“小學教師心理素質優化研究”實驗總結 實驗報告

“小學教師心理素質優化研究”在我們實驗點開展五年了。這個課題的實驗，適應教育改革發展、全面推進素質教育的需要，在我們學區收到了比預期更好的成效，有力地促進了廣大教師心理素質的提高，促進了學生心理素質的提高，促進了全學區教育質量的提高。雖然五年來的實驗與探索，我們付出了艱辛的勞動，但是一份耕耘，一份收穫，我們收穫的是全學區教育教學的好成果，連續三年來，我們學區各年績的統考成績，在全市都是名列前矛。這樣的實驗，這樣的探索，我們雖苦猶榮！我們倍感歡欣！
回顧五年來的實驗與探索，概括起來，我們覺得有如下幾個方面的收穫：
一、從理論與實踐的結合上，充分認識了教師心理素質優化的重要性和必要性。
要適應教育改革發展的需要，要全面推進素質教育，促進學生的全面發展，關鍵在於教師。教師素質的高低，是學生能否發展的前提。好多名校廣招天下名師，就是看重教師的素質，看重教師的作用。教師的素質包括思想素質、文化素質、心理素質，而心理素質是非常重要的結構成份。因此，我們在實驗的開始，就注重理論學習。我們學習了《小學教師自我心理修養方法》、《小學心理教育原理與方法》、《小學生心理健康教育指南》、《教育的智慧》等書籍，聽取了耒陽市教師進修學校指導老師的講座，組織了認真而熱烈的討論，從理論上充分認識到小學教師心理素質的高低，直接關係到教育教學的成敗。因爲教師的心理健康與學生的心理健康有非常密切的關係，教師的不良心理，如：性格孤僻、冷漠、人際關係惡化、情緒不穩定、長期處於緊張狀態，對工作缺乏熱情和創造性，必然會投射到學生身上，對教育教學工作產生負效應，從而導致學生心理不健康。而且，在我們學區，由於種種原因，有相當一部分教師，在不同方面存在不同程度的心理問題。因此，在我們學區開展“小學教師心理素質研究”的實驗，十分重要，很有必要。五年的實踐也證明，由於我們深刻地認識了優化教師心理素質的意義、內容和過程，自覺地加強了教師自我心理修養，熟練地掌握了小學生心理健康教育的原理與方法，卓有成效地培養和發展了學生良好的心理素質，促進了學生的全面發展。
二、自覺地加強了小學教師自我心理修養，優化了教師的心理素質。
通過實驗，我們深深地體會到，要優化教師心理素質，維護教師的心理健康，教師必須自覺地加強自我心理修養，及時地調控自己的心態。
當前，由於種種原因，我們的老師容易產生不正常的心態。
一是在當前素質教育的前景下，改革已成爲教育的主旋律，教師必須適應新的教育思想、觀念和方法，必須努力去提高自身的素質和業務水平。這會給自己帶來一定的心理壓力。二是現在的學生以獨生子女爲主體，受社會和時代的影響，他們的心理和行爲極易產生不利於教育的因素，如缺乏學習的動力、耐挫力差、任性、以自我爲中心、佔有慾強、反叛性強等，對待他們很多老師常有力不從心之感，並因此而產生焦慮和失敗感。三是受市場經濟的衝擊，由於教師的收入與其他許多行業比較，差距較大，尤其在我們市裏，政府還不能按檔案工資足額發給教師工資，致使很多教師尤其是年青的教師感到不公平，這種不公平感對教師的工作和心態造成負面影響。
由於這些原因，教師應自覺地加強自我心理修養，調控自己的心態，保持良好的心態去做好自己的本職工作。如良田小學的女教師伍夜華參加工作八年了，可工資還只有360元，自己進修學習要錢，小孩讀書要錢，除了生活開支外，所剩無幾，有時想買一條漂亮的衣服都爲難。如果象有些地區那樣按檔案工資，足額發給我們，這個女老師的生活就不會如此拮据了。經過一天繁忙緊張的工作之後，她有時也在心理抱怨着，認爲工作太累了，從天亮忙到晚上熄燈，就是熄了燈還在想着學生，既勞心又勞力，可是得到的報酬卻是如此少，口喊全社會要尊師重教，說的比唱的好聽，心裏感到很不公平。可一下這位老師又想到，自己所做的工作是爲祖國培養全面發展的一代新人，重任在肩，雖苦猶樂，不能因工資低而影響黨的事業。再說，自己再苦，比起農民來，還是要好些。這樣想來又想去，她一時灰暗的心底，又出現了明亮的藍天。儘管工作苦，工資低，爲了祖國的建設，她幾年來如一日，還是默默地、任勞任怨地備課、上課、解卷……真是象有人形容我們教師是“價廉物美，經久耐心。”這個女老師能解除自己心裏的不公平感，就是因爲她能以黨的事業爲重，加強自我心理修養，及時調控心態。這個女教師體現我們教師淡泊明志，樂於奉獻的可貴的風範。
三、認真地掌握了心理教育的原理與方法，有效地提高教育教學質量。
教師認真、熟練地掌握心理教育的原理與方法，培養和維護學生的心理健康，有助於我們提高教育教學效率，有助於減輕學生的負擔。學生健康的心理能爲提高教育教學效率創造有利條件。教育教學的過程，猶如知識的播種和培育過程，試想一下，在一片雜草叢生、問題成堆的心田裏播種知識，能有什麼效率可言？因此，我們要加強學生的心理健康教育，提高他們的心理素質，促進教育教學效率的提高。
通過幾年的實驗，我們許多老師比較熟練地掌握了小學生心理健康教育的基本原則、途徑和方法。如中心完小女老師谷小蘭總結自己的經驗，在她的《尊重孩子、相信學生》的論文裏寫道：“讚許是人類最深切的渴望，孩子更是如此。教師及時發現學生的特長和優勢，及時地給予表揚和肯定，會使他們產生自豪感，增強自信心，揚長避短，發揮優勢。”她班上有個小女孩，說起話來通通暢暢、滔滔不絕。可是她的相鄰同學卻不喜歡她，認爲她愛玩小聰明，好耍嘴皮子，是華而不實的人。其實這個女孩很誠實、又謙虛，話說得好，說明她有才智，在語言方面有天分。谷小蘭老師在班上讚許了這個女孩的特長，還有意訓練她的說話技巧，使這個學生的語言天賦得到很好的發展，如今成了學校有名的小播音員，語文、數學成績都很優秀。
還有中心完小的黃淑君老師，她擔任四年級語文老師和班主任，發現一向品學兼優的男學生伍小平，平時性格開朗、天真活潑，不知什麼原因，現在一下變得沉默寡言、愁眉苦臉，課外活動也不參加，成績下降到中等。黃老師及時地主動找了這個學生進行談話，經瞭解是因爲該生父母要離婚，引起了該生的憂慮和害怕，致使上課分心，情緒不好。瞭解之後，在一天傍晚，黃老師約了校長一同趕到該生的家裏，苦口婆心地勸解了該生父母。該生父母羞愧難言，爲了孩子的成長，答應重歸於好，不再離婚，並感激黃老師的勸導，表示今後一定督促孩子好好學習。此後，這個學生更加發憤學習，成績仍保持在班上第一。在他的帶動下，全班學生自覺刻苦學習，蔚然成風，在全學區統考中，成績躍居第一。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”教師心理素質優化研究，是一個長遠的任務和永恆的課題，我們的實驗僅僅是剛剛邁開研究的第一步，今後的路程更長，任務更艱鉅。我們堅信，只要我們廣大教師矢志不渝，堅持不懈，我們就一定能走出一條更加寬廣的研究之路！
實驗小學 張一平