升爲備課組長髮言稿大綱

發言稿是參加會議者爲了在會議或重要活動上表達自己的看法，升爲備課組長髮言稿有哪些？以下是小編爲您整理的相關資料，歡迎閱讀！

　　升爲備課組長髮言稿【一】

各位組長：

晚上好！

今天是暑期上課的第二天，在這個時候，把各位集中起來進行培訓，是學部本期高三工作安排的重要一部分。大家辛苦，今天白天的最高氣溫預報說有38度，半個小時前，我將會議室的兩臺空調打開，現在會議室裏感覺還好，比室外溫度低不少，爲我們開好這個會創造了條件。

今天晚上我講話的主題就一個：高三備課組長的職責。

各位組長，我們是經過學部舉薦擔任備課組長的，這既是學部對各位工作成績的充分認同，也是對各位長期以來業務水平和職業素養的肯定，同時也是一種信任。

首先我們要認清備課組。備課組是學校組織中最基礎的的學術團體，是同一年段同一學科科任老師間的協作互助研討備課，提高課堂教學質量，化解教育教學中發生的各類問題，促進教學水平的組織。備課組建設是期望打破傳統的教師個人單打獨鬥、經驗教學模式，與年級組管理模式相配套，發揮集體集團的智慧和力量，共同協力應對教育教學問題的備課形式創新。這是一項長期的工作，帶有開創性，儘管我們提了幾年了，而且我們在座的有不少上學期是拿了備課組長津貼的。說實在的，我們高中部備課組建設確實依舊停留在概念上或口頭上，並沒有付諸實踐，更沒有取得一點像樣的成績或效果。正因爲如此，今天的會議就顯得更爲必要和重要。高三相比較高一、二年級的備課組，不僅具有帶頭示範作用，還直接關係到高三明年高考成績，關係到學校的辦學品牌和社會對我們華星學校的認同度和美譽度，當然也直接關係到我們的高考績效獎勵。有的人這樣把高三備課組與年級組作比較：年級組抓上線人數，備課組抓高分人數。我認爲這是恰中要害，很到位的。

現在我們來分析一下備課組長的地位和作用。

毫無疑問，備課組長是整個備課組的靈魂。備課組長可以充分發揮個人才能、領導藝術和人格魅力，在學部教務處和教研組長的領導下，聚集全組教師智慧，與同組老師協同合作，高效率完成學校各項教學和科研任務。具體地說，應該有以下幾個常規職責：

第一、領銜制定和實施備課組計劃。計劃是制定行動的方案。沒有計劃的教學行爲，是盲目的行爲，是盲人騎瞎馬，不知前途和方向。科學可行的備課組計劃，是高三教學有序、有力、有效前提。一個好的計劃應該充分考慮到一下依據。首先是《考綱》、《說明》、《課標》以及我們階段性考查的要求。高三的備課計劃，既要有宏觀計劃，即常說的兩輪或三輪複習，又要有微觀計劃，即每一本教材，每一個單元或章節的計劃。這些個計劃要與考綱統一，與說明配套，與課標銜接，與具體要求一致。在考點、題型、試題結構、答題方式、內容生活化等諸多方面貼近高考。其次是地區行政主管和學校職能部門相關計劃。根據以往的慣例，教育主管部門都要進行幾次區域內的高三教學質量檢測，我們的備課計劃要與之步調一致。學校招生穩生室第一學期月假安排，我們的備課計劃也要與之不衝突，避免計劃落空。（附下第一學期高中部大月假安排表）再次，計劃要符合本組師生實際。這也是最基本的依據，是計劃是否切實可行的根本所在。所有的計劃都必須從這個實際出發，反映和體現學生的實際水平和進步的要求。

第二、組織備課組開展集體備課活動。我們華星學校，規模有限，本屆高三年級只有八個班，三理五文，其中八班是專職美術班。就備課組而言，理科的物理和生物只有一人組，而政治、歷史、地理、化學不過是二人組，英語、數學最多是四人組，語文是三人組。不論是幾人組，都必須做到按要求組織開展集體備課，及時研討和解決教學中出現的問題。這個要求是，在時間上做到每週一次集體備課，並做到定地點（教師辦公室）、定內容、定主議人。高三集體備課的具體活動，根據我們的學科複習進度，複習內容，熱點生活，重難點進行研討，這其中重點應該是備與上述要點相關的教學組織和教法，並對集體備課活動做詳細記錄。（這個記錄，是學部和教研組覈查備課組工作的依據，覈查的結果用於考覈我們備課組長的績效，與備課組長津貼掛鉤。）過程中要做到統一進度，統一作業，統一質量考覈標準。

第三、配合教研組長，有計劃地組織教師相互聽課，說課，評課，或參加學部組織的教師業務水平大比賽。備課組長是學科帶頭人，也是學校學科教學權威。在備課組活動過程中，要帶領本組其他成員互幫互學，特別是成長中的青年老師，取長補短，在我們營造的良好教學研究氛圍裏健康成長，不斷提升業務水平和職業素養。在這個方面，主要有兩個方面的工作要落到實處。一是，積極開展教法的研究和探討，定期召開課代表會議，認真聽取學生對教師的評價意見，合理地佈置課外活動任務，指導完成導學預案，不斷提高學生的學習興趣，激發學習熱情。一是，對備課組青年教師進行具體的業務指導語培養。在備課、上課、評課、反思等環節上建立固定的傳幫帶關係，經常性地進行鼓勵、幫助和督促，加快青年教師成長步伐，縮短其成長週期。這項工作既服務於教師，又服務於學校，也是促進我們自身不斷完善再好不過的鍛鍊。

第四、統籌分工組編複習用資料，完成命題工作和考後教學質量分析。這項工作關乎教學效果的體現和檢驗。從日常高三複習的角度看，我們要幫助我們的學生提高複習效率，及時發現複習中存在的問題，及時有針對性地採取補救措施。資料的選編和重組，是考驗我們備課老師的水平和智慧的重要標誌。現在市場上、網絡上各種資料汗牛充棟，大量的習題堆積如山，如何篩選，選擇什麼，完全看我們的水平和能力。盲目不加選擇地使用資料肯定是得不償失，存在着較低教學複習效率的.巨大風險，讓我們的學生在寶貴的時間裏做着無用功。果真如此，罪莫大焉！現在全國各地高考，版本多樣，教材多樣，考試範圍不一，有全國卷，有地方卷。市場上的資料既有普適性的，又有地方性的。我們備課組長必須擦亮眼睛，帶領本組老師做好細緻的篩選，謹慎的組合，科學的使用。

從程序上看，一輪複習，時間安排到第一學期末或下學期初，學部沒有安排外購試卷聯考，配合階段性月考，我們備課組長要做好試題的命制準備，結合上一個要求，每次月考過後還要認真做好質量分析，對前一個階段的複習效果做總結和反思，並及時對下一個階段的複習計劃做微調。

一輪複習結束考查，根據慣例將參加聯考，即地區期末質量檢測（高三第一次聯考），第二學期，複習的第二階段、第三階段，將月考變更爲參加地區性聯考，統一用聯考卷。這個階段，組長雖然不用命制高三試卷，但每次的試卷分析必須細緻入微，發揮好“照鏡子”的功能，確保能發現問題，肯定成績。

第三階段複習中，每個學科的考前熱身模擬不可或缺。這個模考，最大的特點是限時訓練。限時訓練題的選擇，選編，組卷主要還是靠我們大家。

這裏另外說一聲，學部非畢業班月考試卷的命制，將有我們組長來承擔。由於學校採取的是命題迴避制度，高二的月考試卷，將固定地有我們高三備課組長來完成，同樣，高一的月考試題由高二備課組長擔當。固定命題人有一個好處，那就是有利於保持一個學科知識檢測的系統性和連續性。

第五、採取各種措施，提高備考效率。從備課組活動角度看，提高效率就必須多研究。應當包括積極帶着對考綱、說明、真題、熱點資料的研究；積極開展對教材（地理、歷史圖冊）的研究；積極開展對高考政策動向的研究；積極開展對學情的研究；積極拓展對外交流；積極關注“臨界生”和“優秀生”。

在這裏所有的研究都必須服從服務於分層教學和因材施教。要在高三複習的全過程中，不斷加大複習（或輔導）計劃的針對性，創造性地將高三複習與課堂教改有機結合起來，在備課環節下大力氣引導學生互助學習，探究學習，調動學生的學習主動性和積極性，從根本上克服複習課的單調乏味和學生“睡課”。

總之，備課組是紮實落實日常課堂教學，提升教學質量的保障。備課組長是學科教學的領路人，是教務處實施教改的得力助手。在學科和教研活動中，備課組長既是指揮員，更是戰鬥員，備課組長在學科建設中特別是備課活動中起着關鍵性的核心作用。

我們爲迎接明年的高考豐收，我們做今天的準備。我們對各位組長的有效、有力工作充滿着期待。希望各位組長不辱使命，不孚衆望。謝謝！

　　升爲備課組長髮言稿【二】

教研組是落實學校教學工作計劃、開展教學研究、提高教師教學水平的最基本、最重要的基地，開展形式多樣的教研活動有力於調動組內老師參與教研組活動的積極性，更有利於提高教師自身素質。在新的學期，我們高年級語文教研組準備從以下幾方面來紮實開展教研活動。

一、轉變思想

常聽有的老師這樣說：“搞教研，我哪裏有時間，新課都教不完呢？”還有的老師說：“我們這些教書匠能研出名堂來，還要那些專家幹嘛？”其實，這些教師是爲了教研而教研，把教研當作展示的窗口，當作作秀的手段，平時沒有認真發現現實教育中的問題，而是熱衷於搞大課題。我們現在提倡“問題教研”。加深老師們對教研的正確認識，理解教研是要發揮我們的羣體智慧，去研究我們所面對的共同問題，在交流中產生更多解決問題的策略，而並非空洞地、不着邊際的談一些大理論、大框架。同時提倡“務實教研”，使老師們認識到我們一線教師的“教研”，應該是一種“草根”式的教研，是要“研以致用”，而並非要研究出多麼高深的理論成果，根本不需要走過場，哪怕大家在平時的閒談中也可以進行教研。

二、理論基礎

教研是在一定理論指導下的實踐性研究，如果缺少先進理念的引領，就可能導致低水平的重複，甚至平庸化。所以，除了鼓勵教師多讀書之外，組長可採用以下兩種較實際的引領方式：一是從着名刊物或互聯網上收集專家、名師的教學課例、教育思想和錄像資料，和組內教師共同學習，這樣雖沒法當面得到專家指導，但也不失爲獲得專業支持的一種好方法。二是邀請本地區的“名師”指導語文組的工作，如聽課評課，指導課題研究等等。

三、集體備課

新課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應是教師的教研方式。發揮團隊精神，發揮每個教師的特長，互相取長補短，羣策羣力，增強教師之間的合作關係，使每個教師的個人優勢被整合爲集體的智慧。

具體做法是這樣的：教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內容進行細緻、深入地備課。每週教研組活動時，按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學設計以及教具準備等，其他老師邊聽邊做詳細的記錄，然後全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案。接下來就是個性修改，每位老師根據個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創造。使之成爲一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案。最後，在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略後，效果如何，要及時反思，做好後記，交流總結得失。

我覺得讓每位老師集中精力備好一至兩個單元的課，提高了每位老師的備課質量，也減輕了老師的負擔，節省了時間，讓每位老師有更多的時間投入到課堂教學中；充分發揮了教研組“羣研智慧”，做到了資源共享。

三、聽課評課

授課、說課、聽課、評課是學校教研的常規工作，也是學校的日常教研工作。但是很多時候我們聽完一節課，教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評課、經驗總結方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學實踐中的具體問題，每一次的教研也沒有一個明確的主題，這樣的教研猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無力。我們的集體評課要求以一個個鮮活的課堂教學範例爲載體，通過對課例的點評和分析，共同提煉出老師們平日教學中的問題和困惑，再合作設計突破的方案並從教學實踐中得到驗證，從而提升教研質量。

具體做法是這樣的：我們高語組每學期召開一至兩次的校級教學研討活動，可以與課例大教研活動合併，爲老師們集體評課提供了平臺。然後組織由下至上的集體評課，即先由各教研組交流評議，再以宣講或“沙龍”等形式組織全體語文老師集中評課，爲老師們集體評課創設對話、民主的研討氛圍。另外，在集體評課的過程中，要求人人蔘與，都要發表自己對本節課的看法。相信集體評課定能聚合老師們的視野，提出並解決了共同關注的教學問題，幫助老師找到了教學研究的方向。有人說：“教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式”。老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時常迸發出教學靈感，還有的從交流中受到啓發，找出解決問題的辦法，這就加快了老師教研能力提升的速度。另外，每一次集體評課就是一次寶貴的學習，教師與教師之間的互動、溝通、分享，會促使老師們用開放的心態彼此發現、彼此欣賞、彼此接納，促進了教師間的團結。

四、專題研討：

間周進行一次專題討論，組長安排本組教師輪流做中心發言人，中心發言人要提前設計好本次教研活動的主題，要求主題有針對性，能夠解決教學的實際問題。大小話題不限，必須是值得探討的，否則失去意義。

首先由中心發言人把自己的問題及對問題的想法向大家說明，然後大家輪流發表自己對這一問題的想法，最後形成具體有效的教學思想，這是集體智慧的展現。並且由中心發言人記錄，最後整理成文作爲教學成果展現。

相互聽課，評課，交流教案、教學經驗，專題研討，這些應是教研活動中的一些常規做法，通過聽課，相互提高，通過評課，取長補短；通過交流，探索創新。在教研活動中。我們要經常性地組織這樣的活動，提高競爭意識，培養事業心和責任感，特別是向一些“名師“學習，可以啓發我們探索教育發展的路子。追求創新的方向，提高自己的教學水平，由表及裏，引發我們內心深處的科研興趣。