蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀後感範文（精選11篇）
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀後感範文（精選11篇）
看完一本名著後，大家一定都收穫不少，這時候，最關鍵的讀後感怎麼能落下！怎樣寫讀後感才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編收集整理的蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀後感範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確，這些建議使作爲教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。
給我印象最深刻的是蘇霍姆林斯基說的一句話：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”我再反省自己：我又看了多少書呢？這本書給了我們一個很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。他還在書中舉了一個例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，她的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她：“你花了多少時間來準備這節課”時，這位老教師說：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時間來準備的！”感動之餘，我也豁然開朗。
我們總在抱怨着時間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個人都是一天24小時，問題還是出在疲於應付上，整天是事情在後面追着自己而沒有主動去做是事。想想自己更是如此，做事急於“抱佛腳”。有時爲了一節公開課，花了大量的時間在網上和雜誌上搜索着相關的圖片和知識；有時爲了寫一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時間。想起來真是可悲！我想這就是平時不學習，急來“抱佛腳”的後果。書中提到：“讀書是節約老師時間有效的方法之一。讀書不是爲了應付，而是出自內心的需要和對知識的渴求！”試問，從古到今，哪位成功者不是“讀萬卷書，行萬里路”呢？只有不斷豐富自己的知識，才能學會創造性地使用教材，才能贏得自身的發展，這是作一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學實踐經驗向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來自於不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來說，絲毫不顯過時。我想教育的問題是共性的，它不會因爲時代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》後的一些感想，其實它裏面的很多經驗都值得我去一一聆聽和反思！這些都將成爲我一生將享用不盡的財富！
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀後感2看了《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基的100條建議，從中學習了不少，也懂得了不少。
文中說到沒有也不可能會有抽象的孩子，這一天建議其實就是告訴我們：沒有教不會的學生，只是缺少個別對待學生的教師。所謂個別對待不是不公平對待，而且根據學生的特點，對學生進行個性化的因材施教。因材施教孔子就曾說到，但是就目前中國的教育現狀，一個50人以上的大班，如何讓老師根據每一個學生的特點來制定教學計劃，這顯然就是不可能。那麼這就涉及了學習的興趣。蘇霍姆林斯基在建議中有說到興趣在於對知識加以運用。在新課改中提到老師真正的本領，不在於教授知識，而在於激發學生的學習興趣，喚起學生的求知慾，這是異曲同工的。那麼對於教師來說如何才能激發大多數的的學習興趣，如何才能使每個學生的腦力勞動發揮到最好的狀態。這需要教師對所教的學生的知識和認知理解能力有一定的瞭解，在備課的時候抓住讓學生感興趣的點，讓學生在學習的過程中能夠自己去發現問題，提出問題，探索問題進而解決問題，這也是讓學生在課堂上保持活力的源泉。讓學生的力量和可能性發揮出來。另外我們知道在教學上不存在什麼對於所有學生都試用的設計。所以再好的設計都不可能適合每一個學生，而且每一個班級都有自己的學習氛圍和風格。所以在教學過程中就要求教師有一定的知識厚度來應對教學過程中的意外。如果你的知識厚度達不到不到，那麼你最好有兩套教學方案。設計出適用於大多數學生的方案，針對個別學生在課堂或者課後根據學生特點去引導他們學習。
閱讀是獲取知識的一種途徑，教會學生閱讀是一件非常重要的事情。讀書要從娃娃抓起，低年級的學生正處於對周圍的一切都充滿好奇心的時候，抓住這一點，給學生推薦一些好的，有趣的書讓學生去閱讀。這裏的閱讀重質不重量。好的閱讀使人明智，閱讀教會人思考，而思考能夠激發學生的智力。學生讀的越多，他思考的就越多，對於知識的渴求也越多。
在教育的問題上學習和創新都是不停歇的，學無止境，學生需要學習，教師也需要學習。看的越多，學到的越來，對知識的渴求就多。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀後感3寒假裏，我抽空閱讀了蘇霍姆林斯基所著的《給教師的推薦》這本書。讀了此書，感覺雖然此刻的教學設施和教育環境相比以前都發生了巨大變化，但蘇霍姆林斯基光輝的教育理念對此刻的教育工作者來說，不但絲毫不顯過時，還尤顯重要。讀着此書，我感覺就好像有一位智者站在我的面前，他循循善誘，給我排解教學中的煩惱，給我指點迷津，書中給教師提出了多條推薦，每一條推薦都談一個問題，既有生動的實際事例，也有精闢的理論分析，讓人閱讀過後，掩卷長思，令人感觸頗深，獲益非淺。
書中談到了關於教師的時間問題，我深有同感。確實，教師的時間從哪裏來？一晝夜也只有24小時啊！我們每一天都要備課、課前準備、上課、課後輔導，還要抽出時間來開展校園活動及參加各級各類的比賽和課題研究等等。教師和所有的人一樣，有自我的社會活動，既要做家務，也要教育自我的子女，這些都需要時間。那麼教師的時間到底從那裏來呢？帶着這個問題與困惑我仔細閱讀了這一章節。
書中寫到：每一天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是爲了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閒時間，不至於把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。
對啊！我們不能總是抱怨沒有時間，抱怨事情太多，我們在自我所教的那門學科裏，學校所發的那本教科書裏包含的那點基礎知識，只但是是入門的常識，在知識的海洋裏，我們所教給學生的教科書裏的那點基礎知識，應當只是滄海之一粟。只有多讀書，我們才能發現自我的不足與淺薄，只有讀書我們才能充實自我，只有讀書我們才能提高自我對事物的認識，只有在書本中與大師們交流才能進一步提高自我各方面的素質。
“書到用時方恨少，事非經過不知難。”對於教師而言，要學的東西實在太多，而我們明白的東西又實在太少。有人說，教給學生一杯水，教師就應有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時候。“是固教然後知困，學然後知不足也”。所以，讀書吧！經常讀書和思考，能夠使人善於對自我的教育教學工作作出思考，併爲自我指引正確的方向，豐富理論經驗。因此，要多讀書。在平凡的崗位上奉獻自我的青春吧，立足於三尺講臺，培養出祖國鮮豔的花朵！
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀後感4轉眼間，我已經在教師崗位上渡過了半年，感觸頗深，但是深知自己的不足，在假期我讀了《給年輕教師的建議》這本書，這本書從年輕教師該如何規劃自己的人生、怎樣發展自己、怎樣上好每一堂課、怎樣做科研等方面給青年教師提出了很多建議。
愛是教育的根本。愛孩子是父母的本能，愛學生則是老師的品德。教師是一種很特殊的職業，面對的是人，是弱小、稚嫩、正在發展的人。這個工作的最根本的性質，是影響人的精神世界。作爲一名小學教師，更應該注重培養孩子的良好習慣，注意愛學生，平等去愛每一名學生，有些東西需要老師去講，可是有些則是需要教師去做。榜樣的力量是無窮的，尤其是對正在成長中的中小學生而言。
烏申斯基說：“在教育工作中，一切都以教師的人格爲依據。因爲教育的力量只能從人格的活的源泉中產生出來。”教師的人格絕不是爲了教育誰而刻意表現出來的。教師的人格融進了自己的血液，鑄進了自己的靈魂。作爲一名教師，要時刻注意自己的形象，注意自己的言行舉止，學生有時的學習是在不經意間的。
書中90頁提到良性的師生互動是課堂管理的基礎，學生是學習的主人，因此教師的精力應當放在思考學生、有效地指導學生上面，基本原則是“爲了不教而教，讓學生自己成長”。教師必須根據學生的實際水平，確定計劃、教學進度。書中還提到了“愛在細節”。教師要學會愛，愛在細節，因爲教育就是一堆細節。比如，對待生活在當今社會環境的學生，教師缺少的不是強力和果斷，缺少的是教養和耐心，需要的是更多的等待和細心。“隨風潛入夜，潤物細無聲”。尤其對所謂的學習、心理有“障礙”的學生，要學會做“寒裏”和“雪中”去“送炭”的人，更要成爲學生在困難或痛苦中及時送去精神安慰的人。
作爲教師，重要的是要上好每一節課，備課也是非常重要的環節，書中對怎樣提高備課質量也做出了總結，也給出了一些建議，從備教材、備學生、備方法三個方面。書中還提到了根據兩大教學大綱備課，第一套是指學生必須熟記和保持在記憶裏的材料，第二套是指課外閱讀和其他資料。總之，在讀完這本書之後，我受益匪淺，在以後的教學中慢慢運用。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀後感5越來越感到知識含量的不足文化底蘊的蒼白。讀書是唯一的出路讀書是迫切的希望！但由於平時很少有時間靜下心來讀書一直沒有去讀。這個暑假我終於實現了這個願望。早就聽說過蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家爲了解決中小學的教育實際問題切實提高教育教學質量他專爲中小學教師寫了一本《給教師的建議》一書。
書中給教師提出了一百條建議每一條建議談一個問題有生動的實際事例也有精闢的理論分析很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例娓娓道來有益於教師開闊眼界提高水平。閱讀完《給教師的建議》之後感觸頗深啓發非淺。印象最深的就是書中提出了一個令老師頭疼的問題就是：爲什麼早在一年級就會出現一些落伍的考試不及格的學生而到二三年級的時候還會遇到落伍的不可救藥的學生。這個問題在蘇霍姆林斯基所處的那個年代存在就在現在也一點也沒減少。在上學期我所教的班級中最高分與最低分之間就相差了40多分。
說起這方面的原因以前我總是歸結爲學生不用功腦子笨而沒有積極從自身上找原因。那麼造成這種差距的原因到底是什麼呢蘇霍姆林斯基做出以下解答：這是因爲學校生活的最主要領域——腦力勞動的領域裏對兒童缺乏個別對待的態度的緣故。我對這句話的理解就是要"因材施教"也就是學校一直提倡的"即備教材又備學生"。要想因材施教就必須對"材"進行細緻的瞭解諸如性格脾氣家庭背景學習方式思維特點等加以熟知從而在課堂上爲不同的學生創造能發揮他們自身能力的學習情境。
就像蘇霍姆林斯基所說的：使每一個兒童的力量和可能性發揮出來使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣。這樣他們就會感覺到他們也是在不停地進步纔會"點燃起成爲一個好人的火花。"讀完之後，我反省自己是否真正做到了這一點呢，在不同的班級對不同的學生提着相同的問題，留着相同的作業考的是相同的試卷做錯之後，也不能及時個別交流。所以差生的存在就成了現實。學生不會聽不懂老師講的課程就會違反紀律，最終導致惡性循環，教師每天被學生折騰的心浮氣躁筋疲力盡。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀後感6《給教師的建議》真是一本好書，我從來沒有像看這本書那樣地看一本教育書籍。曾幾次水開了又涼了，也不記得去倒；曾幾次小鳥停在窗前嘰嘰喳喳地叫也不能喚醒我；曾幾次音樂停了也沒有感覺到……我認真地閱讀着裏面的每一篇文章。我感謝學校給我這樣一個閱讀的機會。這裏的每一篇文章都振撼着我，看了後，我由衷地說：“蘇霍姆林斯基真偉大，不愧是世界著名的教育理論家和實踐家。”他如道家常般的每一句話是那麼實在又那麼在理，列舉的每個事例是那麼熟悉，就好像是自己曾經碰到過的許許多多的問題。
他的思維方式和工作態度不得不讓人欽佩，最先吸引我的是《教師的時間從哪裏來》、《關於寫教師日記的建議》，因爲這是我迫切希望解決的幾個問題，看了後真的對我幫助很大，我也經常抱怨沒有時間，忙；我也想教育日記，但總是不能堅持；無論是誰，無論用什麼方法教育都是無濟於事的，很多道理只能從理論上行得通，而實踐中要想讓一個智力有問題的人有進步有發展是不可能的，要讓一個品質不好的人真正棄惡從善也是不可能的，也就是所謂的“秉性難移”，對現在很流行的一句話“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”嗤之以鼻。但看了蘇霍姆林斯基的話後，從心底裏認可了這個道理，那個“費加”是蘇霍姆林斯基難忘的，也是我印象特別深刻的。我想，我們雖然不能像蘇霍姆林斯基那樣地去對待一個後進生，但至少我們可以從中得到啓發，不要讓像費加這樣的孩子在短時間裏一下子記住要背的課文，一下子理解這道應用題，不要把他們看得和優秀學生一樣的能幹，這樣只會越學越死，越學越笨。而要更注重鍛鍊他們的思維，發展智力，爲他們今後的不斷學習，不斷髮展打磨“腦機器”。另外，在那麼多文章中我注意到蘇霍姆林斯基對閱讀特別看重，如《怎樣靠閱讀擴充知識》、《閱讀是對“學習困難的”學生進行智育的重要手段》等，《談談學生的智力生活》中強調的也是說閱讀對智力的重要性。看來閱讀真的很重要，對我自己深有啓發，我一定要加強閱讀，否則會越來越落後，記憶力越來越差。其實，這裏每一個我覺得可行的做法，我都想在自己的教學實踐中嘗試一下。蘇霍姆林斯基和他的《給教師的建議》鼓舞着我，是我心中真正的教育領域中的偶像！
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀後感7看了蘇霍姆林斯基的《給教師的'建議》這本書，我受益匪淺。要想做一個好老師，不但但是知識上的給予，更是要付出更多的熱情，來感化每一個學生，挖掘他們的巨大潛能。
首先，我要樹立一個信念——天下沒有笨的學生，學生的心靈都是美好的、善良的。我要發自內心地熱愛我的學生，不管這個學生是誰，不管這個學生成績如何，不管這個學生長相如何、性格如何，我都要公平地，全心全意地愛他們。
我深知這種愛的力量對一個學生來說是多麼的重要。每一個學生都不願意自己被老師忽視、遺忘，希望自己在班上、在老師面前表現一下自己，證明給大家看，自己是多麼的優秀。其實這種需要是每個學生的正常的心理需要，作爲老師，是不能忽視這一點的。
我要毫不猶豫地愛我的工作，愛我的教學，如何去愛，這還是一個很值得我去思索探究學習的一個問題。當我是學生的時候，我常常會有討厭上課的經歷，這往往是因爲我討厭這個老師。爲什麼會討厭呢？因爲上課枯燥呆板，佈置大量作業、知識含量低、知識範圍窄、知識老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識灌輸、教學方法單一、學生學習積極性低等，往往是這一類老師的共同特徵。
現代的老師，顯然不能這樣下去，作爲受過現代教育的新一代老師，我要有現代的教學。首先，我要學會研究教學——怎樣讓自己在課堂內最有效的發揮——我的學生能有最大的收穫——不僅僅是知識的接受，還要有學習的熱情、有主動學習的渴望、有探究學習的能力以及有提升內心世界的願望。
課堂之前，我應該怎樣做呢？我需要認真思考以下這些問題——“這節課我要教給學生什麼？最重要的是什麼？最難教的是什麼？學生最易接受的是什麼？最難接受的是什？”“我應該如何最大限度地調動學生的積極性、主動性？最大限度地激起學生求知的渴望？”“我的數學設計是否合理、完善，還有沒有更好的設計方案呢？其他老師又是怎樣設計的呢？哪一點是值得借鑑的呢？別人的爲什麼好呢？好在哪裏？”
“在課堂上如何有效地滲透積極的情感態度價值觀，讓學生有一個美味的精神享受？”“如果發生突發事件，我有什麼應變措施呢？”我都應該認有效地真對待，作好充分的思考與準備，顯然這一步要花費大量的時間和努力，但是這一步做的如何也直接關係到我的教學質量、教學效果。作好這一步，是至關重要的，好的開始是成功的一半。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀後感8讀蘇霍姆林斯基，我讀得並不快，也並不急，但每次捧起蘇霍姆林斯基，總會得到許許多多新的啓迪，總會忍不住玩味再三，當然，用蘇霍姆林斯基來看今天教育中的種種弊端，也會感覺很多很多的遺憾與無奈；用蘇霍姆林斯基來看自己昨天的教育，也會感覺更多的不安與後悔！我自是沒有能力來整體地評價蘇霍姆林斯基，但我努力地思索：蘇霍姆林斯基何以能對教師、對教育產生巨大的影響力？真理總是簡單的。那就是：實在。蘇霍姆林斯基的教育，一切是爲了孩子。就是那麼實實在在的思想。在蘇霍姆林斯基的著作中，我們清晰地感覺到才華的涌動，但我們看不到才華的賣弄；我們清晰地體會到理性的精闢，但我們看不到晦澀的“學問”；我們清晰地看到了生活的豐富，但我們並不感覺紛雜而煩人。《蘇霍姆林斯基選集》第一部，有《給教師的建議》。
書中提到一個問題：教師的時間從哪裏來？一晝夜只有24小時啊！確實，做教師的都知道，每天必須做的幾件事：備課、上課、改作業、課外輔導，現在還要抽出時間來讀書搞科研。帶着這個問題，我閱讀到書中所寫：怎樣進行呢？這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是爲了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閒時間，不至於把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。是啊！我們應當在自己所教的那門學科裏，使學校教科書裏包含的那點科學基礎知識，只不過是入門的常識，在科學知識的大海里，我們所教給學生的教科書裏那點基礎知識，應當只是滄海之一粟。讀了這些，我茅塞頓開，教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的！
在蘇霍姆林斯基面前，很多的忙碌而無爲的教師低首沉思，我們教了十年、二十年、幾十年的書，我們對教育產生了厭倦，我們對孩子產生了厭倦，我請你去馬上去打開蘇霍姆林斯基！回到蘇霍姆林斯基的文字裏，你還感覺到教育的幸福！你會感受到教師在創造教育過程中，自己的精神世界不斷地得到豐富；你會感受到一個精神世界豐富的教者是那樣的幸福與強大！所以讀了這本書，我想給自己，也給我的同行朋友們說一句：朋友，讓我們讀書吧！
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀後感9剛剛參加工作，即得到學校青年教師工作坊老師推薦的蘇霍姆林斯基這本代表性作品《給教師的建議》，這是開啓我教育生涯之門的一個最好的禮物。讀完這本書，給我印象最深的四個關鍵詞是思考、閱讀、勞動和創造性思維，同時，這幾個詞留給了我更多對教育事業的思考和啓迪。
思考越積極，學習越輕鬆。教師應積極引導學生在學習過程中做到勤于思考。學而不思則罔，思而不學則殆，一味的學習而不去思考，會因爲不能深刻理解書本意義而陷入迷茫，而一味空想，不去實實在在學習和鑽研，終究是沙上建塔，也會一無所得。只有把學習和思考結合起來，才能學到切實有用的知識，否則就會收穫甚微。對教師而言，思考同樣是我們工作的重心所在。研讀教材，瞭解學生，反思課堂，這其中無不滲透着思考的印記，也只有做到將思考貫穿於我們教學的整個過程中，才能使我們自身專業素養有顯著的提高。
學習困難越多，越需要閱讀。課堂當中，我們教給學生的基礎知識，只是知識海洋中的滄海一粟。之前我們常說要給學生一碗水，老師得有一桶水，可是如今知識信息大爆炸的時代，學生可以通過各種網絡媒介獲得知識和信息，且社會對人才的需求水平越來越高，隨之家長對孩子的期望值也逐漸增大，我們也當捫心自問自己的一桶水是否能夠滿足學生的需求？在當今日新月異變化的社會，孩子們需要的已不止是一桶水，也不是陳舊腐臭的死水，而是源源不斷的活水。因此，我們應當樹立起終身學習的理念，廣泛去涉獵書本外更豐富的知識，發展智力，理清思路，開拓視野。
思維越發達，記憶越發達。蘇霍姆林斯基在書中提到興趣不在於認識一眼就能看見的東西，而在於認識深藏的奧祕，教師在培養學生興趣的過程中，應注重對他們創造性思維的開發及動手能力的提高。勞動能喚起人們的創造力，腦力勞動的開發依賴於手腦結合，鼓勵和組織學生積極參加活動，參與勞動，讓他們融入集體智慧和精神中，通過實踐活動觸動他們的思想，打動他們的心，讓他們在活動中主動的去學習，探求，獲取和掌握知識，體驗到知識智力生活是他們的一種道德尊嚴。
讀書是學習，是反思，是進步和成長，而讀一本好書，更是能夠讓人豁然開朗，如沐春風。《給教師的建議》中，每一條建議，包括其中的每一句話，都值得我們去細細品味，逐字斟酌，它很好的詮釋了教師的角色，也爲教師的成長指明瞭方向。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀後感10上學期，學校分享了《給教師的建議》讓我們新老師學習借鑑，讀了以後感覺受益匪淺，略有所思。蘇霍姆林斯基提出：教師要提高自己的教育素養，就是要讀書，讀書，再讀書。
我們教師教給學生的那點基礎知識，只是滄海一粟，但教師要想教好，那須得一桶水，一池水。所以，教師要提高自己的教育水平，在教學時做到遊刃有餘，這就需要持之以恆地讀書，不斷地儲備自己的知識。
在蘇霍姆林斯基的觀點中，每個學生都是可持續發展的潛力股，只是每個學生都有各自的差異性以及特殊性。如何將這差異性以對的時間用對的方法得以解決，這就需要老師的能力使然。
我們班級中的學生大多處於中段，肉段多，兩端少，而對於班級所採取的最直接的策略就是直接帶動後進生，以重點補差，持續提優，提升班級整體水平。如何補差，如何對後進生實施切合有效的方法呢，蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中"談談對‘後進生’的工作"裏所提出的觀點：學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的"拉一把"，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀——正是這一點在"學習困難的"學生的腦力勞動中起着決定性的作用。
我們班級在二年級之初就成立了班級的讀書角，孩子們將自己覺得好的圖書捐獻到班級，我在班級中選了圖書管理員管理圖書以及中午看書時班級的紀律。吃過飯後，先吃好的孩子們可以問圖書管理員借閱圖書，並在圖書管理員那邊進行登記，所以每次中午，班級的讀書氛圍都比較好，而管理員也特別負責。但是也存在不同的差異，有的孩子看書只看圖片，一本書幾秒鐘就翻過一遍換另一本，根本沒有得到切實有效的薰陶。所以，在閱讀方面的提高上，還是有差異性的，這就需要老師的介入進行整班閱讀。
對於閱讀，要做到這一點，必須有一系列練習，"讀"是理解的基礎，讀書百遍，其義自現，課堂就應該是書聲琅琅的。功利性太強，今後，還是我會把眼光放得長遠一點，引導學生養成良好的閱讀習慣，學會"有理解地閱讀"，從而真正提高學生的成績，閱讀纔是一把最實用的"金鑰匙"，讓我們銘記"培養學以致用的能力，從閱讀開始"。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀後感11於老師說：“如果讀書不與自己、與工作聯繫起來，學而不用，對我來說，讀書就失去了大半的意義。”一位教育專家也說過：“讀書，要和興趣相通，和工作相融，和研究方向相關，和應盡的責任相連。越讀書越能體驗樂趣，越讀書也越能感悟人生。”因此在學習生活中我也逐漸把讀書變成了自己的需要，在讀書中享受閱讀的快樂。
我們常說要做一個有思想的老師，在學習、實踐、反思、總結中不斷成長。其中，善於思考是教師成長的推進器，是一個人成功的重要因素。我覺得讀書要思考，否則就像吃飯不消化。我在閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中看到“教師的時間從哪裏來？一晝夜只有24小時”這條建議，一看着題目我就被深深吸引了。是啊，我們經常聽到老師們這樣談論“我忙，沒有時間啊。”平時我也經常這樣地抱怨。一晝夜只有24小時，每天在單位工作的時間只有8小時，而且這8小時是排得滿滿的。那麼教師的時間到底從那裏來呢？帶着這個問題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是爲了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。這段話發人深省，讓我從本質領悟了一些教育技巧的奧祕。我不應該總是抱怨沒有時間，抱怨事情太多，我應當在自己的工作中學會學習，在知識的海洋裏我要學習的東西還很多很多，明白了這些道理，我就應該學會把抱怨拋到一邊。
蘇霍姆林斯基不僅建議老師多讀書，也建議老師們多引導孩子們閱讀各類書籍。在蘇霍姆林斯基看來，閱讀不是口頭上的口號，而是要切實履行，因爲孩子的首要任務就是學習，而學習離不開的是讀和寫，這就可以看出閱讀的重要性了。所以要真正把這項工作做好的，讓它能成爲每一個學生都喜歡做的事情，也就意味着長久的學習有了良好的閱讀基礎。蘇霍姆林斯基認爲教師不僅應該鼓勵學生閱讀，而且應該幫助孩子們選擇可讀的、適合他們各自特點的書。由此可見讀書對一個人成長的重要性。
“書到用時方恨少，事非經過不知難。”對於我們教師而言，要學的東西實在太多，而我們知道的東西又太少了。而又有古人云：“開卷有益”。看來讀書有着非常重要的意義。回顧自身，我以前在讀書方面還是有所欠缺。在今後的工作中自己應該多讀書，不再找各種理由爲自己的不讀書而辯解，要讓自己在閱讀中享受教育的樂趣，找到思考的快樂。
