班風——班主任工作的試金石

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班風——班主任工作的試金石

　　班風，即班級的風氣，是由班級成員共同營造的一種集體氛圍，它是經過長期、耐心、細緻的教育和嚴格科學的訓練而逐步形成的一種良好的行爲風氣。溫老師採用六點做法，分別是第一：做好“第一次”：形成良好導向；第二、擦亮慧眼，善於扶植正義之師；第三、大處着眼，用規範抓養成教育；第四、誠心溝通，讓每個心靈迴歸家園；第五、時刻自省，注重班主任榜樣影響；第六、加強時段引導，用活動爲班風護航。幫助班級學生形成良好的班風並保持。溫老師每一點做法可以說都可圈可點。
　　班風的形成主要影響因素還在於班主任本身，只有有了這樣的意識，這樣的歸因，才能激勵班主任自身不斷探索，提升自己的專業能力和專業素養。正是因爲溫老師善於學習、樂於反思，勇於實踐，勤於筆耕，能夠看出年輕的溫老師這幾年的成長非常快。這也是班級自主化管理在短短一年多的時間裏，成效顯著的主要原因。只有班主任自身的發展，纔會有學生的發展，纔有班級自主化實驗的發展。在一系列班級管理的實驗過程中，溫老師在幫助班級學生形成良好的班風同時，也無形中樹立了自身在學生、家長、領導心目中的威信。具體說來，有以下幾點。
（一）留下第一好印象。
　　班主任給學生的第一印象是非常重要的，因而作爲一名有經驗的班主任，會特別注意把握好與學生的首次交往，從而贏得良好的第一印象。溫老師的三個案例No1、記住名字，給學生第一次讚美；No2、公正處理，給學生第一次榜樣；No3、溫言笑語，給學生第一次鼓勵。種種做法，就是溫老師在學生中樹立了自己良好的‘第一印象’。通過一系列的做法，溫老師得到學生的好感和認可，威信也會隨之樹立起來。爲未來的教學管理，打下了良好的基礎，讓今後的工作事半功倍。
（二）善於與學生交心
　　誠信溝通，讓每顆心靈迴歸家園，溫老師能經常深入到學生中去與他們打成一片，在生活上關懷愛護他們，在行爲處事上理解他們，在遇到問題時熱情幫助他們。通過與特殊學生多次的心靈對話，經歷了由對抗到理解，由理解到轉變。不但從行爲上教育了學生，用制度來制約學生犯錯，還通過情感對話、激勵評價、日記本交流等方式解開學生心結，從心裏去教育學生。在長久的交心、溝通中，溫老師在學生眼中自然就成了一個可尊敬的師長，一個可以信賴的朋友，師生之間就會心息相通，學生對溫老師的教育也自然樂意接受。
（三）讓規範成爲恆久時尚
　　溫老師從大處着眼，用規範抓養成教育。案例：讓規則成爲恆久時尚 。溫老師用圖片的形式用班規約束學生不良行爲，形成良好規範的一整套實施方案表現出來，這套方案已經有四年的實驗歷程，在使用的過程中不斷創新改良，已經越來越完善。這一套具體的規則，真實地反映出溫老師的教育水平，一系列的評比機制，很好激發學生的上進心和進取心。規範而有效，值得大家學習、借鑑。
　　蘇聯著名教育家馬卡連柯在總結自己的教育實踐中得出這樣的結論：“教育無非就是練習正確的行爲，練習使他們習慣於社會公認的行爲標準和準則。”他認爲班主任的工作重點之一就是抓班級的常規管理，因爲它是一切教育教學工作的基礎。只有抓好班級的常規管理，纔有可能形成良好的班風、學風。
　　自主化管理下如何形成和保持良好的班風的具體實驗中。溫老師其實做得最多的，還是抓班級的常規管理，正是抓好了這個核心，纔在短短一年多的時間，逐漸幫助學生形成了良好的班風。這一切，都源自於班主任自身在不斷成長，纔有了學生的不斷成長。
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