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心理健康教育的工作總結(精選5篇)

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時間一晃而過,一段時間的工作活動告一段落了,回顧這段時間的工作,相信你有很多感想吧,該好好寫一份工作總結,分析一下過去這段時間的工作了。爲了讓您在寫工作總結時更加簡單方便,下面是小編整理的心理健康教育的工作總結(精選5篇),希望對大家有所幫助。

心理健康教育的工作總結(精選5篇)
  心理健康教育的工作總結1

社會發展,人才輩出,競爭日益激烈,更要求人們在擁有各種知識、技能的同時擁有良好的心理素質。教育的目標就是培養全面發展的人,而人的發展中既包括身體的、生理的發展,也包括心理的發展。可見在學生整體素質中,心理素質本身佔有重要地位。良好的心理素質是優良的思想品德形成的基礎;是有效學習科學文化知識和進行智力開發的前提;是引導學生正確交往、合作成功的重要手段;是增進學生掌握勞動技能的保證;是促進學生身體健康的必備條件。因此素質教育應包括旨在提高學生心理素質的心理健康教育。怎樣面對挫折、如何與同學交往、面對父母的期望與嘮叨該怎麼辦?這一系列問題都是學生們真切面臨的課題。心理健康教育作爲素質教育的一個重要組成部分,它滲透在教師們的日常課堂教學中、浸潤在班主任的教育管理中、也表現在學校爲之專門開設的心理健康主題教育之中。

一、組織機構部分

學校心理健康教育一直以來被校各級領導所重視。校長在各級工作會議上強調學校所倡導的愛心教育、關注學生心靈。學校組成的心理健康教育教研組織。學校有專職的心理教師,負責心理教育工作的日常事務。日常活動有目標、有計劃、有措施、有宣傳、有總結提高。學校領導經常利用校教職工大會宣傳、佈置工作,在全校營造了良好氛圍,形成領導重視、全員參與的喜人局面。學校擁有獨立的、規範的心理輔導室。有工作條例和輔導員守則。

二、心理健康教育工作的開展

1、建立建全學生心理檔案。

建立學生心理檔案是加強學生心理教育工作,推進素質教育向縱深發展,實現教育現代化的重要條件和必要保障。它可以爲學校的宏觀管理提供決策依據,可以提高教師教育決策和科學研究的水平,可以爲學校心理輔導、諮詢和治療工作提供操作指南,可以爲學生的身心健康發展提供動態的監測手段,以致於爲全面提高教育教學質量提供切實有效的幫助。

已建立初一年級學生的心理檔案,並且根據學生心理檔案積極地有針對性地做好個別輔導工作。

2、開設心理輔導活動課。

在初一整個年級開設心理輔導活動課,每週一課時,針對學生身心發展的特點和社會需要,依據一定的心理輔導理論與方法,引導學生自我瞭解、自我探索、自我體驗、自我發展、自我成長。心理教師積極配合畢業班教師對學生進行考試考慮心理的調適,包括深呼吸鬆弛法,聯想放鬆法,積極暗示法,轉移刺激法,模仿學習法,系統脫敏法,等一些心理輔導,堅定學生的信念和決心,增強臨考心理素質。

3、經常性開展個別輔導

個別輔導工作是心理健康教育的一個重要組成部分。隨着學生面對學習壓力的增大,競爭日益激烈,青春萌動以及遇到的一系列青少年常見心理問題,他們迫切需要專業心理輔導以擺脫日益嚴重的不良情緒。我校的心理諮詢室工作充分發揮其職能作用,相應開設了信件諮詢、學生個體輔導、團體輔導及家長諮詢。學生有什麼心理問題、困惑需要幫助而又因爲某些原因不能面談的,都可以寫信投到“心靈之約”信箱,由心理老師寫回信放到傳達室。信箱每天下午開一次,保證第二天準時回覆。適時的心理諮詢爲學生解決了考試心理膽怯,時間緊迫,思想壓抑,食慾不振,厭倦學習,情緒低落和如何調節不良情緒,怎樣追求遠大目標,人的基本情緒、心情,心境,等一些實際學習,生活中的問題,並針對個別學生的心理失衡,心理挫折和心理障礙,及時給予心理支援和心理疏導,切實關注他們,理解他們,傾聽他們,幫助他們。

4、開展班會

我校積極倡導廣大教師員工學習教育、心理理論知識,提高自身心理素質,重視心理工作對學生髮展的重要意義。在班主任日常工作中、在心育主題班會中針對全體學生共性的心理品質,開發學生的心理潛能,塑造良好的人格。全校經常性開展心理健康教育主題班會。根據每個年級的學生心理特徵和問題背景,由教科室和心理輔導室倡導活動主題。展開了豐富多彩的班級活動。

三、廣泛宣傳

利用學校的校園廣播站定期宣傳心理知識,組織學生製作心理專欄和心理小報。各項專題均由學生自己制定,對什麼感興趣,對什麼迫切想知道就制定哪方面的專題,然後心理教師指導他們學習相應的的知識,通過消化吸收,形成自身獨特的思想,根據自己所思、所想、所知、所解,編排內容、設計版面。這樣一方面從學生自身出發,自己選材,自行設計,貼近學生們生活成長需要,易於接受,能夠引起興趣,產生共鳴;另一方面主創人員在編排過程中必須認真學習,努力消化吸收,有了深刻的理解才能設計出好的方案,因此在這個過程中,也使他們自我學習,自我創造的過程,及增長了心理知識,又鍛鍊了各方面能力,從實際工作中提高自我心理素質。

四、心理健康教育課題研究深入開展

學校對心理健康教育的科研工作十分重視,各班主任、年級組長、政教處有規律地針對學生心理健康問題展開研討,並進行課題研究。在探索主體性德育教育的基礎上,學校提出以健全人格培養作爲我校深入實施素質教育的總課題。研究前期,全校德育工作者圍繞主題進行理論探討,鼓勵教師通過資料檢索對比和反覆思考,提練出一些較有新意的觀點。我們認爲根據時代發展對人才的要求,中學生健全人格的內涵應包括以下主要內容:明確一致的人生哲學、生活定向;良好的日常習慣、生活與學習方式;自我認可、現實性知覺和自我客觀化表現;堅韌自覺的意志、行爲準則;主動積極的觀察、思考、探索習慣;與他人熱情交往、和諧合作的能力;一定的審美情趣與修養;較強的責任感和較高的道德品質與情操;優良的性格、氣質特徵。反映了一個人在心理、生理、社會、道德、文化等各方面所應達到的和諧統一的境界。實驗初期,擬聘請有關專家來校講座,組織參加實驗的教師系統學習國內外心理學、教育學、教育心理學、美育、德育的理論著作,通過查閱資料,瞭解和掌握學校人格教育和心理教育的最新動態。爲實驗的順利開展提供前提條件。在問卷調查階段,瞭解實驗對象在學習、生活、心理、道德、個性等方面的人格現狀,爲實驗研究提供重要的材料基礎。在實驗班和對照班,以問卷形式組織學生參加人格現狀測定和情感活動現狀調查。在調查基礎上,我們爲實驗對象建立學生人格檔案。然後在實驗研究階段,擬通過專題培訓,主題班會,課程設置,自主管理,實踐活動,家長學校,校園文化,個別輔導等方式進行系統的,有針對性且全方位的訓練和指導。

五、積極參加上級教研培訓

兩年來,學校心理健康教育教研活動頻繁。沈燕瑾老師作爲桐鄉市心理健康教育中心組成員積極參加省、市及桐鄉的各種心理健康教育教研培訓活動,並在全校展開活動。

六、幾點體會

首先,心理教育緊密圍繞學學生的實際需求開展,抓住了學生的特點,學生感興趣什麼,需要什麼就及時開展相應的教育指導工作。如新生入學一段時間後,有很多學生對新環境不適應,就及時進行新生適應不良症的教育,指導他們如何儘快適應新的環境,新的學習形式以及和新同學相處等。

其次,對於心理輔導工作的時間上應儘量方便同學。正常的教學可以有正規的課時安排,但心理諮詢不同,要隨時以學生的課餘時間爲工作時間。爲了方便學生,把諮詢時間放在了中午,這樣心理教師就不得不放棄午休時間,另外預約的時間更是不包括在規定時間之內。諮詢的時機是千變萬化的,一旦錯過就很難再找到,而有些學生是鼓足勇氣,下了很大的決心來的,如果這次沒能及時幫助,也許就不會有下次了。因此,面對這樣一種情況,就要求心理教師愛崗敬業,甘於奉獻,一切以學生爲主。

第三,學生渴望心理健康教育。在信息化時代,社會處於日新月異的變化之中,學生們在學校中在體驗自身成長變化的同時,還要感受激烈的競爭,學習的壓力及以不斷變革所帶來的不穩定因素的影響,因此他們內心的矛盾、衝突、壓抑就更爲顯著。在開展心理教育的工作中可以明顯感受到他們的迫切需求,渴望參與的心情。在這種局面下,就更有利於在學生中間開展各項活動與工作,也能夠及時的發現問題進行指導。

第四,教師心理水平比以往有了較大的提高。以前很多教師對心理學一知半解,對於學生的心理髮展規律、心理健康教育都不清楚。而現在大多數教師都能接受心理健康教育工作,對學生的心理問題也有了一定的認識,如對學生異性交往問題,不再是以往的嚴厲批評,生硬拆散,嚴禁交往?現在許多班主任對這個問題都有了新的認識,會找同學談心,和他一起分析探討,能夠正確看待青春期中學生嚮往異性接觸的心理。因此,隨着教師心理水平的提高,對學生的教育和管理也更趨於人性化,更注重心理感受,避免了矛盾衝突或直接造成尖銳的問題。

現在,人們已逐漸達成了這樣一種共識,即健康不僅包括身體健康,也包括心理健康。《世界衛生組織憲zhang》就開宗明義地指出:“健康不僅是沒有疾病和病態,而且是一種個體在身體上、精神上、社會適應上健全安好的狀態。”這表明人的健康不僅要重視生理健康,而且更要重視心理健康。這對我們從事教育的教師就顯得尤爲重要。特別是現在,我們面對的學生多爲獨生子女,由於社會的不良影響和家庭的影響,學校教育的失誤,導致他們中的部分人程度不同地存在學習困難、、情緒不穩、孤獨膽小、懼怕挫折、缺乏毅力,進而身上存在着懶惰、怯懦、自私等缺點。如果學生的這些缺點不能正確引導的話,他們的主體性就不能更好地得以發揮。

人類已經步入二十一世紀,社會競爭也更加激烈。我們所培養的學生必須具有豐富的知識、強健的體魄、健全的人格,積極樂觀的人生態度,承受各種挫折和適應不同環境的能力。也就是必須具有國際競爭力,且極具創造力。而健康的心理是人發展的中樞樞紐,是爲人一生不斷進取、不斷探索的催化劑。

  心理健康教育的工作總結2

開展心理健康教育,既是學生自身健康成長的需要,也是社會發展對人的素質要求的需要。小學心理健康教育是根據學生身心發展特點,運用有關心理教育的方法和手段,培養學生良好的心理素質,促進學生身心全面發展和素質全面提高的教育活動。是全面推進素質教育,培養高素質人才的重要環節。一學期來,我校十分重視學生心理健康教育,並取得了一定成績,一面就這方面工作做簡單總結。

一、以人爲本,促進教師的心理健康和學生的人格健全。

社會的發展與變革以及基礎教育的改革與發展的不斷深化,無疑給教師的心理和行爲帶來了巨大的影響。如何幫助教師應對社會和教育的改革與發展的新挑戰,排除消極心理,優化心理狀態,提高心理承受能力,已經成爲學校必須重視和關注的問題。我校提高了認識、更新了觀念,加強對教師的人文關懷,定期組織教師學習心理健康常識,指導教師樹立自我保健意識與學會調適良好的心態,並在學校管理過程中關注教師的心靈世界,注重營造良好的心理氛圍,積極建立和諧的人際關係,努力爲教師的工作、生活和學習提供支持性的心理環境。

同時,進一步深入貫徹《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和教育部《中小學心理健康教育指導綱要》的精神,採取切實有力的措施,把心理健康教育作爲實施素質教育的着力點和提高德育工作實效的突破口,着眼於每個學生健全人格的培養和心理潛能的開發,不斷促進學生的健康成長。

二、創造條件,努力開展好學校的心理健康教育工作。

雖然我校資源條件差,但我們充分認識開展好學校心理健康教育工作的重要性。我們迎難而上,立足學校實際,建立心理諮詢室,注意貼近學生生活,盤活教育資源,發揮學校優勢,爭取家庭和社會的配合,全方位、分層次、多渠道地開展心理健康教育工作,力求在範圍上有所拓展、在形式上有所創新,努力提高學校心理健康教育的科學性、規範性和實效性。

如本學期將完成心理諮詢室的建設,舉辦專題心理輔導講座、設計主題教育活動、優化班級心理環境、活動課,並利用學科教學、班隊會、家長會等途徑對學生及家長進行心理健康教育的滲透與宣傳。隨着我校教育信息化工程的推進以及校園網的逐漸完善,校園網絡正以其自身的特點和優勢,爲學校心理健康教育的開展提供了更加廣闊的時空,開闢了一條全新的心理健康教育的綠色通道,我校充分利用校園網絡平臺,爲學生和家長提供心理健康教育服務。

三、不斷探索,促進心理健康教育與思想道德教育的有效整合。

學生道德品質的形成與心理髮展水平密切相關,而心理問題與道德問題無論從問題的特性、內容,還是從產生源頭上看都不是一類問題,它們既有區別,又常常交織在一起。實踐證明:開展心理健康教育可以有效地豐富思想道德教育的途徑,拓寬思想道德教育的渠道,提高思想道德教育的成效。因此,我校樹立“以心育心、以德育德”的教育理念,把心理健康教育作爲增強德育工作的針對性和實效性的突破口。

同時,逐步完善心理輔導室建設,充分發揮參加各級心理健康教育師資培訓的專兼職教師的作用,面向全體學生,定期開放,加強心理輔導和心理諮詢,及時對有心理障礙的個別學生進行心理危機干預,幫助他們排除心理困擾,並積極做好心理健康檔案的建設與管理。在本學期裏,爲深入貫徹落實《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的精神,同時,鑑於思想道德品質的形成和提高是以個體健康的心理爲前提的,而良好的思想道德品質有助於提高心理健康水平,我校組織教師圍繞開展“心理健康教育與思想道德教育的有效整合”這個課題進行研討、並做好了相關記錄。

四、加強學習,大力開展心理健康教育實驗研究工作。

我校積極參加上級組織開展的專題師資培訓、活動課觀摩、案例論文評選、經驗交流等活動,不斷提高學校心理健康教育工作水平。圍繞新課程改革這個中心,以新課程環境下學校心理健康教育的實踐探索爲主要內容,以課題研究爲載體,加大實驗與研究的力度,積極探索切合學校實際和學生特點的心理健康教育模式,努力構建良好的學校心理健康教育的運行機制。

  心理健康教育的工作總結3

第一學期的教學工作康工作總結即將結束,回顧我校心理健康教育開始實施到逐漸步入正軌的過程,我們感到很欣慰。在本學期中,我們竭盡全力爲廣大師生提供最周到的服務,既得到他們熱情的參與,也得到了他們最大程度的認可。

良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中學生心理素質的教育,是實施素質教育的重要內容,堅強心理健康教育,提高學生心理素質,使他們健康成長,這是歷史賦予我們每一個教育工作者的歷史使命。爲此,我校09年依據中學是生理、心理髮展特點規律,運用心理健康教育的理論、方法。以培養中學生良好的心理素質,促進他們身心全面發展爲目標,開展了一系列的活動。

1、通過學科教育,班主任工作,德育工作及心理諮詢等優化學生良好的心理素質,從而提高學生的心理能力教育和治理教育。

2、開展心理講座,使學生能夠普及心理健康基本知識,樹立心理健康意識,使學生了解簡單的心理調節方法。本學期爲七年級女生做了一次專題講座,讓她們學會克服人際交往和生活中的困難和適應社會等方面的常識。另外針對初三學生面臨中考的壓力,進行了如何減壓的講座,使他們增強自信心,卸下包袱,輕裝上陣,提高學習效率。

3、採取處處滲透的原則,普及心理健康教育。在教學中,滲透心理健康教育的原則、方法,使知識傳授和心理健康教育有機結合起來,它不僅有助於提高課堂教學效果,更有助於學生良好的品質的培養和學習潛能的發展。

4、利用各種途徑進行心理健康教育的宣傳工作。

通過黑板報、紅領巾廣播站、櫥窗展板等宣傳途徑,對學生開展心理健康教育,向學生宣傳心理健康知識。讓教師、學生、家長以及社會都來關注,一起參與。盡力使每一位學生都能夠健康快樂地成長。

總之,在今後的教學工作中,我們將一如既往地把心理教學工作做好,不斷有所創新,使我校的心理教學工作更上一個臺階。

  心理健康教育的工作總結4

本學期,我校根據期初制定的工作計劃,面向全體學生,以互助課堂的研究爲切入點,有計劃地在課堂開展了小組合作學習,逐步增強學生“助人自助”的意識;通過開展豐富多彩的心理健康教育教學活動,提升全體學生的心理健康素質;通過心理健康教育特色活動,如“陽光心靈故事匯播音”,“心理健康教育活動課區級磨課”以及對孩子們的個案輔導、心理測評等活動,將心理健康教育教學理念與我校的心理健康教育工作的實際相結合,很好地落實了區《心理健康教育五年發展規劃》以及本校“愛上學校生活,主動和諧發展”的理念……下面,對一學期的工作進行梳理和總結,以期更好地推進今後教學工作的開展。

一、認真學習,踐行先進的教育理論

1、積極參加區級心理健康教育培訓活動,培訓中認真學習優質課和心理專題講座,不斷豐富自我的心理學知識,提高心理學理論水平,有效促進了心理健康教育水平的提升。每一次教研過後,通過認真撰寫高質量的學習心得,不斷內化所學知識,以運用和指導課堂的教學。

2、認真研究教育部《中小學心理健康教育的指導綱要》(2012年修訂版),區《心理健康教育五年發展規劃》,積極在課堂落實這些指導性文件的精神。

3、利用每週一上午第二三節課教研時間深入開展“三性課堂”的學習和交流,進一步明確心理教師在課堂的角色定位以及輔導過程中“助人自助”的原則,在與學生的交往過程中做好學生心靈成長的引導者、陪伴者。處理學生的問題多從學生本人的角度分析和解決,避免傳統的說教懲罰形式,多與學生開展心靈溝通,這些理念使得學生真正喜歡心理教師,愛上心理課。我們也常常在教研中就遇到的具體案例討論與不同學生進行更有效溝通的方法。

4、心理健康教育教師根據自身情況自主閱讀,主動學習,提高工作效率,提升自身生活品質,每週三上午第一節是心理組的集體研讀活動,老師們共同品讀了《“後茶館式”教學》《每個孩子都是一個奇蹟》,並進行了分享和交流活動,讓教育研讀活動真正成爲提升教師專業素養的有效措施。

5、在課題研究方面,本學期重點結合《基於愛上學校生活的互助課堂》的研究的相關理論學習,在教研中開展好形式多樣的各層面的交流與研討,在共同的研討交流中,讓互助課堂的研討深入下去,提升組內教師的專業素養。

  二、加強課堂的學習和研究,提升心理課堂教學水平

1、在上期初步梳理出體驗式心理健康教育的課程模式的基礎上,本期三位心理老師重點開展了該模式的課堂落實工作,通過豐富多彩的心理健康教學活動,倡導學生通過自主參與體驗情感,讓學生中在體驗中學習,在學習中成長。在精心開展教學活動設計的討過程中,我們深深感受到體驗式活動情境的創設的重要性,無論課前暖身活動,還是案例探討、頭腦風暴,都要根據學生心理特點巧妙創編,重在調動學生的興趣,激發學生的主動性,幫助學生掌握方法,形成能力。只有這樣,才能真正實現學生是學習的主人,充分發揮學生在課堂學習過程中的主觀能動性,確保課堂教學中學生學習方式的真正轉變。

心理課堂上,三位老師結合各年級各班的實際情況開展了豐富的心理健康教育活動,深受學生喜愛,較好地達成了預期的教育效果。比如,在“學會溝通,讓心靠近”,“做一個快樂的人”,“面對挫折”等活動中,孩子們在快樂自己的同時,學會了尊重他人,幫助他人,體會了助人自助的快樂;也學會了以積極的心態面對問題、解決問題。

2、分學段認真開展互助課堂的研究,初步取得了一定的效果。低段重點是同桌傾聽和交流方式的學習以及能力的培養,中高段重點是四人及以上小組合作方式的研究。心理老師們結合心理輔導遊戲,班級團輔活動,心理情景扮演和故事討論等活動形式開展研究,積極引導學生在同伴互助的過程中中學會合作、學會表達、學會信任……這些活動培養了學生的人際交往能力。學生們在豐富的活動中,學會了樂觀、自信、尊重與分享,這些可喜的進步讓我們感到欣慰。

3、本學期,我們組的心理老師有了更多的學習和交流的機會,我們將這些活動與日常的教學研究巧妙結合,極大地促進了自身教育教學水平的提升。

(1)2014年10月23日,蔣莉老師在學校德育處領導和指導老師的共同協作下,積極參加區中小學教師說課大賽,說課主題爲《積極交往練本領,贈人玫瑰手留香——我是老師的小幫手》,對體驗式教學模式做了進一步梳理和提煉。

(2)2014年10月31日,徐誼老師承擔了學習心理爲主題的區級教研課《我的注意力法寶》,這節課在龍二小的四年級九班開展。課堂上師生關係和諧,融洽,學生在課堂上不僅學會了傾聽的方法,更將此種能力運用到學習和交往中。

(3)2014年11月18日,盧永紅老師赴無錫獻課《自信——隱形的翅膀》,心理組老師積極參與了聽課和磨課,和盧老師一起就繪本教學的內容和形式進行了深入研討,積累了繪本教學的寶貴經驗並積極用於中低段課堂的教學實踐。

(4)2014年11月4日,劉英老師參加市級錄像課比賽《“氣球”去哪兒》,在磨課的過程中,心理組的老師積極參與聽評課,共同圓滿完成了任務。學生在這節課堂上也學到了怎樣調控自己的不良情緒,提高了學生解決問題的能力。

(5)2014年11月28日,劉英老師承擔了區級教研課《記憶“金鑰匙”》,心理組的三位老師積極參與聽課和磨課過程。在這次教研活動中,蔣莉老師還進行了《我是這樣上心理健康教育活動課》的專題講座,讓參會教師對心理健康課的模式及流程更加清晰,有效指導了全區心理健康老師怎樣上好一堂心理健康活動課,受到了與會老師的高度好評。

(6)2014年12月19日,蔣莉老師赴江油獻課《記憶“金鑰匙”》,心理組老師積極參與聽課,磨課過程。蔣莉老師在劉英老師的教學設計基礎上,融入了自己對學生學習心理的理解,並在課前採用了心理小遊戲,極大調動了學生上課的興趣。

(7)2014年12月26日,蔣莉老師在實小德育片區開展了《怎樣上好心理班會課》的主題講座,從心理班會課的定義,上課流程,注意措施等環節給片區的班主任做了專業的指導和培訓。講座過程中,蔣老師還進行了有趣的心理小遊戲,讓講座在一片和諧、愉悅的氛圍中進行,受到了與會老師的高度好評。

4、深入開展“心理小助手”的小專題研究,現在已將“心理小助手”融入班級管理中,每班現有民主推選的幾名“心理小助手”,在平時的活動課中,由他們來承擔課前靜息、課中評價、課後總結的日常管理工作,根據初定的考評細則促進“心理小助手”參與班級快樂管理的興趣,並加強“快樂小天使”日常工作的指導。在部分班級,“心理小助手”還與“神祕朋友”主題心理活動相結合,堅持讓學生每週以神祕朋友的身份寫神祕紙條關心自己的朋友,讓學生們在活動中感受到了被人關心和主動關心他人的快樂,學會大膽、主動、真誠表達自己的想法,也爲班級營造出了一種和諧相處、共同進步的良好心理氛圍。

三、重視習慣培養,提升課堂管理效益

1、我們繼續堅持在課堂中落實學生的養成教育以培養學生良好習慣,特別是傾聽、助人習慣。三位心理教師根據各年齡段學生心理特點,繼續探索有效的課堂常規管理方式,有計劃有步驟地培養學生良好的傾聽、發言、合作、積極參與活動等習慣,以促進和諧民主開放尊重的心理課堂氛圍的形成。

2、心理教師積極對照“四必須,四不準”的底線要求以及課前、課中、課後教學三環節的常規底線要求,自覺規範自己的教學行爲,注重師生課堂常規的建立和強化,在教學中做到:尊重課堂、尊重學生;用先進的教學理念進行教學;注重調動學生的學習興趣。

3、深入進行學生學習過程性評價的研究,低中高段心理教師根據學生心理特點和教學目標,做好各段學生過程性評價表的修改工作,在評價內容和方式上既體現序列性,統一性,又有個人特色,巧妙與各自的課堂管理方式有效結合。

4、本期隨着學校品格課題的深入推進,我們在積極主動學習的基礎上,也將品格課題的研究成果積極運用於課堂管理,在心理課堂管理中呈現了以下一些特色:

(1)在一、二年級培養學生“專注、有序”品格的養成,進一步做好了課前自覺靜心,準備習慣的培養。按照要求做到課前、課後五部曲,並用“專注小鹿”進行評價,以促進良好習慣養成。

(2)課堂中,在各個年級都按照班級具體情況,培養孩子們學會認真傾聽,尊重他人的好習慣。進行了一系列“同理心傾聽”的體驗活動課,要求孩子們做到同理心傾聽五點:“真誠尊重,換位思考,目光專注,語言適量,動作適度”,在活動中練習傾聽,教育孩子們認真傾聽,學會傾聽,再通過堅持評比個人和小組的“專注小鹿”等方法,讓孩子們感受靜心傾聽別樣的快樂,落實了孩子們專注傾聽習慣的培養,促進了孩子們傾聽習慣的進步。

(3)採取多種激勵方式培養孩子們良好的習慣,具體做到了:分年級完善過程性評價表,儘量符合各班的學情,主要在課堂完成過程性評價。在年級內進行班級之間的比賽,選擇孩子們喜歡的方式進行獎勵,比如:自由選擇一堂課的內容;自由調換座位一節課;讓老師少佈置一樣家庭作業。根據各班孩子年齡特點及個別差異,在低段堅持採用較生動的“專注小鹿”、“專注達人”等評比活動;中段採取孩子們的表現納入管理小組及班級職位的爭取;高段採取學分制進行自我評價。

四、開展特色活動,營造良好的心育氛圍

1、各年級結合自我意識,情緒調控,合作競爭,青春期心理輔導等主題開展好特色活動,引導學生主動將課堂所學運用於生活,使學生對心理課堂內容更感興趣,愛上心理課堂。

2、引入豐富多彩的心理遊戲,讓各班學生,並在遊戲中都能適當放鬆,學會交流分享,做到大方自信,理解尊重,掌握交往技巧,培養學生真誠、熱情、尊重等受人歡迎的'品質特徵,並強調合作精神,充分開發他們的潛力,培養學生積極和樂觀的心理品質,促進學生人格的健康發展。

3、在心理課堂之外,充分利用學校心理網站對老師、學生及其家長進行心理健康教育有關內容的宣傳和心理健康知識的普及,及時對校內心理健康有關培訓及特色活動的開展進行報道,課堂中也提醒學生們積極關注。

4、本期繼續認真開展了全校性的“陽光心靈故事匯”播音活動,心理組的三位老師認真準備,結合“同伴交往”這一主題,對孩子們進行了生動的人際交往教育,讓孩子們在快樂有趣,又發人深省的故事中體會到了同伴交往的重要意義,學會做一個善於交際的人

五、落實個案輔導,促進學生健康成長

1、心理諮詢室開放工作已形成常規,並建立心理健康教師值班制度。心理諮詢室每天兩個小時的開放時間:每天中午12:50——1:50爲小組團體輔導時間,每天下午4:00——5:00爲個別諮詢時間。

2、值班教師一是做好學生預約及諮詢教師安排工作;二是負責悄悄話信箱的回覆工作;三是個別諮詢及團體輔導的資料整理、歸檔。本期按以下值班安排進行了輔導工作:徐誼(第1、3、7、10、13、16、19周),賴曉梅(第2、4、8、11、14、17、20周),蔣莉(第5、9、12、15、18、21周)。

3、三位專職心理健康教師利用心理活動課,以及課後各種途徑積極去了解了學生們大致的心理狀況,便於及時篩選需要進行心理輔導的學生,與班主任溝通,及時開展個別輔導工作。在諮詢中,認真履行自己的職責,嚴格遵循心理諮詢的流程,耐心、細緻地對心理壓力較大或有潛在的心理負擔的孩子進行個別輔導。這些同學都是先預約,分管老師與他單獨諮詢,進行心理疏導,使他們心靈得到了撫慰,情緒得到了調控。同時認真作好學生諮詢個案的記錄、分析和整理工作。

4、重視個案研究工作,並將箱庭遊戲引入個案輔導,圍繞各階段學生特點,充分利用學校箱庭輔導工具,對孩子們進行了心理輔導,並收集整理好每次輔導的記錄表格、照片、學生反饋資料,形成了有價值的個案研究材料。還充分利用心理教研時間定期進行箱庭療法理論學習研討,並對個案輔導、團體輔導進行定期交流,使我們的輔導能力得到了較大的提高。

  心理健康教育的工作總結5

心理健康教育工作以全面培養學生健康的心理素質爲工作目標,在學校各級領導的關係、支持下,在全體老師尤其是班主任的配合下,針對我校學生心理特點,圍繞學校“學生人人心理要健康”的要求,開展了一系列行之有效的心理健康教育。學生心理調控能力,自我約束能力均有較大提高。

一、以理論學習爲入口,提高心理健康教育認識

心理健康教育有很強的科學性尚未被許多教育工作者和廣大人民羣衆所瞭解,還沒有被充分意識到開展這項教育活動的重要性和迫切性。近幾年來,我校從提高對學生心理健康教育的認識着手,不斷增強實施心理健康教育的自覺性和主動性。從領導班子與教學骨幹抓起,採取理論學習、問題討論、專題講座、工作研究、經驗總結等方法,逐步引起大家對心理健康教育的重視,逐步統一思想,爲心理健康教育在學校的開展和實踐打下思想認識基礎。與此同時,還引導大家從素質教育的高度來認識心理健康教育的重要性。大家逐步認識到,加強心理健康教育,培養一系列健康的心理品質,能夠有效地促進學生全面發展。因此在全面實施素質教育的今天,我們沒有理由忽視心理健康教育。

二、以骨幹教師爲龍頭,強化心理健康教育技能

我們認爲中小學心理健康教育的開展,不管哪一種模式,落腳點都在教師,首先對骨幹教師進行培訓,然後再對全體教師進行培訓;不但要提升全體教師的心理健康教育理論水平,而且要增強他們的實

踐技能;不但要提高全體教師自身的心理素質,。因爲教師將要面向的是全體中小學生,是活生生的人,是敏感、稚嫩、能動、可塑的一顆顆心,沒有一個良好的整體心理健康教育環境,心理健康教育的效果和質量將得不到保證。可以肯定地說,全體教師的培訓,是中小學心理健康教育的生命。當然,這種培訓是根據教師心理健康教育的目標系統,針對不同的對象,擬出不同的培訓計劃,然後分層次組織培訓。

1、培養心理健康教育專兼職教師。心理健康教育教師是學校心理健康教育的業務骨幹,他們不僅有自身素質的提高問題,而且還將承擔對全體教師的基礎培訓任務,這是分層次培訓中的培訓重點和難點,對他們的培訓,不能侷限幾次短期培訓了事,而要求系統進行。具體途徑是:一是參加自考、函授、等形式的專業學歷進修;二是參加省、市、縣組織的系統化培訓班。要求他們掌握心理學基礎理論,掌握心理健康教育的實踐技能,具備一定的心理健康教育科研能力。

2、在全體教師中普及。有專家曾經指出,中小學生的心理健康問題,70%產生於學校。且不論此話是否言過其實,至少說明學校是學生心理問題的發源地之一。學生在學校,正面接觸最直接、最多的是學科教師,教師的人格修養、教學行爲乃至言談舉止通過學生的感觀直達學生的心靈深處。其影響是正面的,還是負面的?是信心和鼓勵,還是失落和壓力?是情與愛的感化,還是責罰與傷害?一切取決於教師的管理與教育教學過程是否規範科學。因此,在全體教師普及心理健康教育知識,提高師德修養,規範教育教學行爲,決定了學校心理健康教育的得失成敗。我們的做法是:首先有針對性地進行師德和教師行爲規範培訓,期間還要求教師對照學生心目中的教師形象,作自我評價,進行自我“形象”整容。其次,通過教育心理學、青少年兒童心理衛生、心理健康教育技能等常識的校本培訓,使全體教師掌握基本的學校心理衛生基本理論和實踐技能。初步實踐證明,這種教師全員培訓是十分必要的,不但教師自身心理素質提高了,而且改變了許多教師的育人觀,學生問卷調查也充分說明了這一點。

在心理健康培訓過程中我們培訓採取的方式主要是:

(1)請進來。請有關教育心理學專家來校作講座,以提高教師的心理健康教育水平。

(2)走出去。沒有學習、沒有借鑑,就不可能有很大的提高,坐井觀天,裹足不前,只能導致落後,只有不斷地拓展自己的視野,適時地充電,才能提高自我。

(3)傳幫帶。對班主任一週心理健康教育工作中存在的問題,作針對性的個別指導,參與班級輔導工作、幫助解決具體問題,充分發揮每個教師的主動性、積極性和創造性,創設身心健康的和諧氛圍。

三、以多種形式爲結合,拓展心理健康教育渠道

(1)集體教育和個別輔導相結合。中學生心理健康教育應樹立面向全體學生,以班級集體教育和個別輔導相結合,全體參與和個別對待相結合,使全體學生都能受到適當的教育,又使個別學生的各種特殊問題得到及時解決。與此同時,我們從學生之間存在的差異出發,建立了個別輔導模式,以彌補“集體輔導”的不足,爲此,學校繼續開設“心語屋”、“心語廣播”開展心理諮詢活動。效果甚佳,深受學校領導和廣大師生的喜愛。

(2)心理健康教育與學校、家庭、社會教育相結合

心理健康教育不能僅限於學校教育這一領域,它應當以更積極、更主動的姿態拓展陣地。我們全面分析了學校教育的網絡特點以及影響學生素質提高的各種教育因素,覺得家庭與社會亦是心理健康教育的重要陣地。特別是家庭教育,它直接與學生心理健康狀況相關聯。利用家長學校進行心理衛生知識教育,以家庭教育指導爲鏈接,加強學校與家庭的聯繫。實踐研究表明,家長能夠配合學校促進子女全面健康成長,成爲學生心理健康教育中的一支重要力量,形成關心、支持、參與素質教育的良好環境,使學校素質教育得到橫向發展。

(3)心理健康教育與德育、教學工作相結合

學校心理輔導的主要目標,是輔導人員從受輔者的實際出發,協助、引導受輔者去正確認識自己、接納自己,正確認識環境和認識未來,學習面對困難和挫折,協調人際關係,維護和恢復心理平衡,促進身心健康,增強生活的適應性。其終極目的是使受輔者的潛力得到充分的發揮,爲品德和才能的進一步發展提供良好的基礎,並能依據自己的特點、環境和機緣,去選擇既有利於自己,又有利於社會的人生道路,以便愉悅、有效地屬於自己特有的生活。學校德育工作、教學工作和心理輔導的主要對象都是學生,它們共同服務於年輕一代的健康成長和個性的全面發展,服務於學校教育的總目的。它們的具體任務在一定程度上互相交叉和滲透,但又各有側重,不能相互代替。當前的主要問題是,由於傳統的工作模式,學校的空間、時間、財力、物力和師資,幾乎都被學校教學和德育工作所佔有,特別是爲應試教育所佔有。因此,要理順心理輔導和學校其它工作的關係,要轉變教育觀念,真正使學校應試教育轉軌到素質教育中來。

通過幾年的心理健康教育工作的開展,心理健康與心理輔導的概念已經深入全校的師生的意識之中。學生們接受並理解了心理諮詢的效用與意義。心理健康教育工作也取得了一定的實效。因此,在本年度中,要使學校心理輔導工作更上一個臺階。心理諮詢室一如既往對全校師生服務,豐富心理健康教育的形式,充實學校心理健康教育的內容,加強教師、學生、家長的交流與互動。