幼兒園大班教案《熱水怎樣變冷》

作爲一名無私奉獻的老師，編寫教案是必不可少的，教案有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。我們該怎麼去寫教案呢？以下是小編收集整理的幼兒園大班教案《熱水怎樣變冷》，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

活動目標：

1.學習使用溫度計，測量水的溫度變化。

2.能運用生活經驗，想出多種讓熱水變冷的方法。

3.活動中體驗到成功的快樂和幫助別人的快樂。

4.學會積累，記錄不同的探索方法，知道解決問題的方法有很多種。

重點難點：

學習使用溫度計測量水的溫度，能夠想出多種讓熱水變冷的方法。

活動準備：

1.扇子、杯子、冰塊、等，數量能滿足幼兒活動的需要。

2.溫度計、熱水杯、抹布每人1份，每人一張記錄單、筆。

3.活動前已學會使用水溫表看讀數，並會記錄兩位數的數字。

方法手段：

觀察法、操作法

教學過程：

一、引導幼兒設想讓熱水變冷的各種方法。

1.師從熱水瓶中倒一杯熱水：我有點口渴了，水太燙了！你有辦法讓熱水快點變涼嗎？

2.根據幼兒的回答畫出各種方法的簡筆畫：你有什麼辦法？

3.帶領幼兒數一數：看看現在一共有多少種方法？

4.師幫助幼兒歸納出現在可行的方法：哪些方法現在就可以用的？

（分析：教師創設情境導入活動，把孩子們一下子帶進了我們今天所進行的活動中，激發了幼兒的參與積極性。當幼兒想出各種各樣的辦法時，教師用簡筆畫記錄下每個孩子的方法，調動了幼兒開動腦筋踊躍發言的慾望，並從中滲透了數學知識，豐富了活動內容。）

二、引導幼兒討論實驗的操作方法。

1.提問：那老師想考考你們了，怎樣才能知道用了這些辦法後，熱水是不是真的變涼了？（用手摸、喝一喝）

2.提問：可以用什麼來測量水溫？（溫度計）

3.師在投影儀上給幼兒觀察溫度計：溫度計上有什麼？怎麼測呀？

4.提問：怎樣就證明水變涼了？

5.教師：要證明水變涼了需要用水溫表測量兩次，實驗前先測一下，用過了一種方法後再測一下。

（分析：教師提出問題，引導幼兒講述用大家想的方法是否會使水變涼，用怎樣的方法可以知道水溫的變化等等，問題的層層深入，使幼兒對活動內容越來越感興趣。並且在此環節中教師通過提問引導幼兒認識到要證明水變冷了必須用溫度計測量兩次，突破了活動的重點。）

三、引導幼兒試驗使熱水變冷的方法。

1.出示記錄表：今天老師請你們在這X種方法中選擇一種試一試。老師爲你們每人準備了一張記錄表，想一想，第一次測量的水溫記錄在哪裏？選擇的方法畫在哪裏？實驗後再測的水溫記錄在哪裏？

2.要求：現在先請你去選擇一種方法，先測一下杯中水的溫度，記住一定要等紅線停了才能讀數，然後記錄下來。

3.在幼兒記錄好後：現在我們一起開始實驗，準備，開始！

4.師巡迴觀察幼兒的實驗，看到使用冰塊的基本化了之後，喊“停”。

5.引導幼兒第二次測水溫並記錄下來。

（分析：記錄表的運用，一方面能清楚地看到幼兒實驗的過程和結果，另一方面，這是老師介入幼兒活動的.一個好辦法，也是觀察幼兒使用水溫表測量水溫變化的情況，從而突破難點，使活動順利開展。在幼兒做實驗時，教師控制兩次測量的時間間隔，爲了幼兒能更好、更準確的完成測量結果。）

四、引導幼兒講述實驗過程、結果，並通過比較得出哪種方法能使水溫下降的最快。

1.提問：誰來說說你使用的是哪一種方法？最先測量的水溫是多少度？後面幾次測得的水溫分別是多少度？你們認爲這種方法能讓熱水變涼嗎？你們是根據什麼知道的？（幼兒講述：一開始測的水溫是XX，後來測的水溫是XX，水溫下降了，說明這種方法是可以使熱水變冷的。）

2.提問：誰和他用的是不一樣的方法？

3.教師引導幼兒進行比較和總結：那你們知道這些方法中哪種可以讓水溫下降的最快？你是怎麼知道的？

4.利用記錄表進行小結：原來我們選擇的這些方法都可以使熱水變冷，但是通過實驗我們知道，XX的方法可以最快讓熱水變冷。

5.延伸：回家後我們可以試一試今天沒有用到的方法，看看哪種方法最快能讓熱水變冷！

（分析：教師請幼兒交流自己的實驗過程及結果，並讓他們講述自己的方法是否使熱水變涼了。接着，老師繼續請用同樣方法的幼兒來講述他們的實驗結果，從而讓大家知道這種方法的可行性。最後，再請其他幼兒介紹不同的方法的實驗結果，通過比較得出這些方法使水溫下降的快慢，加深了知識。）

活動反思：

本次活動適合幼兒的年齡特點，活動內容來源於生活，能激發幼兒探究的興趣與實驗的慾望。活動中通過引導幼兒在實驗中發現“這些方法都能使熱水變冷”，但是不同的方法又不一樣的效果，使幼兒獲得發現問題、提出問題、嘗試解決問題的能力和更多的科學知識。對於本次活動幼兒還是比較感興趣的，由於溫度計我們小朋友平時接觸的並不多，所以在課前我豐富了幼兒關於這方面的經驗，而孩子們通過課前的準備，活動中基本都能用溫度計進行讀數。但是活動中還有很多需要改進的地方，如活動中的語言要規範，特別是在科學活動中，提問需精確，對於幼兒的回答應迴應給與提升，能讓幼兒更清晰地理解教師提問的目的或實驗的要求；提供的材料不應只限於3種，應給與幼兒更開放的探究空間，可把現在可以實行的方法都提供給幼兒，使幼兒有更開放更自由選擇的空間，更好地體現出幼兒在活動中的主體地位；記錄表的設計有些侷限了幼兒的思維，可以再開放些，不要把方法都事先展示在表中，可以讓幼兒用自己的方式畫出並記錄下來等等。總的來說，幼兒參與活動的積極性較高，活動目標基本達成。