大學生職業生涯調查報告

隨着社會的不斷髮展，社會上的就業競爭不斷加強，在此過程中做好職業生涯規劃必不可少。下面是本站爲大家整理的調查報告內容，一起來看看吧。

近年來，隨着就業形勢的變化，許多高校和學生越來越多認識到職業生涯規劃的重要性。在中外合作辦學這種新型的辦學模式中，隨着內涵與規模不斷擴大和深化，社會各界廣泛認可度的增強，加強該學生羣體的研究，對做好中外合作學生職業生涯教育工作是十分必要的。因此，中外合作辦學模式下大學生職業生涯規劃教育研究課題組精心準備，充分討論，進行了此次調研與總結。

　　一、調研工作基本情況

本次調研河南科技大學國際教育學院在校本科生爲總體，對學生進行了隨機問卷抽樣調查 ，並對部分抽樣調查的學生進行訪談調查。本次調查問卷的主體內容包括學生對職業生涯規劃 重要性的認識、對職業生涯規劃的瞭解程度、高校職業生涯規劃教育的開展情況、職業生涯 規劃課程的開設等，共32道題。調查實際發放問卷600份，收回有效問卷547，有效問卷回收率爲91.17%。

　　二、調研結果分析

(一)大學生對自我的認知

在本次調查中，在選擇現在專業的依據問題方面，23.2%的學生選擇“適合自己”，30.8%的學生選擇“好就業”，20.8%的學生選擇“聽別人說好”，15.2%的學生選擇“估計還可以”;在你瞭解自己適合往哪些職業方向去發展問題方面調研結果如圖1。

圖1 大學生了解自己適合往哪些職業方向去發展調研分佈圖

在你是通過什麼方式瞭解自己的問題方面，41.4%的學生選擇“自己的體會”，36.2%學生選擇“別人的評價”，13.6%的學生選擇“專業機構提供的測評”，8.8%的學生選擇“免費的簡單的測試;在您在大學的學習和生活中有明確的目標問題方面， 29.8%有清晰而長遠的目標”，36.2%的學生表示“有清晰但比較短期的目標 ”，24.2%的學生表示“目標模糊”， 9.8%的學生表示“沒有目標”;在你瞭解自己學校本學院與其他學院相同專業的課程體系的區別問題方面，36.0%的學生表示“瞭解”，39.0%的學生表示“不瞭解”，25.0%的學生表示“沒有考慮”。

從這些數據看，相當大一部分大學對自我的瞭解程度相對較低，自我獨立性較差，缺乏自我成長與自我管理意識。

(二)大學生對職業生涯規劃的認知

1.對職業生涯規劃的瞭解

在調查中，對你是否瞭解職業生涯規劃的相關理論和方法這個問題方面，16.2%的學生選擇“瞭解”，38.4%的學生選擇“不太瞭解”，23.4%的學生選擇“不瞭解”，22.0%的學生選擇“沒有考慮”;在對“職業生涯規劃”服務的需求程度的問題方面調研結果如圖2。

圖2 大學生“職業生涯規劃”服務的需求程度分佈圖

以上調查結果表明，大學生普遍存在對自身職業生涯規劃的盲區，這也導致大學生在就業過程中的盲目性，從而導致不少畢業生過度頻繁地更換工作崗位，很難進入職業穩定期。但值得欣慰的是，大部分學生認爲職業生涯規劃非常重要。

2.對自身的職業生涯規劃

在調查中，你有無對自己的職業進行過規劃的問題方面，調研結果如圖3。

圖3 大學生有無對自己的職業進行過規劃的調研分佈圖

從調查數據看出，有接近一半的學生只有一點規劃或者沒有規劃，這表明，學校對於學生的職業生涯規劃教育還任重道遠。結合學生對職業生涯重要性的調查數據，可以看出，在新的就業壓力面前，大多數學生已越來越意識到職業生涯規劃對自身職業發展的重要性，但這種認識還比較模糊，還沒有內化爲學生自身的行爲和實踐，同時也表明我們國家的職業生涯規劃教育，特別是對外合作辦學學生的業生涯規劃教育還任重道遠。

(三)大學生對職業生涯規劃確立途徑的認識

調查中，在你認爲職業生涯規劃的最關鍵的依據問題方面，有24.1%的學生選擇“興趣愛好”，25.2%的學生選擇“特長”，30.2%的學生選擇“所學專業”，13.7%的學生選擇“社會熱門職業”，6.8%的學生選擇“其他”;在你願意參加有關的職業諮詢或相關活動的問題方面，52.4%的學生表示“願意”，24.0%的學生表示“可以考慮”，17.4%的學生表示“不太願意”，6.2%的學生表示“不願意”;在你認爲應該採取何種措施以推進大學生職業規劃的發展的問題方面，46.4%的學生選擇“開設職業規劃課程”，29.4%的學生選擇“舉辦職業規劃講座”，14.8%的學生選擇“學校網站開通職業規劃測評系統”，9.4%的學生選擇“其他”;在更喜歡的學校職業生涯規劃教育方式方面，調研結果如圖4。

圖4 大學生喜歡的學校職業生涯規劃教育方式比例圖

從調查數據可以看出，學生確定職業生涯規劃的關鍵這一問題上選擇所學專業的學生最多，體現出職業生涯規劃的理性;在參加相關諮詢活動方面，表現出很強的積極性和主動性;他們更希望學校開設職業生涯規劃的相關課程，這對高校的教育教育安排和課程建設提出了要求;最喜歡的諮詢方式是面對面諮詢，這對學校的職業生涯規劃教育師資力量、配套服務等方面也提出了新的要求，同時也反映出目前高校的職業生涯規劃與學生的自身要求已嚴重不適應。

(四)大學生的自我職業生涯規劃

調查中，在職業指導的期望收穫方面，學生選擇依次是“求職、面試技巧、說話藝術的指導”、“從專業知識方面擇業”、“職場中爲人處世原則”和“職業禮儀、形象指導 ”;在自主創業過程中最重要的因素選擇中，28.0%的學生選擇“資金”， 16.0%的學生選擇“政策”， 20.0%的學生選擇“技術”，16.0%的學生選擇“機遇”，14.0%的學生選擇“創意”，6.0%的學生選擇“其它”;在面臨就業時的信心問題方面，28.0%的學生“相信能找到一份合適的工作”，35.0%的學生選擇“找不到合適的工作，只能做些臨時性的工作勉強維持生活”， 25.0%的學生選擇“雖然找到的工作不一定很喜歡，但是就業應該沒問題”，12.0%的學生“一點信心都沒有”;在出國的學習計劃問題中，24.0%的學生選擇“完成本科學業”，42.0%的學生選擇“本科畢業後繼續深造”，14.0%的學生選擇“不清楚”。

以上數據表明，學生在學校期間的職業生涯規劃以畢業找工作爲目的，不是長遠的規劃;在自主創業的因素中，學生沒有明顯的傾向，這一方面反映當下自主創業的綜合要較高，也體現了學生對創業的難度的情形認識;在就業的信心方面，大家普遍反映出較高的信心，這從另一個層面也反映出我國整體的經濟形勢較好，就業的壓力並不是學生們最關心的問題。在出國問題上，大部分學生出國是爲了獲得更高的學歷和更前沿的知識與技能，這表明大部分學生出國的目的明確，有的放矢。

(五)職業選擇的考慮因素

調查中，在第一份工作的選擇問題中，37.1%的學生選擇“先就業後擇業”，26.8%的學生選擇“能找到工作就不錯了”，36.1%的學生選擇“經過考慮和挑選才最終確定的”;在就業崗位的選擇中，26.9%的學生認爲“興趣愛好”最重要，28.1%的學生認爲“薪水高低”最重要，26.4%的學生認爲“發展空間”最重要，13.6%的學生認爲“工作的穩定性”最重要，5.0%的學生選擇“其他”;對畢業後直接就業單位的選擇問題上，20.1%的學生選擇了“國營企業”，30.6%的學生選擇了“政府機關”，23.7%的學生選擇了“外資(合資)企業”，17.7%的學生選擇了“私營企業”，7.9%的學生選擇了“其他”;在認爲就業時認爲企業最看中的方面時，24.3%的學生選擇了“專業”，22.7%的學生選擇了“學校的知名度”，34.6%的學生選擇了“個人能力”， 15.7%的學生選擇了“學歷”，2.7%的學生選擇了“其他”。

數據表明，大部分對第一份工作的要求和期望值隨意性較大，這與當前我國經濟的高速發展和人才的快速流動的大環境有關;在就業崗位上，學生的興趣愛好、薪水、發展空間三要素之間基本持平，反映學生對崗位要求的全面性;就業單位的選擇上，政府機關稍高於外企、國企和私企，這一方面折射出大學生熱衷於報考公務員的願望，也看出就業渠道的多元化。在就業的個人素質方面，普遍認爲個人能力是最主要的，專業和學校緊隨其後，體現當前企業招聘人才的特點。

　　三、調研結果得到的啓示

(一)建立科學的大學生職業規劃教育課程體系

我國的大學生職業規劃教育在尚處於探索階段，對中外合作辦學大學生的職業生涯規劃鮮有涉獵。通過本次調查，我們發現，中外合作辦學大學生對職業生涯規劃需求性較高，對高校的職業生涯規劃教育教學也提出一些意見和建議。作爲高校，應積極捕捉時代發展的需求信號，做好大學生職業生涯規劃教育的教師隊伍的人才引進與培養工作，努力打造學科團隊，不斷完善課程體系建設，通過借鑑成功的經驗，發揮自己的優勢，不斷提升自己的教學水平和科研能力，切實保障學生的職業生涯規劃教育的需求。

(二)積極引導大學生建立正確的自我認知

通過調查發現，相當大一部分大學生對多自我的瞭解程度相對較低，自我獨立性較差 ，缺乏自我成長與自我管理意識。學校應盡力幫助大學生通過自我測試與分析，確定職業生涯規劃，制定學習的階段目標和總目標，確保學生做好職業生涯的第一步。在對學生建立認知的過程中，要重視發揮家長的作用，學校在幫助大學生自我分析的基礎上，幫助學生制訂出初步的職業生涯規劃個性方案，實現個性與職業的匹配。

(三)建立因材施教的職業規劃教育

目前，我國的職業生涯規劃在高校上沒有做到系統化和全程化，不少高等院校只在學生畢業前纔開始開設一些職業生涯規劃方面的講座。講座開展的形式也是大鍋飯型，不區分學生的學科、專業和方向，學生聽過之後，往往不能留下深刻印象。作爲高校，在開設職業生涯規劃課程時，應充分考慮學生的年級、專業差別，針對合作辦學的學生，又有其特殊性，例如讓新生認識到職業生涯規劃的重要性，指導二年級學生爲自己制定一個明確的職業目標，大三進行鍼對性的培訓，比如：模擬面試、掌握一定的求職技巧等，大四參加各種招聘會、完善求職材料等，並且在整個職業生涯規劃過程中，建立家長溝通的暢通渠道，考慮學生的家庭環境影響，特別是在認識自我階段，只有這樣因材施教，才能從根本上解決學生對自我、專業、職業的模糊認識問題，進而建立科學的職業生涯規劃。