教語文其實很簡單讀後感範文大綱

國家大勢也好，教育改革也好，再美的藍圖也要有人去推動，教育裏的事重要的推動者就是教師，一線教師。同樣語文課堂教學改革的推動者無疑就是一線的語文教師。讀罷《教語文其實很簡單》這本文集，從21位中國語文教學頂級老師那裏汲取了大量營養，看到了自己教學的方向，困惑自己的語文課堂教學，逐漸清晰，逐漸明朗。

書中說到豐滿區第二實驗小學的楊巧雲老師教學語文的成功經驗，她只抓了兩件事：一是讀書，大量地讀課外書；二是寫日記，有話則長，無話則短，但要堅持寫，竟然寫出了“全區3000名小學生統考，前17位都是她班的學生”的好成績。馮其庸先生、教育專家高林生他們的文學造詣都得益於多讀。我印象很深刻的是於永正老師說的“覺得讀書是一件非常愉悅的事，有書必讀，就像牛一樣，是草就吃。”語文能力是長期讀書積澱而成的，只要我們讓學生‘少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書’，只要抓住‘讀寫’這兩條線不放，即按照教語文的規律去做，誰都能把語文教好，誰的學生都會有好的語文素養。”通讀他的這篇《教語文其實很簡單》，我讀出了兩個字——積累，即讓我們的孩子在各種各樣的書中獲得積累。

我很認可竇桂梅老師提到的“教師需要文本細讀”的說法。如果語文老師對文本不細細觸摸，對文字不慢慢咀嚼，長此以往，語文教師解讀教材的能力就會喪失殆盡。這就是文本細讀的作用。教師既要沉入文本，又要跳出文本，用全新的眼光去審視文本，挖掘新的意義。就拿《賣火柴的小女孩》來說，首先要做的時候閱讀大量的相關資料，然後再將課文與原譯文進行對比，在對比中進行質疑與確認，再開始反覆地進行細緻研讀。當然，在研讀的過程中，要抓住它的語言、細節、結構和背景來清晰文章脈絡。當然，因爲教師的閱讀經驗、審美理想的限制，再加上教師閱讀的特定情境的差異，不同教師和學生對同一文本的解讀必然是有差異的。

語言學家張志公先生曾經說過：現在語文課教學的說法越繁多，花樣越翻新，頭緒也就會越複雜，結果卻是教者辛辛苦苦，學者迷迷糊糊。其實，那些學生自己通過讀書或思考，能感知的內容和理解的問題，教師可以退而不講；而對於那些學生困惑、難於理解的地方，教師進行適當梳理、補充，去除多餘的講解，去除多餘的提問，把學生的時間還給學生。語文課上，讓每個學生都動起來，實實在在地幫助他們掌握解決“知與不知”這一對矛盾的方法，使之能舉一反三，以點帶面，觸類旁通，由掌握知識到形成能力，由“學會”走入“會學”的必然王國。很欣賞薛法根老師執教的《愛如茉莉》一課，一支粉筆、一塊黑板、一個老師、一羣學生，沒有多媒體，但就是那寥寥幾筆，卻爲我們創造了一個深遠的意境。一堂課，宛如一幅畫，似文中的茉莉，清淡而又真切，溫馨而又恬靜；一堂課，沒有誇張的小品表演，不見華麗的多媒體課件，耳邊聽到的是琅琅的書聲，心中感受到的是心靈的次次悸動，觸目所見的是如林的小手，發光的小臉，簡單卻又實在。當我們“上好每課”、“加強一寫”、“狠抓一背”後，孩子們的語文學習還會難嗎？我想，答案是否定的。

當大家提到韓興娥老師，一定會第一時間想到她著名的“課內海量閱讀”。的確，她的海量閱讀還引發了“語文能否從教材中突圍”的大討論。然而，我看了這本書，對韓興娥老師的.觀點最大的感觸是她對於班級學生學習效率上做的創新方法。如果她的海量閱讀沒有高效的教學方法，想必要達到人人都能取得優異成績是很難的。要激發學生的積極性。如低年級的星級評價標準，只要達到一定的標準就往牆上貼星。這樣，能飛的飛起來，能跑的跑起來，能走的走起來，實在慢的，挪動幾下腳步也會受到鼓勵。海量閱讀的多軌運行：閱讀、識字、拼音教學同時起步。孩子們很快學會了自學的方法，同時又在無形中掌握了大量詞彙，爲日後的海量閱讀打下了基礎。對誦讀的程度進行鼓勵。她依舊用了星級評價，異性標準：會讀帶拼音的兒歌，二星標準：會讀不帶拼音的兒歌，三星標準：認讀生字、生詞。這樣除了共讀的兒歌，學有餘力的學生可以讀其他的兒歌書，孩子們都在爭“星”。