讀《學生第一》有感800字

自從踏入教師行業,特別留意有關教育方面的書籍,偶然間碰到了《學生第一》這本書,一拿起這本書就放不下了。這真是一本難得的教育用書,在書中,作者李希貴(北京市十一學校校長)將自己近年在學校裏的實踐和思考記錄下來,給我們呈現了一個陽光的校園,一羣了不起的孩子。在這座陽光校園裏的孩子們自信、陽光、勇於擔當,有着寬厚的臂膀;他們睿智機敏,縱橫闢闔,有着智慧的韜略;他們熱情友好,樂於助人,有着仁愛的情懷。

在書後面還有李希貴校長的語錄摘記,其中一句說:“只有認真傾聽,才能讓學生產生好的想法;也只有認真傾聽,才能讓學生產生更多的想法。讓學生參與到學校真實問題的解決中來,是我們培養學生能力的一個重要方法。”由此可見,學校教育要立足兒童立場,發現和引領兒童,才能讓學生享受幸福教育。

　　一、由《學生第一》引發的思考

兒童是“腳”,教育是“鞋”,教育不能“削足適履”,所提供的環境和教育內容應該隨着兒童的需要進行改變和調整。因此,所有的教學、活動應該是爲了學生的發展,這就是真正意義上的“學生第一”。在《學生第一》這本書裏,我們看到66篇文章、200多幅彩圖,生動展現改革者的魄力、教育者的智慧。當然,無數的創意,所有的用心,一切都是爲了學生的發展,這是真正立足兒童立場的教育。

看了《學生第一》,再回頭看我們的學校,我們是一所小學,小學是人生的一個階段,這個階段的屬性,就是爲學生持續發展打下紮實的基礎,即身體基礎、精神基礎和學力基礎。在這個過程中,我們要駐足兒童立場,構建兒童意識,樹立兒童觀,從兒童視角出發,才能爲學生保留一個美好燦爛的童年,幸福成長。

基於這樣的認識,我們學校的辦學理念就是“促進每一位學生健康、和諧、可持續發展”。在這核心理念的統領下,我們追求“綠色教育”,“綠色教育”所追求的是綠色分數、綠色比賽名次,追求的是關注學生整體素質、追求的'是“原生態”的教育。

爲了讓“綠色”惠及到每位孩子,我們提出了“創適合學生髮展的教育,創適合教師發展的管理”辦學價值觀。適合學生髮展,就是“尊重每一個學生的發展,是有差異的發展”;創適合教師發展的教育,就是“尊重教師差異,以人爲本,賦予教師選擇權利,自主發展”。

　　二、由《學生第一》引發的探索

　　探索一:創設兒童文化滲透無聲教育

在《學生第一》這本書裏,我們看到了一羣孩子幸福的在校園裏成長。幸福教育就是要追求兒童的精神幸福,不僅要着眼與學生未來的幸福,更應該重視學生當下的幸福。只有行走在充滿兒童文化的校園裏,每個學生纔是快樂、富足、美好。在學校裏構築一種屬於學生的文化,就要求我們以兒童視角去規劃和創設,讓學生找到屬於自己的快樂家園,實現“潤物細無聲”的教育效果。

故事分享:“開放式”書吧VS誠信教育

學校以“走廊門廳成書海,露天書吧溢書香”爲文化宗旨,創設書香校園,讓校園書吧隨處可見,大廳、通道走廊甚至每一個角落。爲了豐富書吧的藏書,學校各個班級出謀劃策,最後學生自己提議每一個人捐一本,1444位學生就有了1444本,這就是我們“獻一本看千本”捐書活動,在活動中學生將自己現有的、珍藏於自己的小書架的、或是最喜愛的書籍捐獻出來。當然捐贈時充分尊重學生的意願,讓學生自由選擇,可以選擇永久捐贈,也可以選擇捐贈一個月或半年。學校對學生捐贈的書籍進行整理、編碼,然後上架,讓學生在課餘時間,可以隨處隨時隨手取書閱讀。

開放式書吧,讓學生觸摸書香,盡情享受閱讀的樂趣,享受生命成長的樂趣,同時又是一種誠信德育的無聲滲透。剛開始建立“開放式”書吧時,總會發生丟書的現象,1400多本的書,沒幾天就只剩下一半數量了。管理書籍的班級總會反饋:今天書籍又丟了不少。於是,我們在學校內開展了一次“做誠信人”的主題,將書吧丟書的事件做爲案例進行分析、討論,如果你特別喜歡書吧裏的書,你會怎麼做?在一次次的討論中,學生慢慢達成了一種共識,這是屬於同學們的集體財產,如果真的喜歡書籍,可以帶回去閱讀但之後應該要主動送回。自開展主題教育之後,書吧丟書的情況逐漸減少,現在書籍基本不丟,甚至還有同學悄悄的將破損的書籍帶回去,修補好再帶回來的。

　　探索二:推行評價變革實行自主教育

評價是指揮棒,但不是唯一的標準,它是促進,不是甄選。只有構建靈活的、溝通的、支持的和滿足兒童成長需要的評價體系,才能激勵學生做更好的自己,實行自主教育,享受幸福成長。

李希貴在《學生第一》裏面有這樣一句話:多一把衡量的尺子,就會多出一批好學生。我們又陷入了思考,怎麼爲“每一個孩子”定製一把適合他的尺子,給他們提供更寬廣的評價舞臺,激發他們的自主性呢?於是,我們推出了“曬曬我的學習成果”活動。在期末來臨前2周時間,學生可以就音樂、美術、勞技、綜合實踐等課程,申請參加“曬成果”,然後由學校組織檢測,對於通過的學生頒發“特長卡”一張。在這個過程中,首先基於學生的本身出發,讓學生自願選擇,另一個改變了以往的評價手段,讓評價實現多元化,讓學生學會自信對待“學習那事兒”,“你在這點好,我在那點好”。