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蘇教版五年級語文下冊《早》的教學反思大綱

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《早》是作家吳伯蕭先生的一篇遊記散文。作者按參照參觀訪問的順序寫出在三味書屋的所見所想。以前教學的時候爲了顯示對教材的靈活處理,習慣地喜歡將散文打“散”,教師把自己的理解塞給學生。這節課上,滕老師特別注意尊重作者的行文思路,順文而教,品味語言,激活思維,觸動情感。

蘇教版五年級語文下冊《早》的教學反思

1、品味語言。

語言文字的品味是學生的閱讀感悟能力的形成的關鍵因素。而學生只有在品味語言的過程中才能感悟到語言的魅力所在,從而在以後的閱讀中關注語言,主動積極的去思考,去品味語言。這樣的教學才能體現語文學科的性質,才能不失語文味。這樣的教學也才能形成閱讀的敏感,才能真正使學生形成語文的能力。當教學的着力點放在文本關鍵詞語的品味的時候,學生纔會口留餘香。教學中對於“訪問”、“蠟梅”、“默默地”、“輕輕地”等詞語的品味注重了層次的不斷深入,詞不離句,句不離段。在讀書的過程中發現、聚焦,然後想象、感悟、探討、議論、運用。待內化之後,再通過動情地朗讀外化出來。值得一提的是,滕老師在引導學生品味語言的“內容意義”的同時,不忘記揣摩文章的表達方法。比如,對三味書屋陳設說明方法的領悟,對事物(三味書屋)與聯想(幾十年前上課的情形)的感受等。讀讀、悟悟、議議,學生的語感自然得到了增強。

2、激活思維。

目前的許多課堂,師生的讀書成了次數的累積,沒有問題的驅動,缺少層次的推進,因而學生的讀書沒有動力,淺嘗輒止。學生持久的`讀書的動力來自思維的參與,沒有思維的課堂是膚淺的。語文思維的呈現方式有概括、探究、品味、想象等。這堂課最顯著的特質是用問題激活學生的思維,調動學生讀書的積極性。比如,“爲什麼用‘訪問’”,“哪一張是魯迅的桌子”,“爲什麼用‘早’字做題目”等等。這些問題閃爍着教師“問”的智慧,以問促讀,以問激思,提高教學的效益。語文課堂只有關注了學生思維的培養,這樣的教學纔有張力和持久的動力,才能開啓學生的智慧。

3、觸動情感。

語文與情感有着天然的聯繫。語文教學要激發學生對情感的真切體驗。蘇霍姆林斯基說:“學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”夏丏尊先生也說文字本身沒有力量,而是通過讀者在心中喚醒已有的體驗,形成情感的觸動,進而產生了文學的力量。課堂上打動學生的是情感,震撼學生的也是情感。好的文章對於學生情感的觸動和產生的力量是深遠的,可以在他們的思想深處留下難以磨滅的印記。文字觸動情感,情感產生力量。通過讀書,教師注重激發學生對梅花的喜愛之情、讚頌之情。通過讀書,學生走進魯迅,感悟他的早字精神——“時時早”、“事事早”,讀出了對他的敬佩之情。更主要的是學生在表達着喜愛之情、讚頌之情、敬佩之情的同時,點燃了自己的激情與豪情,在自己的心靈裏刻下了屬於自己的“竹”、“勤”等字。

綜上所述,這是一堂真正以文爲本,講究方法,引領學生品味語言、激活思維、觸動情感行走在語言的世界裏的好課。