次活動有如下亮點：

1、廣泛性

本次活動其發動面之廣，參與者之多都是前所未有的，對我區小語科教學影響之深也

是前所未有的。其意義遠遠超出本次活動的初衷，對促進我區小學語文教學起了不可估量的作用。

2、真實性

這次活動，我們採用當場抽說課順序，當場抽說課的課文內容的比賽規則來進行比賽，

每位參賽者都在40分鐘內獨立準備自己的說課內容。在這種條件一樣的情況下賽出的成績，是具有真實性的。教師獨立鑽研教材，駕馭教材的能力便顯而易見了。

3、理論性

我們認爲，說課僅有嫺熟處理教材的技能還不足以取得較好效果的，只有認真研究、學習有關教育理論纔會提高說課、備課質量，促使說課質量的提高，真正發揮說課在教學活動中的作用。如：鄭憬豐、陳靜、葉燕平、鄧雪平她們幾位教師，在說課當中就很重視現代教育理論作爲自己說課內容的依據，在教育理論的指導下，說課才能說出新角度、新高度，纔會有創新意識，才能把理論與實踐和諧地統一起來，纔會產生較好的效果。當然，如何使理論應用得更加自然貼切，沒有生搬硬套的痕跡，還是需要進一步努力和探討。

4、全面、準確理解大綱，教學目標表達恰當、全面、明確

5、教學程序分析的條理清晰，教學設計步驟明確，教學情境自然親切、有啓發性

6、強調“雙基”的落實，重視人文性與工具性的統一這一語文特點

五、建議：

1、把握說課的特點

說課，是指教師在一定場合說說某一堂課打算怎樣上，以及爲什麼這樣上，即對教

學的設計和分析。說課是一種課前行爲，屬於課前準備的一部分，這與課後的反思總結有所不同。

說課具有兩個明顯的特點：

（1）重在交流：互相學習、共同提高

（2）重在分析：說課不僅要說道理，要對教案作出分析，首先要分析大綱、教材，明

確所講內容的地位和作用、來龍去脈，然後對課堂教學的各個環節作出能說清道理的設計，這就要求教師在對課的分析上下一番功夫。

2、說課要立足於“課”的本身，說課的側重點主要是放在對教學的設計和分析上

3、在說課中要把握好幾個程序的有機結合，但切不可忽視理論的陳述

4、說課注重“說”，所以“說”的味道要濃一點。

5、說課要與課堂現場上課區別開來。

總之，本次活動各鎮街給予了充分重視，把本次活動看成是開展本單位教學教研活動、培養青年教師的良好契機，真正貫徹“重在參與，重在過程，重在交流，促進青年教師的理論業務水平提高，推動我區小學語文教學改革”的活動宗旨。也展示了我區小學語文教師在改革研究上的能力和鑽研教材的水平。希望廣大教師通過說課這種教研活動，在優化課堂教學結構的實踐中，積極進行教學改革，不斷學習教學理論，鑽研課堂教學，提高教學質量。