小學語文一年級教案——引發.體驗.轉化——《鋤禾》教學設計
一．看圖聯想，啓發學生由“感知”引發“感動”
教學本課不能僅僅滿足於讓學生從課本插圖或教學掛圖、誦讀詩句和教師的講述中來認識、感知，而應通過啓發想象、聯繫實際，引發學生的情感參與學習過程，達到“扣開心扉，感到不已”的程度。爲此，課堂教學在“師生談話，板書課題”之後，可要求學生按從上到下的順序觀察插圖或掛圖，想想自己從圖上看到了什麼？再讓學生按“什麼人什麼時候在什麼地方做什麼”的順序概述圖意。在學生按這樣的順序敘述以後，可讓學生變換順序口述，以培養學生的求異思維。之後，要求學生認真朗讀詩句。
教學開頭的兩行詩句，可設計如下教學流程：
①看圖——引導學生抓住人物特點仔細看圖（這位古代農民頭髮花白、衣着破爛、瘦骨如柴、頻頻擦汗），使學生從圖象中認識到這是“一位古代窮苦老農”。
②學詞——教師有意突出“日當午、滴、禾下土”等詞，讓學生說說對這些詞語的理解。
③讀句——在理解重點詞語的同時，要求學生有感情地朗讀詩句。
④聯想——通過啓發談話，喚起學生的回憶，再現其生活經驗，激發學生產生情感共鳴，展開聯想，深切感受在烈日暴曬下在地裏鋤禾的古代窮苦農民的艱辛。接着，要求學生表情朗讀前二行詩句，讓學生那激動的情感有以聲傳情，一吐爲快的機會。
⑤說句——最後，讓學生用自己的話完整而連貫地說說這兩行詩的意思。
以上的訓練設計目的有二：
①落實大綱要求。大綱要求二年級學生“學習按一定順序觀察圖畫和簡單事物”，“看圖或觀察事物以後，能說一段意思完整、連貫的話”；
②優化學習過程。將學生的學習活動納入條理清晰、重點突出、易於操作的訓練程序，使學習過程呈有序狀態。
二．讀句悟法，引導學生從“學會”體驗“會學”
教學前二行詩句之後，可運用“元認知”原理，引導學生就“我們是怎樣學會這兩行詩句的？”反省自己的認知過程。教師再從中點撥，讓學生產生頓悟，然後，遵循遷移規律，引導學生把剛剛獲得的學習方法遷移到學習後兩行詩句上，使學生半獨立地從“看圖”中加深形象感染；從“學詞”中（重點理解盤、餐、粒粒、皆等詞語）理解詞義、明晰概念，掃清理解詩句的障礙；從“讀句”中鍛鍊表情朗讀，在情感驅動下再次感受農民勞動的艱辛和糧食來之不易，以及作者同情勞動人民艱苦勞動的思想感情；從“說句”中加深對詩句的理解。這樣的訓練設計，意在讓學生初步體驗從“學會”轉向“會學”的樂趣。
這裏應特別注意的，一是對低年級學生來說，教師在幫助學生梳理思路時，要注意刪繁就簡，突出關鍵環節，引導學生總結出易於操作的幾個學習步驟；二是針對當今幼童不怎麼懂得愛惜糧食（包括其他勞動成果）的實際情況，教育學生不僅要明愛惜糧食之理，更要行愛惜糧食之實，真正做到明理導行。
三．讀說寫背，促使學生將“知識”轉化爲“能力
課堂教學加強對學生進行語文基本功訓練的措施之一，就是落實課後練習和保證課堂上學生“練”的時間。課後練習既規定了教與學應達到的基本要求，也爲質量評估提供最化目標。課堂上保證學生進行語言文字訓練的時間，有利於提高學生的作業質量、減輕學生課外過重的作業負擔；有利於學生當堂鞏固知識，並逐漸將知識轉化爲能力；也有利於學生良好學習習慣的培養。
本課課後有三道練習題：
1.讀課文，說說這首詩的意思（“讀”和“說”是本課的訓練重點）。
2.讀一讀，再抄下來（要求學生讀、寫四個字和由這四個字組成的四個詞，本題體現了口頭與書面並重、學字與學詞結合，務必安排時間讓學生當堂完成）。
3.背誦課文（是口頭訓練和培養記憶能力的重點題）。當然，還應重視本課6個生字的讀認寫記。
下面就課後練習1和3兩題，談談如何對學生進行“讀、說、背”的訓練。先談“讀”的訓練。教學時教師要通過範讀、領讀，讓學生讀出重音、停頓和節拍。下面標出的供參考。
鋤禾／日當午，汗滴／禾下土。
誰知／盤中餐，粒粒／皆辛苦。
再談“說”和“背”的訓練。實質上“讀”是“說”和“背”的基礎和前提，而“說”和“背”則是“讀”的延伸和鞏固。指導學生“讀、說、背”可按“讀一行說一行，讀一句說一句；讀全首說全詩背全詩”的步驟進行。這種“化整爲零，積零成整”的訓練形式更容易被低年級學生接受，更有利學生將知識轉化爲能力。
