《有準備的教師》讀後感範文（精選5篇）大綱

當細細品完一本名著後，相信你心中會有不少感想，是時候靜下心來好好寫寫讀後感了。那麼我們該怎麼去寫讀後感呢？以下是小編整理的《有準備的教師》讀後感範文（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。

　　《有準備的教師》讀後感1

什麼是有準備的教師？有準備的教師如何推動幼兒在五大領域的學習？怎麼做纔是有準備的教學？如何在教師指導和幼兒自主學習之間達成平衡？滿贇工作坊8月推薦的《有準備的教師》中作者爲我們一線教師解答了許多工作中存在的疑問。

課改下的新理念也是學前教育段探討的新鮮話題。但“兒童的主導學習”（被動的教師）和“教師主導的教學”（被動的兒童）如何平衡則是我們常常困惑的。本書中作者綜合最新的理論和研究，在《有準備的教師》提出一個調和兩種方法的基本原則，即整合“兒童主導”“教師主導”的學習經驗，也就是說教師和幼兒都在學習過程中發揮積極的作用。

在當前大力提倡發揮幼兒主體性、強調幼兒自主探究的背景下，本書作者理性思考教師指導與幼兒學習之間的關係，通過科學分析五大領域（語言、科學、社會、身體發展及視覺藝術領域）各自獨特的課程內容及幼兒學習和發展的特點，探討如何針對不同教學內容採用不同教學方法，以最佳方式引導幼兒發展，倡導這樣一箇中庸立場。

《有準備的教師》是我近期看過最好的早期教育著作，書中作者既設定本書的目標，又有理論基礎爲本書提供有效的科學依據。對於我們工作在第一線的教育實踐者有很大的啓示，第一部分分析了有準備的教學的含義。其中第一章介紹了有準備的教學的概念，同時探討了整合兒童主導和教師主導的學習經驗以促進兒童學習知識和技能這一主張的理論基礎，第二章簡要回顧了各領域中教師引導兒童全身心投入的、發展適宜性的最佳實踐。

本書中每個章節討論了有準備的教學問題，提出哪些知識和技能兒童可通過自己主導的學習經驗獲得，哪些知識和技能需通過教師主導的學習經驗獲得。本書提供很多實踐性的教學策略，並通過案例加以說明，每個章節都有“深入思考的問題”，能激發教師不斷更新自己的理念和實踐。

作爲教師，我們必須重視個人的修養和學識，不斷的學習，提升自身的專業理論知識和道德修養水平。在日常的教育教學中，注重課程遊戲化的同時，考慮有準備的教學的重要價值，多思考、勤反思，注重幼兒積極學習品質的養成，爲幼兒後繼學習奠定堅實的基礎。

　　《有準備的教師》讀後感2

《有準備的教師——爲幼兒學習選擇最佳策略》這本書圍繞“什麼是有準備的教師？有準備的教師如何推動幼兒在五大領域的學習？怎麼做纔是有準備的教學？如何在教師指導和幼兒自主學習之間達成平衡？”等問題。對“以教師爲中心”和“以幼兒爲中心”的論點進行了詳細分析。

文章開始的兩篇序言，概略地介紹了高寬課程模式的相關理論與實踐，初讀此書，感覺有些生澀，堅持讀之，感覺作者似一位師長、一個摯友，字裏行間娓娓道來，回味無窮。

本書共分爲兩個部分，第一部分詮釋了“有準備的教學”的含義，是指“教師必須具備有關兒童發展與學習普遍規律的廣泛知識。教師需要掌握許多教學策略，並懂得因材施教，即針對不同的孩子和不同的學習內容運用不同的教學策略。”指出了有準備的教師應該認識到兒童主導的學習經驗和教師主導的學習經驗同等重要，二者的整合是促進兒童學習知識和技能的.最佳方式。這樣的觀點，對於教學實踐中教師主導還是幼兒主導問題進行了明確的應答。實踐中，我們一線的教師也都明白，由幼兒主導的學習經驗往往能夠更好地促進他們的學習，有助於他們更投入於自己的探索獲取新經驗、新知識和技能。但是，幾乎沒有哪種學習可以完全通過兒童自己的努力就可以進行，如果對兒童的學習不管不問，那都不會有理想的教學效果。就如我們經常討論的的如何處理美術活動中技能學習和自主表達的關係問題，如果沒有技能的支撐，自主表達必定只能停留在原有水平，反之，過度強調技能必將導致單一、呆板的結果。所以，有準備的教學，關鍵還在於“平衡”。兒童主導的學習經驗+教師主導的學習經驗=最優學習。

第二部分討論了有準備的教學的內容，探索了有準備的教師如何推動兒童在語言和讀寫、數學和科學探究、社會交往技能和理解力、身體發展以及視覺藝術着五大領域的學習，界定了“有準備的”、“教學”和“內容”等概念，並闡明如何將它們結合在一起。而教師在其中總是通過創造一個支持性環境提供學習支架而發揮重要的教育作用。

在本書最主要的篇章，也是本書最具實踐意義的部分，作者和大家分享了五大領域的學習和教學策略。每一部分又從兒童主導的學習和教師主導的學習兩個層面進行了闡述，具體方法的介紹可以讓一線教師從中受益。在當今大力提倡幼兒主體性的背景下，特別是在我省課程遊戲化項目的推進過程中，有些老師一提到教就覺得是一件犯大忌的事情，讀完這本書，我想大家就會對教與學有新的認識。在一日活動中，應該爲兒童創設自主遊戲的氛圍，放手幼兒，但必要時教師是需要介入的，我們真正需要思考的是“教什麼”和“如何教”的問題。

　　《有準備的教師》讀後感3

感謝周丹省名園長工作室發起的關於《有準備的教師——爲幼兒學習選擇最佳策略》的十天閱讀活動，讓我重拾久違的午後捧着書本窩在沙發上慵懶而又快樂的閱讀感覺。更寶貴的是，周丹園長組織的這次閱讀活動，讓我在新的讀物中學習到了新知。感恩！感謝！

幼兒園孩子的每一步成長，都有賴於教師提供可讓幼兒健康成長的環境和養分，環境和養分提供的不恰當就可能會導致幼兒問題行爲。因此作爲一名教師，必須具備一定的素養，結合幼兒不同階段的發展，提供有序的環境、適宜的活動和材料、合理的日常常規、適當的期望水平、良好的師生交流等成長因素。也就是說構成孩子成長的所有因素，都需要教師必須要做到“有準備”。

在《有準備的教師》一書中提及的“有準備的教師”是指教師必須具備有關兒童發展與學習普遍規律的廣泛知識。教師需要掌握許多教學策略，並懂得因材施教，即針對不同的孩子和不同的學習內容運營不同的教學策略。並指出有準備的教師應該認識到兒童主導的學習經驗和教師主導的學習經驗同等重要，二者的結合是促進兒童學習經驗和技能的最佳方式。有準備的教師會思考兩種學習經驗分別對某一領域的哪些知識和技能的`學習最爲有效，並且考慮如何提供進一步優化兒童學習的教學策略。《有準備的教師》圍繞着“以教師爲中心”和“以幼兒爲中心”兩個方面，詳細的分析瞭如何做一名有準備的教師，並通過科學分析5大領域的獨特內容對兒童發展的特點，並探討針對不同的內容使用不同的教學方法，以最佳方式引導幼兒發展。

教師是開展教育教學的基礎因素，也是決定性因素，有準備的教師纔是高質量教育教學的保證。仔細研讀完《有準備的教師——爲幼兒學習選擇最佳策略》這本書，真的讓我感覺豁然開朗。每個孩子成長的過程都是獨特和美妙的，作爲教師要在最關鍵的時刻，用最恰當的方式牽起他們的手，從孩子的心理入手，瞭解事情發展的前因後果，從而從根本上教育孩子、引導孩子。

俗話說：“活到老，學到老。”只有不斷加強學習，才能拓寬視野，豐富內涵，開闊思路，從而在實際工作過程中做到遊刃有餘。

　　《有準備的教師》讀後感4

翻開帶着墨香的《有準備的教師》一書，李敏宜、張晨暉等翻譯大咖的名字赫然入目，目前國內學前教育極具影響力的霍力巖教授作序，詳盡概括了高寬課程模式，結構、主要經驗以及本土化的課程應用等。讓讀者從宏觀上有了初步的印象，爲後面的閱讀學習做了鋪墊。

全書分爲八章，工作室閱讀主持人周丹園長將內容細化爲10天的閱讀量，爲閱讀者做好了時間上的規劃。

這本書通俗易懂，既有理論又有實際案例，每個領域都圍繞着“計劃——行動——反思”爲基本的形式來闡明問題。閱讀本書珍貴的啓示有以下各個方面跟大家分享：

一、何爲“有準備的教師？”

“有準備的”即行動有目的，有計劃，而且經過仔細的思考；“有準備的教師”就是要求教師既要有明確的教學目標又要有實施目標的教學策略，在此過程中還要了解孩子的相關經驗，做好評估和調整工作，通俗講就是要做好兒童學習的方方面面的準備。

二、何爲“有準備的教學？”

有準備的教學就是教師的教學行爲的具體結果或者是目標，是以促進兒童的發展和學習爲目的。教師在教學過程中要掌握許多教學策略，根據不同的孩子和不同的學習內容調整和運用不同的教學策略，通俗講就是因材施教，個性化教學。

三、兒童主導和教師主導的學習經驗

《有準備的教師》詳細闡述了兒童主導的學習和教師主導的學習二者之間的關係，其中並沒有嚴格的界定，而且兒童的學習也有賴於成人的有效指導，教師主導的學習經驗同樣是通過兒童去實施和具體得到很好的落實。兒童主導的學習經驗+教師主導的學習經驗=最優學習。

四、基於感悟看活動

基於以上幾點感悟，結合園所在遊戲化課程建設過程中，兒童運土、運磚活動時，教師主導學習到兒童主導學習的幾段記錄，印象頗爲深刻。12月初的某天，幼兒園因爲戶外區域改造，需要用磚和土來建設新的區域，把泥土運到菜地去，把磚塊運到沙池、扮家家以及菜地裏。我們把這兩項任務交給了大班的老師，讓老師們集中孩子們的智慧和力量一起來搬運泥土和磚塊。

五、會反思的教師走的更快

通過運土、運磚，有準備的教師不僅僅滿足於今天我的活動已經組織完了這麼簡單，而是理性的對自己的活動預設、活動目標、活動方法、活動過程進行梳理，上述案例就是在活動過程中老師不斷調整教學策略和方法，促進了兒童之間的合作交往、語言表達，最後達到兒童自發的組織活動。這兩者之間沒有明確的界定，而是二者都積極參與，有計劃到自發，最後收穫意外的學習效果（兒童感悟）。

一個善於反思的教師一定是善於學習善於掌握科學理論的人。而反思教學是教師爲解決問題進行的創造性的學習，經過理論的重構和重建，積累大量的新知識，達到創造新知的目的，形成自己獨特的教學風格，這樣的教師纔會發展的更快，走的更遠。

　　《有準備的教師》讀後感5

什麼是有準備的教師？

有準備的教師如何推動幼兒在五大領域的學習？

怎麼做纔是有準備的教學？

如何在教師指導和幼兒自主學習之間達成平衡？

這就是我推薦的《有準備的教師》中作者爲我們解答的疑問。作者就是通過這樣幾個問題，綜合闡述的觀點。爲閱讀者提供最有價值的理念和策略。值得一看再看，因爲作者觸碰的是個異常艱難的話題，教與學的有效平衡。

如何用最優的方式教育學前兒童已經不是什麼新鮮話題。但“兒童的主導學習“（被動的教師）和“教師主導的教學”（被動的兒童）如何平衡。則是我們常常困惑的。

作者綜合最新的理論和研究，在《有準備的教師》提出一個調和兩種方法的基本原則，即整合“兒童主導”“教師主導”的學習經驗。也就是說教師和幼兒都在學習過程中發揮積極的作用。

在當前大力提倡發揮幼兒主體性、強調幼兒自主探究的背景下，本書作者理性思考教師指導與幼兒學習之間的關係，通過科學分析五大領域（語言、科學、社會、身體發展及視覺藝術領域）各自獨特的課程內容及幼兒學習和發展的特點，探討如何針對不同教學內容採用不同教學方法，以最佳方式引導幼兒發展。倡導這樣一箇中庸立場，《有準備的教師》是我近期看過最好的早期教育著作。書中作者即設定本書的目標，又有理論基礎爲本書提供有效的科學依據。對於我們工作在第一線的教育實踐者有很大的啓示。

本書包括兩個主要部分。第一部分分析了有準備的教學的含義。其中第一章介紹了有準備的教學的概念，同時探討了整合兒童主導和教師主導的學習經驗以促進兒童學習知識和技能這一主張的理論基礎。第二章簡要回顧了各領域中教師引導兒童全身心投入的、發展適宜性的最佳實踐。

每個章節討論了有準備的教學問題，提出哪些知識和技能兒童通過自己主導的學習經驗獲得，哪些知識和技能需通過教師主導的學習經驗獲得。

本書提供很多實踐性的教學策略，並通過案例加以說明。每個章節都有“深入思考的問題”。能激發教師不斷更新自己的理念和實踐。

最後一章節是作者對於有準備的教學的反思。便於幫助教師在各個學習領域和各種情況下應用這些理念。

最後和大家分享閱讀本書過程中逐漸明瞭的一些想法和理念。把知識和技能傳授給幼兒的時候，也請你考慮有準備的教學的價值。