讀《小鬼當家》有感三年級範文1000字大綱

室就到娃娃家，選擇他們自己喜歡的角色。在娃娃家裏孩子們模仿着爸爸媽媽燒飯，做菜，照顧娃娃。但是孩子雖然喜歡娃娃家，但是問題也存在了，孩子們對娃娃家裏老師提供的操作材料是感興趣的，他們能根據自己已有的生活經驗進行模仿擺弄。老師提供材料缺乏操作性只停留在玩的層面，孩子們擺弄幾下就對材料失去了興趣，活動偏離了老師預設的目標，材料不能促進孩子經驗提升。娃娃家裏的環境缺乏暗示性，使幼兒在活動的過程中，沒有受到其他信息的啓發。

於是作者根據幼兒的興趣需要情況，運動材料的情況，活動的進展情況，對娃娃家的環境和材料進行適當的調整，更新和補充。重新設計了環境佈置，模擬家庭的套間，劃分廚房和臥室兩個區域。廚房裏，桌布的鋪設，粘貼營養菜譜，筷籠，大冰箱，砧板，刀，洗菜籃子，新鮮蔬菜放入冰箱，大大小小碗，調味品，保鮮袋。臥室：整理衣服，許多抽屜，電腦，被褥，小蚊帳的捶掛，體現出了家一般的溫馨。調整後，發現，娃娃家實物材料和工具的提供爲幼兒的合作學習提供了很好的資源，提高了幼兒的生活技能，自我服務能力，養成了良好的行爲習慣，讓幼兒有參與力所能及的勞動的願望，學習自己動手，自我解決問題的方法。在環境的互動中，幼兒的活動以及所獲得的經驗會引發同伴的模仿，學習及共同探究。最初有些小朋友不知道怎麼切菜，揀菜，但在活動過程中他們不斷學習，模仿，同時他們在活動中表現出的熱情，專注以及體驗成功時的愉悅情感，潛移默化地影響着其他幼兒加入到他們的行列中，體現了環境的功能，發揮了環境的教育作用。

看了這個案例，我聯想到了我們班的娃娃家中出現的問題，孩子在區域中打電話，聲音比較的響，會影響到別的區域的幼兒，但是如果不響又會聽不見！一個孩子在最東面的小賣部，一個孩子在最西面的廚房！孩子對於水果的經驗認知，廚房中的孩子在燒水果！孩子對於角色意識不明確，對於買東西很熱衷，但買來的.東西用途是什麼，怎樣的分放，怎樣使用卻不明確！娃娃家小朋友們的表現，反應了新中班小朋友現在仍處於操作材料自我滿足的階段。他們的角色意識較差，有時候一個東西可以玩很久時間，不知道自己該做什麼？改怎麼樣做，不會與人交往，教師在今後的遊戲中要繼續的引導，使幼兒有更多互動和分享經驗。

作者體出的一些看法以及她的實踐給了我很大的啓示，活動環境的創設和材料的提供，要適合幼兒的特點，顧及幼兒的生活經驗，已有知識經驗，興趣和能力。材料投放應儘量滿足幼兒的認知，情感，語言，動作，技能和社會性等各方面的發展需要。材料投放應儘量預先考慮幼兒可能獲得的經驗和採取的活動方式，不能一刀切，要滿足不同層次幼兒發展的需要。把材料作爲老師落實教育目標的物質載體，根據幼兒的年齡特點和認知規律，創造一切條件，儘量讓幼兒多看，多聽，多玩，多說，獲得親身體驗。