心理健康教育個案總結-教師工作總結 教師工作總結

一、基本情況
朱某：男。好動，不遵守紀律，注意力不集中，在課堂上經常影響大家的學習。作業常常拖欠，不能按時完成。作業本上，字跡潦草，亂塗亂畫。成績較差。控制不住自己的行爲，常常惹事生非，經常與別的同學打架，喜歡向老師告狀，老師批評別的同學，顯得很高興。老師批評他時，對立情緒很強，表現出不服氣的樣子，會拿同學的錢和物品。
二、調查分析
家庭素因。人們常說，家庭是兒童的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，顯而易見，家庭的教育與環境對孩子的成長有着不可低估的影響。朱某：父母離異，因此，朱某深受父親和二伯的寵愛。父親連小學都未畢業，在學習上難以給孩子幫助，母親再婚，家庭經濟生活不是很寬裕。由於缺乏良好的家庭教育，使其養成了自由散漫、無拘無束，以自我爲中心的性格，這是他自控能力差的主要原因。
學校教育因素。傳統的教育方法也是造成問題的原因之一。現行的教材難度偏大，要求偏高，受應試教育的束縛，教師在制定教學目標時，往往容易忽視學生的個別差異，撇下中下學生的實際知識水平，搞“一刀切”和“齊步走”，使中下學生跟不趟，造成兩極分化。在應試教育的條件下，教師往往又以分數爲唯一標準評價學生，自覺不自覺地產生重智輕德，分數至上的消極現象，看不到“潛能生”的優點，致使他們產生焦慮情緒和人格障礙。另外，教師對學生的注意程度，喜歡程度，表揚次數，無形之中產生了不良的影響。教師對學生不關心或經常性批評，學生的學習積極性就差，學習成績也就下降，有些教師對他們更不關心，形成惡性循環，有的教師甚至岐視“潛能生”，冷嘲熱諷。過多的失敗與挫折，使得這些學生自信心低落，產生消極的態度。就這位同學而言，由於學習上不努力，考試老是不合格，又愛惹事生非，不守紀律，常使集體榮譽受損，成了班上同學的“嫌棄兒”。老師的批評，同學的指責加深了他們自卑心理，對自己沒有信心，對學習不感興趣，最後導致自暴自棄。
三、教育對策：
1、點亮學生心中的燈
後進生因功課不好，屢犯過失而長期受到老師的批評，同學的冷落，家長的訓斥，經常在“冷”的環境和氛圍之中，他們自感不如別人，活潑向上的心理失去了平衡，心態是消極的，對課堂學習和學校教育活動缺乏熱情和興趣；同時，爲尋求一時的心理滿足，達到暫時的心理平衡，就設法從另一方面表現自己，於是又出現各種行爲問題，招致更多的批評與指責。作爲教師要打破這種惡性循環鏈，點亮他們心中希望的明燈，激勵他們從“自甘落後”的泥潭中爬出來。
教育片段（一）
朱某雖然有許多不良習慣，但他有一個很大的優點，就是特別愛勞動。不怕苦，不怕累，其他人不願乾的髒活，他都很樂意去做。在競選班幹部時，我事先就找他談話，讓他去競選，他聽了拼命搖頭，覺得老師在和他開玩笑，經過耐心開導，他才輕聲地說“我試試吧”。第二天當他站上講臺時，全班同學鬨堂大笑，他猶豫了，我忙對他說：“這是同學們爲你的勇氣而渴採，不信，你把你競選的理由說完，同學們肯定會爲你鼓掌。”同學們聽了我這麼一說都安靜下來聽他講了，當他說完理由，同學們都鼓起掌，他也笑了。終於，他當上了衛生委員，每天都主動留下來打掃衛生，後來還被評爲“衛生小標兵”。
信心不是天生就有的，而是志向、經驗和日積月累的成功哺育而成的。困難和挫折固然可以激勵人的意志，但對於成長中的兒童來說成功更能激發其向上的願望。如果我們能幫助學生有一個成功的開始，我們就能一步步引導他們走向成功。
2、多作模糊性教育
大家知道，科技發展到今天，電腦的速度比人腦快成百上千倍，但論及“聰明”程度卻難與人腦相比，其中最重要的一個原因就在於它不會“模糊思維”，它難以容忍不確定因素，只會根據既定的策略按部就班地機械運算，卻不會進行創造和推理。小學教育者在工作中更應具有模糊性，尤其是對問題學生，要允許學生犯錯誤，只要不是原則性的錯誤，只要是學生自己或老師點撥啓發下能悔悟的錯誤，該寬容處且寬容。
教育片段（一）
上課的鈴早已響過，我正領着學生朗讀課文，朱某大喊一聲“報告”，急衝衝推門而入，這已經是好幾次了，同學們鬨笑起來，我看着他跑得紅通通的臉，我打消了嚴厲批評他的念頭，但也不能聽之任之，於是把拉到身邊，小聲對他說：“你能不能用個詞把同學們的笑形容一下？”他臉更紅了，輕聲說：“是嘲笑”我搖搖頭說：“不是，大家看到你臉上的汗珠，會意的笑、諒解的笑。同學們說對不對？”全班齊聲喊：“對！”從這以後，他上課再也沒遲到過。
通常情況下，學生犯了錯誤，尤其是連續幾次犯同樣的錯誤時，教師往往憤怒於其“屢教不改”而給予嚴厲的懲罰，認爲道理平時講了多少遍了，只有嚴懲不貸才能使“學生吸取教訓”。然而懲罰的功效卻常常只是暫時的，孩子往往忘記了爲什麼受罰，只爲自己所受的待遇而難過、委屈甚至憤怒。事實證明“有時寬容引起的心靈震動比懲罰更強烈。”老師在評價看待學生時，也應切記不可“眼裏揉不得沙子”；在處理對待學生的錯誤過失時，不可“趕盡殺絕”，不留餘地，否則在嚴厲懲罰學生的調皮搗蛋時，可能也同時把學生的好奇心、求知慾一起殺滅了；在你狠狠教訓學生膽大妄爲時，可能也同時把他變成了畏首畏尾的膽小者；在你堅決懲治學生的違規行爲時，可能也把學生的創造精神一塊剿滅了……
3、把握教育時機
“太陽每時每刻都是新的”，如果我們不能抓住當前，那就意味着失去了一次機會。對待這學生，我們抓住每一次可以教育的機會，與他交談，讓他有所進步。談心得掌握“火候”，做到“不瘟不火，恰到好處”。談早了條件不成熟，達不到預期目的；談晚了“往事消散如煙雲”，失去了教育的作用。因此，蘇霍姆林斯基說：“教育的最重的任務之一就是：不要讓任何一顆心靈裏的火藥被點燃，而要使一切天賦和才能都能最充分發揮出來。”
教育片段：
體育課剛下課，一位同學就哭着來告狀，說早上老師找給他的錢不見了，同學告訴他是朱某拿的，朱某已經還他一元錢了，還有一元就是不肯還。我一聽火了，因爲昨天剛爲了他拿了同學的錢把他父親請來過，今天又犯病，我真想馬上把他找來批一頓，但我又一想，不行，他肯定不會承認的，怎麼辦呢？我冷靜下來後想到了今天早上他父親來學校時，說昨晚打了他一頓，我心裏一驚，因爲昨天請他父親來校時，曾告訴他父親，回家不打他的，並向他保證過，沒想到還是打了他……想到這裏，他會不會在故意氣老師，於是我沒有馬上去找他談話，好像沒事似的上完課，等到吃飯時，我把他拉到身邊對他說：“真對不起，老師昨天答應你不讓父親打你，可你還是捱打了，疼嗎？”他很意外看着我說：“疼”。接着我又說：“我知道你今天不是有意的，因爲你已經主動還給同學一元錢了，老師不告訴你父親，但你下次不能再犯了。”他聽了以後流下了眼淚說：“老師，我錯了，下次不再犯了”。我在他的淚水中看到了這次談話的教育效果。
四、幾點啓示
1、多一份肯定，少一份批評。莎士比亞曾經說過：“讚美是照在人心靈上的陽光，沒有太陽，我們就不能生長。”心理研究表明，人類本質中最大的需求是渴望肯定。作爲在校的學生更是如此。在班級工作中，堅持多表揚、少批評的原則。注意利用學業的微小進步來激勵學生的進取，使學生在自我滿足同時不斷產生新的追求。
2、多一份溝通，少一份說教。現在不少教師叫苦，現在的學生都是獨生子女。嬌生慣養，講道理不聽，懲罰又違法，真不知如何是好。我們認爲對待當今的學生，不能一味說教，應多和他們溝通，及時抓住他們成長的脈搏，對症下藥。及時解決各種問題，更好地促進學生的身心發展。
3、多一份尊重，少一份專制。以卡連柯說過：“要儘量多地要求一個人，不如儘量多地尊重一個人”。對待“潛能生”，教師往往迫不及待地希望他很快進步起來，所以十分容易出現急功近利的想法，層層加碼嚴加要求，結果適得其反，這時，教師應改變一下自己的做法，不如從尊重他入手，從心靈上去感染他。讓他在真誠的感動中感悟出正信息的調整。
4、多一份耐心，少一點急躁。辯證唯物主義認爲，任何事物都是有一個循序發展的歷程，沒有生下就是壞的孩子，沒有想當壞孩子的孩子，沒有一無是處的孩子，沒有十全十美的孩子，沒有一成不變的孩子。小學生的可塑空間很大，關鍵是我們教師如何去對待，只要有了一份耐心，更完美的形象肯定會從你手中出現的。
5、多一份寬容，少一份責備。小學生的世界觀、人生觀和價值觀尚未定型，更談不上成熟，難免會出現這樣那樣的錯誤，“潛能生”甚至會錯了又會重錯，作爲教師要用一顆寬容的心去對待他們，理解學生，給學生留下思考的時間和餘地，不能把學生一棒子打趴地下。一般來說，學生犯了錯誤以後，已經做好了挨批評的準備，並且特有的經歷告訴他們：“什麼樣錯會受到什麼樣的懲罰，他們早有個差不離譜了，這時你會發現，由於逆返心理作崇，你急他不急，擺出一副挨批的姿態來，靜待你的“暴風驟雨”。因此，教師應學會因人、因事、因時、因地，把寬容與表揚、批評等手段有機配合使用，這樣更能引起學生內心強烈的震動。

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