小學語文組校內公開課活動總結範文（精選3篇）
小學語文組校內公開課活動總結範文（精選3篇）
不經意間，一個有意義的活動又告一段落了，相信大家都積累了不少經驗吧，可以把這些感想記錄在活動總結。那麼活動總結怎麼寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編收集整理的小學語文組校內公開課活動總結範文（精選3篇），希望對大家有所幫助。
小學語文組校內公開課活動總結15月24日到25日，臨沂杏園小學語文組進行了學科共同體優質課評比活動。爲了深化課堂教學改革，提高教學效果，每學期的優質課評比活動，都成爲學校教研的一場盛宴。此次評比，我們不僅繼續推進語文主題學習和智慧課堂，還更加註重探索和實踐生本課堂這一新理念，鼓勵學生自主探究、合作交流。在此理念指導之下，各參賽老師都進行了積極大膽地創新，努力凸顯學生的主體地位。
此次評比活動，各年級教研組積極籌備，反覆磨課，爲我們展現了一堂又一堂精彩絕倫的好課！劉文香老師的繪本教學《米莉的帽子變變變》帶領孩子們從觀察入手，放飛想象，嘗試表達；王淑慧老師的《棉花姑娘》穩紮穩打，展現了她作爲青年教師所獨有的那份成熟與穩重；徐萬曉老師的《青蛙賣泥塘》妙趣橫生，老師教得輕鬆，學生學得愉快；劉樹光老師的《大象的耳朵》細緻全面，課堂上劉樹光老師尤其注重對孩子們學習習慣的培養；劉穎老師的《月球之謎》娓娓道來，讓孩子們在探索月球之神祕的同時，還學到了語言表達的方法；李金蔓老師的《太陽》技巧嫺熟，大膽放手，以生爲本，充分鍛鍊了學生的學習能力；邵明麗老師的《寓言兩則》紮實有效，學法遷移，小組合作，讓生本理念落實到實踐；徐鵬老師的《魚游到了紙上》教師聲音柔美，課堂流暢生成，着眼寫作，讓學生真正掌握寫作的奧祕；張德紅老師的《威尼斯小艇》思路清晰，課堂高效，在互助互學中領略威尼斯的異國風情；劉世敏老師的《鳳辣子初見林黛玉》帶我們走近語言藝術家“鳳辣子”，感受大師獨到的語言魅力和內涵；張歡的《聽見夢想》教會學生夢想可以用耳朵去感受，用寫作去追逐；王瑩瑩的《姥姥的剪紙》一堂動聽又動情的課，教師飽滿的情緒，學生酣暢淋漓地表達，充分展現了人文性和工具性的統一。
評比活動歷經一天半的時間終於落下帷幕。精彩的一堂課總有結束的時候，但我相信課堂上那些精彩的瞬間、那些寶貴的知識早已變爲最璀璨的記憶，融入了學生的骨血。作爲一名教師，教書育人是我們的天職，可是，在此過程中，如何啓迪學生的智慧，點亮他們的生命，這應該是每一位優秀老師思考的問題。
小學語文組校內公開課活動總結2爲加強教學管理，以推進課程改革和提高教育教學質量爲目的，進一步提高教師的業務能力和教學水平，促進教師間的相互交流學習，我校開展了語文組教師公開課活動。現將有關情況總結如下：
一、活動開展情況
1、領導高度重視
每一次的教學公開課都得到了學校校長的高度重視，並且都能全程跟蹤聽課。在本次公開課活動中，校長、副校長在繁忙的學校公務中能與語文組全體教師一起聽課，並且還能和教師進行簡要的交流，課後參與評課，這充分體現領導對教學的重視程度。
2、本次活動共開展了四節公開課。上課老師認真對待，精心準備，按照學校的要求認真地完成教學任務。四位老師各有所長，爲全體教師提供了學習的機會。
3、在這次公開課活動中，語文組教師都積極的參加聽課，課後對四位老師的課加以評析，作出客觀評價，對課堂教學信息給予反饋，使教學公開課活動真正起到評教評學，相互交流，共同提高的目的。
二、主要收穫
1、通過此次活動不僅檢測了教師的教學能力，並且發現了每位教師的優缺點，提出了許多針對性的建議，每位教師都有了很大的收穫。
2、推動教師之間形成相互學習、教學相長營造了良好的學習氛圍。
三、存在的不足
參加公開課教學活動的各位教師，精心設計、認真準備教案、說課等教學資料，在教學素養、教學過程、教學方法、教態、語言、課堂組織及掌控能力等方面體現了每位教師的風格特點，基本達到了預期效果。參與聽課教師及學生對公開課教師的講課均有較好的評價。根據聽課老師的反饋情況，在以下幾方面還需要加強和提高。
1、教師講授的內容多，預設的多，放手讓學生主動探究、自主有效學習的不夠。有效的課堂容量應以有多少學生學會和學生學會多少來計算,而不是單純看老師講授了多少。
2、教師的語言需要精煉、尤其是過度語言的錘鍊，個別課教學節奏不夠緊湊，知識的前後銜接不自然；親和力需要培養，低年級的教學更需要有一顆童心與笑臉；教學的水平也有待提高，對課文的重難點突破還需加強。
3、自主學習、合作學習的有效性有待提高。
4、部分老師不善於捕捉學生身上（特別是學生在回答或提問問題時）的閃光點；要對學生大膽的、另類的，有時甚至是不切實際的回答和提問予以肯定或解釋；我們常說要培養有個性的學生，可我們又往往不給學生髮展個性的空間。
5、個別老師的課件製作存在一些問題：幻燈片內容的字體、字號、拼音格式問題。
6、個別教師在教育教學中缺乏啓發、誘導和潛移默化。
總之，這次教學活動是以新課改基本理念爲指導，以強化教師教學基本功提高教學質量爲目的，爲教師們搭建鍛鍊成長、展示自我的舞臺，也是爲老師們提供相互啓發，互相學習的一個平臺。教學活動達到了預期的目的，取得了積極的成效。任課教師得到了鍛鍊和提高，同時也推動了我校整體教學活動的深入開展。成功是精彩的，遺憾同樣精彩，有一位哲人說過：有遺憾纔會有進步，關鍵是我們要能夠發現遺憾，找到遺憾，彌補遺憾，讓這份遺憾在磨礪中迸發出驚人的光彩。我們所做的一切事都是無止境的，沒有最好，只有更好，教學工作更是如此，無論是參與者還是組織者，讓我們一起總結經驗和教訓，努力做好自己的本職工作，爲我校教學質量的整體提升做出更大的努力。
小學語文組校內公開課活動總結3本學期，我們五年級語文備課組最終定下的研修主題爲：“加強學法指導，深入感悟語言”。制訂的目標包含兩點——既給以學習方法上的指導，又使學生承繼對語言文字的品味和感悟。之所以說是最終，因爲反覆考慮過好幾個，如不動筆墨不讀書、讓工具書做好學習幫手等。最後，老師們討論明確：孩子們已邁入第三學段，閱讀能力的培養是至關重要的。《語文課程標準》在此學段提出的閱讀要求就包括“揣摩文章的表達順序”，“初步領悟文章基本的表達方法”。那麼，在第二學段“寫什麼”的基礎上，我們該進一步思考“怎麼寫”的問題了。《語文課程標準》同時還提出“體會作者的思想感情”，以鼓勵學生自主感悟、自由表達。共識產生上述主題。我們寄希望於通過此研修主題在整學期的教學實踐，能使學生的閱讀能力有所增強，並學以致用，提高習作水平。
“加強學法指導，深入感悟語言”是提出的比較明確、細化的研修主題。關於這一主題，我組老師有這樣的認識：有些課文有明顯的表達方法，或寫作順序，或結構特點，或修辭手法，或遣詞造句，例如本冊教材中的《黃山奇鬆》、《陶校長的演講》。而有些課文，內容的光彩明顯優於表達方法，如《師恩難忘》《裝滿昆蟲的衣袋》等。對於前者，教學中宜突出學法指導，對於後者，適宜朗讀感悟。而綜合前後二者特點的課文，又該怎樣組織有效教學呢。因此，我們選擇《黃果樹瀑布》這篇富有代表性的課文作爲公開課進行集體研究。我們希望這不單是本組間的研討，更期望其他組的老師加入進來，提出寶貴建議。
《黃果樹瀑布》是一篇文質兼美的遊記體散文。原題爲《黃果樹瀑布贊》。由此題，大家不難想到文章一定激情四溢，語言華美。從內容上看，它記敘“我們”在黃果樹瀑布景區遊覽的所見所聞所感，描繪黃果樹瀑布景觀的壯美，表現大自然的無限生機對人性情的陶冶。再從藝術性上看，本文的寫作特色十分鮮明：一是採取了移步換景的方法，將黃果樹瀑布作了全方位多角度的描繪；二是運用了許多生動形象的比喻，使文章的語言生動形象，如詩如畫。
史榮老師進行首番嘗試。他有意識突出研修主題的前半句，強化學法指導，培養學生自學能力。從預期目標看結果，這是一節成功的課。它分爲“導入”、“初讀課文，總體感悟”、“再讀課文，品讀韻味”、“總結學法，自主學習”、“總結課文，歸納寫法”五個環節，這五個環節的設置很好地體現了史榮老師的研討意圖。如第三環節是學習課文第二和第三段，史老師着重引導學生讀懂文字，感悟瀑布的壯美。在此基礎上，第四環節伊始，老師出示了學法——“聯繫課文內容理解詞語”、“抓住表示動作的詞領悟語言的內涵”、“通過聯想和想象，體會大自然的勃勃生機”，請同學們運用這些學習方法，自學課文的4、5、6、7自然段。在第五環節，他再次授以學法。史老師啓迪道：“如果說好詞佳句是散落在文中閃亮的珍珠，那麼寫作的順序就是將這些珍珠串成精美項鍊的絲線，本文是按什麼樣的順序來寫的呢？”“剛進入黃果樹風景區、透過樹的縫隙、來到谷底、離開潭邊。作者就這樣一路走一路看一路感受着，這樣的寫作方法叫“移步換景”。”史老師的這些指導緊扣主題，得到聽課老師一致好評。
如果說這節課的不足，老師們也感受到了。語文教學應該爲學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。這就要求教師創設一個開放的學習環境，營造一種課堂上寬鬆自由的氛圍，讓學生有自由支配的時間。而史老師課上留給學生的時間顯然不足，使得學生自主感悟少了，老師引導多了。其實史老師設計教學時也考慮會出現這種情形，但苦於本篇教材篇幅長，想在40分鐘的'時間上完註定是緊張侷促的。我們覺得解決這一不足，最好的方法是不上整篇課文，而只上重點段落。但再讀課文，覺得它是一氣呵成的遊記，拆開上，“移步換景”這一寫作特點就被零碎化了。因此，我組後三位上課的老師公開課教學內容也均爲全文，大家努力解決內容頗有餘而時間頗不足的問題，結果依然不夠理想。
執教第二和第三節課的是俞海洋老師和我.。我們倆公開課的設計不同，但指導思想是一致的，想置“加強學法指導”和“深入感悟語言”於平等地位，即在史榮老師課的基礎上加重感悟語言文字的分量。
關於“深入感悟語言”，年輕的俞海洋老師善於指導學生運用聯想和想象的手段去品味語言，增強語感。例如他這樣指導靜心想象：“從大家的放聲朗讀中，老師能聽到黃果樹瀑布飛流直下的豪情，此刻，讓我們來個深呼吸，靜心思索，在‘寧靜致遠’中去感受黃果樹瀑布給人無限遐想的魅力！”在準確理解四個動詞的含義後，老師指導學生輸出想象：“準備好了嗎？一起做深呼吸。現在我們就來比一比默讀課文，看看誰能聽到黃果樹瀑布的聲音，看到黃果樹瀑布壯觀的景象。”。關於“加強學法指導”，俞老師把有效運用聯想和想象作爲學法教給學生：
（板書“聽”、“看”，並給“聽”、“看”上加引號。）誰知道老師爲什麼要在這兩個字上加引號呢？對！唯有善於聯想的人，纔會從一個個方塊字中聽出瀑布的豪情，看出瀑布的壯觀。看來同學們都很善於聯想，能抓住課文中一些關鍵的詞，能整體把握課文內容去感受瀑布的美。（出示學習方法）下面請同學們運用這些學習方法，自學課文的5、6、7自然段。選一個你最喜歡的段落，去看看你還能‘看’到什麼，‘聽’到什麼？”
這節課還有一個閃光點，以回顧曾學過的《特殊的葬禮》一文，號召保護這大自然的傑作爲本節課的結束，使課文的中心得以拓展。
我的課亦經過精心設計。設想抓住文中壯麗的景和濃濃的情組織教學。應該說，我鑽研教材很透，做到了“深入”，但實施時卻沒能做到“淺出”，有些問題提得難，有些地方處理瑣碎且不討好。譬如，重點句“四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細胞都灌滿了活力”的理解是教學中一個難點。我採用的做法是，先理解其中關鍵詞的意思，再談對整句話的理解。課後，老師們提出不同的解決方法：播放瀑布聲響，讓學生在情境中談自身感受，再讀書中句子，獲得情感的共鳴。是呀，與其耗力細摳，不如採取直觀性原則，教師教得輕鬆，學生學的快樂。
大家覺得，這兩節課均體現了研修主題，不過留給學生讀、思、悟的時間還是少了。
集大成者應該是最後一位上課的老師，不過錢昌芬老師有自己的思考。她認爲引領學生在朗讀中走進文本，在和文本的一次次親密接觸中去品詞析句、培養語感，這不也是一種學法嗎？因此，她將“移步換景”和比喻句的教授放在第三課時，而作爲公開課的第二課時則着力於指導學生朗讀。在這節課上，通過一遍遍的讀，“飄”“拂”“涌”“蓋”四個動詞變爲有形的畫面；通過一遍遍的讀，“白水如棉，不用弓彈花自散；紅霞似錦，何須梭織天生成”的中國第一飛瀑躍然眼前、耳畔；通過一遍遍的讀，作者置身瀑布腳下的諸多感受，或舒服，或被灌滿活力，或讚歎，或渾然忘我、人瀑和一，皆同化爲學生的感受。激情洋溢和語言優美是錢老師一貫的特色，這節課自是不例外。教師語言的美和文本文字的美互相促進，教師豐沛的情和文本作者的感和爲一氣，感染着學生，感染着聽課老師。黃果樹瀑布的美是一目瞭然的，無論欣賞、聆聽都別有滋味，而《黃果樹瀑布》的美卻需要老師引導學生用心去感受，感受這份流淌於文字之間的永恆的美。
課後，聽課老師爭議的焦點還是集中在學法指導這一點上。無獨有偶，近日讀《小學語文教師》10月刊《閱讀方式的選擇》（薛法根著）一文，我發現以下一段文字：“每一種閱讀方式都應該有具體的閱讀方法作爲支撐，每一個具體的閱讀方法又是在具體的閱讀內容中體現出來的。”。“訓練學生的閱讀方法與閱讀能力，就是要在具體的讀什麼上作細微的點撥與指導。閱讀的功夫本身是一種磨礪的‘慢功’，不是簡單的運用閱讀知識、方法便可以解決問題的。”覺得它和錢老師的思考頗有相通之處。特引用於此，歡迎老師們討論。
泰戈爾有一首小詩——“不是錘的重擊,而是水的載歌載舞,才使鵝卵石,趨於完美”。是的，磨礪出美玉。一節好課是磨出來的，一種種教學理念、教學方式是磨出來的。以上內容也是我組八位語文教師共同磨出來的。也許它還只是顆粗糙的石塊，還不夠圓潤豐滿，那麼，誠心期待更多老師一起來磨礪。
